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【摘要】进入二十一世纪后，由于知识的爆炸及互联网的使用，在多个领域人们颠覆了许多陈旧的观念并产生出无数新鲜的尝试与做法，使我们对当今世界不得不进行新的审视与观察，并做出我们的回应。当前，教育界高等教育领域同样也面临着严峻的考验，那就是“慕课”的到来。这场疾风暴雨式的教育变革不仅要求我们了解熟悉它，而且必须对其做出战略与战术迅速的应对策略，以适应时代对中国高校教学的新要求。
【关键词】慕课 高校 教育 挑战 展望
“慕课”来自于的MOOCs的英语简称，MOOCs其中“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），Cs代表英文Courses（课程），因此“慕课”的含义为“大规模开放在线课程”。这些课程于2012年开始，由美国著名顶尖大学发起了大规模开放网络课程，在国际社会引起很大震动，甚至被一些学者比作教育界的“海啸”。
一、“慕课”学习的特点
“慕课”是国际化的网络课程，给全球带来了新的教学模式的改变。
1.规模巨大：全球性的教育，注册人数来自各个国家，每门课程容量可达数万人。同时是由全球某些顶尖级大学开办的数以千计的各门课程，因此我们说这些课程是空间大型的、大规模的。
2.免费开放课程：当前由Coursera，Udacity和edX三大巨头吸纳了全球顶尖级著名大学加入，引领全世界的网络学习平台。它们不仅对全球所有人开放，并且是持续的、高层次全程免费，只需登陆、注册即可观看所有课程。只有真正拿学分与拿证书时，才缴纳一定的费用。免费获取全世界最优秀的课程资源，这一点使其具备了无穷的魅力与生命力。
3.优质网络课程：在这些网络学习站内人们可随时随地学习，不受时空、地域等因素的干扰，同时也可选择自己最喜欢的课程。无论你身在何处，都可以享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
4.适应人群：“慕课”的发展与历史渊源来自大学，因此其的特点更适合高等教育，其学习者多为成年人，有主动学习的渴望，且具备应用网络的基础知识和能力。慕课”学习操作简便、学习成本低廉，适合成年人自主学习。
二、“慕课”对高等教育的挑战及其现状
人类开办大学的历史最远可追溯到1100多年前，在一千余年来的发展中，人类教育从未停止对其探索与改革的步伐。随着移动网络的发展，教育是否会像其它产业发生颠覆性的创新发展呢？
“慕课”对高等教育的挑战和其存在的优势。当前的网络信息技术使“慕课”对传统教学正在发生颠覆性的影响，多年传统的教育都是师生面对面，在教室里传授知识，答疑解惑。而“慕课”的学习，则对高等教育传统的教育体制、教学方法及学习方式等方面提出了严峻挑战。
“慕课”将世界优质教育资源分享，只要是在有网络信号的地方，只要有电脑，能登录MOOC网络系统，就可以任意选修你所学习的课程。在全世界任何地方、任何时间内、任何教育背景的任何人，都可面对“慕课”教师接受你选修的课程。这为大面积的、世界范围内的教育资源整合，享受全世界乃至全国名校最优秀的课堂资源，提供了新的教育体制与平台。
据介绍，慕课出现于2008年，真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程； 不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，现已有全球上百家知名高校申请加入。
“慕课”之所以受到广大学生的欢迎，足以说明它的生命力。“慕课”的学习使学生们完全打破已有的传统学习模式，他们不需要去教室从头到尾聆听老师的课程。他们可根据自身要求在任何时间内去选择自己要学习的内容，并且在“慕课”的学习中可跳过自己不需要的内容，去重复自己要学习的内容。这为学习的个性化，发挥个人的潜力，更为主动去学习提供了新的平台。
三、“慕课”的问题所在
“慕课”作为新生事物的出现，引来了不少的争议与质疑。2013年5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师给哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的一封公开信，他们声明反对“慕课”的教学模式成为未来的教学标准。2013年5月23日，哈佛大学文理学院58位教授联名写信，要求成立特别委员会，指导教育在线与哈佛在线所引发的问题，这些问题包括从教师监管到对整个高等教育体制的影响。署名人中有很多是哈佛的大牌教授。
