识字教学是语文教学的基础工程，也是学生提升自我语文综合素养的重要范畴。《语文课程标准》颁布后，强化识字教学、加强课外识字的呼声不绝于耳，各种识字教学手段更是层出不穷。但纵观低年级乃至整个小学阶段，识字教学处境尴尬、效益低下却仍然是不诤的事实。
　　识字教学失位现象的症状：处境孤立。一直以来，识字教学作为语文教学的独立版块，在教学实施层面也呈现出孤立的局面，即在课堂教学的伊始或者结尾程式化地进行识字教学，完全将识字割裂于阅读教学之外，致使识字教学前后只能重复量的叠加，始终缺失着力点的支撑。在缺失了情境的浸润之后，识字则 成为了学生机械记忆的过程。
　　越发臃肿。相对整个阅读教学而言，识字教学应该是比较纯净。这种纯净体现在识字教学的要求十分明确纯粹，即能读会写。而更多教师为了帮助学生对教学生字掌握得更加牢固彻底，学生在能读会写的基础上，不厌其烦地观察字形，讲解字义，并无休止地进行扩词训练，导致识字教学承载着教学不能承受之重。
　　形同虚设。与臃肿症状完全相反，仍有少部分教师走向了识字教学的另一个极端，教学意识中完全没有识字教学的位置，即便有也只是走过场的形式，识字教学完全成为了阅读教学的附庸。最终导致学生语文基础知识夯实不牢，语文素养的基本