不久前在《波士顿评论》上有篇文章提到，同一所大学的哲学系教授发表了一封致哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的公开信，解释他们为什么拒绝支持使用他备受推崇的慕课课程“正义论”，该课程由哈佛和麻省理工学院联合创立的在线课程平台edx提供。信中说，“我们系没有正义论能解决的教学问题。”他们不仅反对桑德尔的课，而且反对各种慕课，因为慕课“将取代教授、颠覆院系，为公立大学的学生提供蹩脚的教育”。其反对理由如下：第一，慕课不能为学生提供比传统课程更好的学习体验。第二，即便不谈慕课的质量，风险投资企业（Coursera和Udacitv）或名牌私立大學创立的非营利机构（如edX）将把高等教育私有化，加剧私立大学和公立大学本来就已经悬殊的贫富差距。第三，他们担忧，慕课将加速教授空心化的过程，有利于州立大学和社区大学采取缩减开支的措施，令兼职教师和青年教师沦为慕课明星教授的助手。 波士顿学院国际高等教育研究中心主任菲利普·阿特巴赫在《作为新殖民主义的慕课：谁控制知识？》一文中也指出，看看支持慕课的内容和技术源于哪里，就会明白控制知识的是谁。慕课基本上是以美国为主导推动的，现有的大部分课程都来自美国和其他西方国家。慕课提供商也都来自技术发达国家，大部分慕课是由美国教授制作和讲授的，慕课的内容都是基于美国学界的经验和教学理念，指定的阅读教材也是美国或其他西方国家编写的，大部分课程用英语讲授，即便讲座和材料被翻译成其他语言，其内容在很大程度上反映了英语原文，课程设置、教学方法和教育理念也都是西方的。
基于“慕课”的当前情况，它在相当长的时间内很难代替大学的各项要求与功能。主要原因是：第一，语言的矛盾。收看国外的顶尖级课程的老师都是采用英文来上课，而要求学生们完全用全英文听课，仍存在很大的困难。第二，几年来的实践证明，“慕课”存在注册人数众多，而真正能认真完成课程的人数较少。2012年，“课程时代”加州大学伯克利分校软件工程课程的通过率只有注册学习学生数的7%。第三，“慕课”的授课只是电脑、手机在线的接收讲授，而没有传统的面授、提问、讨论、指导、模拟、训练、合作学习、项目学习及互动环节等，因此，教学效果还有待改善。第四，课程的评价与测试存在问题，中国政府与社会目前对“慕课”所学习的学分还没有明确的认可与相应的配套机制。五，中国要发展自己的“慕课”教育，我们的高等教育讲台永远也不可能由西方的教育理念所全部占领。
四、中国对“慕课”高等教育的展望
中国作为人口众多的传统教育大国，当然要被卷入这场全球“风暴”，我们纵观世界，但不希望跟在别人后边爬行。“慕课”到底还要如何发展？ 它究竟会给中国的高等教育带来什么？我们要如何改变自己的思维来应付这场教育界“风暴“的新挑战？ 中国教育要如何发展自己的“慕课”？“慕课”已成为大学管理层领导们难以回避的议题，也是我们政府、教育界人士都在关心的问题。
中国的高等教育领域的变革是必然的，在“慕课”风暴的席卷下，我们也做出了自己的回应。光明日报北京13年5月21日电：越过高考的门槛、不管你身处世界何地，只要打开电脑、轻点鼠标，就能坐在清华大学的课堂里——今晚7时，由清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布的一个消息让这个梦想成为现实。清华大学校长陈吉宁表示，正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员之一，清华将为此配备高水平教学团队与edX对接，开发近30门新一代在线课程，前期将选择4门课程上线，面向全球开放。
中文科技资讯去年九月报道，本年5月，北大和清华相继宣布加入edX，成为edX首批亚洲的高校成员。目前上线的四课程分别是：民俗学、世界文化地理、电子线路、20世纪西方音乐。北大还将在另一网络教育平台Coursera上线另外三门课程，分别是大学化学、生物信息学方法和计算机概论。按照之前北大的规划，九月上线第一批网络公开课；五年内争取建设100门网络公开课程。同年7月8日，上海交通大学宣布加盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。据光明日报报道，上海交通大学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科技技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学等共建中文“幕课”平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实践“在线开放课程”资源向社会开放。因此，2013年被称之为中国的“慕课”元年。
“慕课”作为新生事物，其来势迅猛，表现出它生命力的顽强。虽然在一段时间内，它不可能全部替代传统的高等教育，但中国的高等教育完全可借助其东风，为强化自己的教学改革，走出一条自己的中国特色的高等教育之路。
1.政府支持、社会认可。对待世界级“慕课”新生事物，政府要投资进行支持，并有相关的文件规定，以使学生在“慕课”学习中的学分、证书等有一规范的要求，并得到社会的认可。
2.强化教师队伍、培养一流的教学团队，创建世界水平的特色核心课程。一所高校如果没有自己的特色核心课程，很快会被同类院校的竞争对手所替代。要保证自己的特色课程质量，所处世界级领先级水平，不被他人所替代。
3.加强我国“慕课”高等教育的发展，创建我们的国家自己的并为我国广大学生所用“慕课”网络课程，这是我们立足于中国特色的高等教育之本。
4.完善与“慕课”高等教育相配套的机制，承认其学分并给予学生一定的鼓励。积极保护学生学习“慕课”网络课程的热情，使高校教育与“慕课”网络课程互成补充。使我国的成人教育走上一個新的台阶。
总之，“慕课”在教育界的出现是互联网发展的必然，它向我们提出了更高的要求。我们必须保持头脑的清醒，认清我们中国高等教育自己的优良传统与特色，同时又要不断去学习、分析国外的新鲜经验与先进方法，并为我们所用。放眼全球，立足于本土，积极跟上世界新形势的发展步伐，创造一个全新的、受中国人爱戴又被世界所瞩目的高等教育体制。
参考文献：
[1]“慕课”及对我国高等教育的影响.教育国际化动态.2014年第1期.
[2]中国大学“慕课”上线 要颠覆传统教育？人民网.2013年09月24日.
[3]“慕课”的现实困境与挑战.中国科学报.2014-01-23.
[4]吴万伟.“慕课热”的冷思考.复旦教育论坛.2014年第1期.
[5]“慕课”是“语言泡沫” 还是“真正趋势”？中国教育报. 2013-11-23.
[6]清华正式加盟美国在线教育平台edX 在线课程将向全球免费提供.光明网.2013-05-22.
[7]北大首批edX在线课程正式上线.http：//www.quankr.com/kr_1122.html.
【关键词】慕课 高校 教育 挑战 展望
“慕课”来自于的MOOCs的英语简称，MOOCs其中“M”代表Massive（大规模），“O”代表Open（开放），第三个字母“O”代表Online（在线），Cs代表英文Courses（课程），因此“慕课”的含义为“大规模开放在线课程”。这些课程于2012年开始，由美国著名顶尖大学发起了大规模开放网络课程，在国际社会引起很大震动，甚至被一些学者比作教育界的“海啸”。
一、“慕课”学习的特点
“慕课”是国际化的网络课程，给全球带来了新的教学模式的改变。
1.规模巨大：全球性的教育，注册人数来自各个国家，每门课程容量可达数万人。同时是由全球某些顶尖级大学开办的数以千计的各门课程，因此我们说这些课程是空间大型的、大规模的。
2.免费开放课程：当前由Coursera，Udacity和edX三大巨头吸纳了全球顶尖级著名大学加入，引领全世界的网络学习平台。它们不仅对全球所有人开放，并且是持续的、高层次全程免费，只需登陆、注册即可观看所有课程。只有真正拿学分与拿证书时，才缴纳一定的费用。免费获取全世界最优秀的课程资源，这一点使其具备了无穷的魅力与生命力。
3.优质网络课程：在这些网络学习站内人们可随时随地学习，不受时空、地域等因素的干扰，同时也可选择自己最喜欢的课程。无论你身在何处，都可以享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
4.适应人群：“慕课”的发展与历史渊源来自大学，因此其的特点更适合高等教育，其学习者多为成年人，有主动学习的渴望，且具备应用网络的基础知识和能力。慕课”学习操作简便、学习成本低廉，适合成年人自主学习。
二、“慕课”对高等教育的挑战及其现状
人类开办大学的历史最远可追溯到1100多年前，在一千余年来的发展中，人类教育从未停止对其探索与改革的步伐。随着移动网络的发展，教育是否会像其它产业发生颠覆性的创新发展呢？
“慕课”对高等教育的挑战和其存在的优势。当前的网络信息技术使“慕课”对传统教学正在发生颠覆性的影响，多年传统的教育都是师生面对面，在教室里传授知识，答疑解惑。而“慕课”的学习，则对高等教育传统的教育体制、教学方法及学习方式等方面提出了严峻挑战。
“慕课”将世界优质教育资源分享，只要是在有网络信号的地方，只要有电脑，能登录MOOC网络系统，就可以任意选修你所学习的课程。在全世界任何地方、任何时间内、任何教育背景的任何人，都可面对“慕课”教师接受你选修的课程。这为大面积的、世界范围内的教育资源整合，享受全世界乃至全国名校最优秀的课堂资源，提供了新的教育体制与平台。
据介绍，慕课出现于2008年，真正的井喷却始于2011年秋。来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学的一门《人工智能导论》课，并催生了Udacity在线课程； 不久后，斯坦福大学两位教授创立Coursera在线免费课程，2012年4月上线，4个月后学生数便突破100万，一年不到突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等62所知名大学加入合作共建在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学宣布整合两校师资，联手实施edX网络在线教学计划，第一门课《电子和电路》即有12万名学生注册；2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，现已有全球上百家知名高校申请加入。
“慕课”之所以受到广大学生的欢迎，足以说明它的生命力。“慕课”的学习使学生们完全打破已有的传统学习模式，他们不需要去教室从头到尾聆听老师的课程。他们可根据自身要求在任何时间内去选择自己要学习的内容，并且在“慕课”的学习中可跳过自己不需要的内容，去重复自己要学习的内容。这为学习的个性化，发挥个人的潜力，更为主动去学习提供了新的平台。
三、“慕课”的问题所在
“慕课”作为新生事物的出现，引来了不少的争议与质疑。2013年5月2日，《美国高等教育纪事》刊登了美国圣何塞州立大学哲学系的全体教师给哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的一封公开信，他们声明反对“慕课”的教学模式成为未来的教学标准。2013年5月23日，哈佛大学文理学院58位教授联名写信，要求成立特别委员会，指导教育在线与哈佛在线所引发的问题，这些问题包括从教师监管到对整个高等教育体制的影响。署名人中有很多是哈佛的大牌教授。
不久前在《波士顿评论》上有篇文章提到，同一所大学的哲学系教授发表了一封致哈佛大学明星教授迈克尔·桑德尔的公开信，解释他们为什么拒绝支持使用他备受推崇的慕课课程“正义论”，该课程由哈佛和麻省理工学院联合创立的在线课程平台edx提供。信中说，“我们系没有正义论能解决的教学问题。”他们不仅反对桑德尔的课，而且反对各种慕课，因为慕课“将取代教授、颠覆院系，为公立大学的学生提供蹩脚的教育”。其反对理由如下：第一，慕课不能为学生提供比传统课程更好的学习体验。第二，即便不谈慕课的质量，风险投资企业（Coursera和Udacitv）或名牌私立大學创立的非营利机构（如edX）将把高等教育私有化，加剧私立大学和公立大学本来就已经悬殊的贫富差距。第三，他们担忧，慕课将加速教授空心化的过程，有利于州立大学和社区大学采取缩减开支的措施，令兼职教师和青年教师沦为慕课明星教授的助手。 波士顿学院国际高等教育研究中心主任菲利普·阿特巴赫在《作为新殖民主义的慕课：谁控制知识？》一文中也指出，看看支持慕课的内容和技术源于哪里，就会明白控制知识的是谁。慕课基本上是以美国为主导推动的，现有的大部分课程都来自美国和其他西方国家。慕课提供商也都来自技术发达国家，大部分慕课是由美国教授制作和讲授的，慕课的内容都是基于美国学界的经验和教学理念，指定的阅读教材也是美国或其他西方国家编写的，大部分课程用英语讲授，即便讲座和材料被翻译成其他语言，其内容在很大程度上反映了英语原文，课程设置、教学方法和教育理念也都是西方的。
基于“慕课”的当前情况，它在相当长的时间内很难代替大学的各项要求与功能。主要原因是：第一，语言的矛盾。收看国外的顶尖级课程的老师都是采用英文来上课，而要求学生们完全用全英文听课，仍存在很大的困难。第二，几年来的实践证明，“慕课”存在注册人数众多，而真正能认真完成课程的人数较少。2012年，“课程时代”加州大学伯克利分校软件工程课程的通过率只有注册学习学生数的7%。第三，“慕课”的授课只是电脑、手机在线的接收讲授，而没有传统的面授、提问、讨论、指导、模拟、训练、合作学习、项目学习及互动环节等，因此，教学效果还有待改善。第四，课程的评价与测试存在问题，中国政府与社会目前对“慕课”所学习的学分还没有明确的认可与相应的配套机制。五，中国要发展自己的“慕课”教育，我们的高等教育讲台永远也不可能由西方的教育理念所全部占领。
四、中国对“慕课”高等教育的展望
中国作为人口众多的传统教育大国，当然要被卷入这场全球“风暴”，我们纵观世界，但不希望跟在别人后边爬行。“慕课”到底还要如何发展？ 它究竟会给中国的高等教育带来什么？我们要如何改变自己的思维来应付这场教育界“风暴“的新挑战？ 中国教育要如何发展自己的“慕课”？“慕课”已成为大学管理层领导们难以回避的议题，也是我们政府、教育界人士都在关心的问题。
中国的高等教育领域的变革是必然的，在“慕课”风暴的席卷下，我们也做出了自己的回应。光明日报北京13年5月21日电：越过高考的门槛、不管你身处世界何地，只要打开电脑、轻点鼠标，就能坐在清华大学的课堂里——今晚7时，由清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布的一个消息让这个梦想成为现实。清华大学校长陈吉宁表示，正式加盟edX，成为其首批亚洲高校成员之一，清华将为此配备高水平教学团队与edX对接，开发近30门新一代在线课程，前期将选择4门课程上线，面向全球开放。
中文科技资讯去年九月报道，本年5月，北大和清华相继宣布加入edX，成为edX首批亚洲的高校成员。目前上线的四课程分别是：民俗学、世界文化地理、电子线路、20世纪西方音乐。北大还将在另一网络教育平台Coursera上线另外三门课程，分别是大学化学、生物信息学方法和计算机概论。按照之前北大的规划，九月上线第一批网络公开课；五年内争取建设100门网络公开课程。同年7月8日，上海交通大学宣布加盟Coursera，成为加入Coursera的第一所中国内地高校。据光明日报报道，上海交通大学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科技技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学、同济大学、大连理工大学、重庆大学等共建中文“幕课”平台。12所高校将建立若干高水平在线课程平台，实现在线优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实践“在线开放课程”资源向社会开放。因此，2013年被称之为中国的“慕课”元年。
“慕课”作为新生事物，其来势迅猛，表现出它生命力的顽强。虽然在一段时间内，它不可能全部替代传统的高等教育，但中国的高等教育完全可借助其东风，为强化自己的教学改革，走出一条自己的中国特色的高等教育之路。
1.政府支持、社会认可。对待世界级“慕课”新生事物，政府要投资进行支持，并有相关的文件规定，以使学生在“慕课”学习中的学分、证书等有一规范的要求，并得到社会的认可。
2.强化教师队伍、培养一流的教学团队，创建世界水平的特色核心课程。一所高校如果没有自己的特色核心课程，很快会被同类院校的竞争对手所替代。要保证自己的特色课程质量，所处世界级领先级水平，不被他人所替代。
3.加强我国“慕课”高等教育的发展，创建我们的国家自己的并为我国广大学生所用“慕课”网络课程，这是我们立足于中国特色的高等教育之本。
4.完善与“慕课”高等教育相配套的机制，承认其学分并给予学生一定的鼓励。积极保护学生学习“慕课”网络课程的热情，使高校教育与“慕课”网络课程互成补充。使我国的成人教育走上一個新的台阶。
总之，“慕课”在教育界的出现是互联网发展的必然，它向我们提出了更高的要求。我们必须保持头脑的清醒，认清我们中国高等教育自己的优良传统与特色，同时又要不断去学习、分析国外的新鲜经验与先进方法，并为我们所用。放眼全球，立足于本土，积极跟上世界新形势的发展步伐，创造一个全新的、受中国人爱戴又被世界所瞩目的高等教育体制。
参考文献：
[1]“慕课”及对我国高等教育的影响.教育国际化动态.2014年第1期.
[2]中国大学“慕课”上线 要颠覆传统教育？人民网.2013年09月24日.
[3]“慕课”的现实困境与挑战.中国科学报.2014-01-23.
[4]吴万伟.“慕课热”的冷思考.复旦教育论坛.2014年第1期.
[5]“慕课”是“语言泡沫” 还是“真正趋势”？中国教育报. 2013-11-23.
[6]清华正式加盟美国在线教育平台edX 在线课程将向全球免费提供.光明网.2013-05-22.
[7]北大首批edX在线课程正式上线.http：//www.quankr.com/kr_1122.html.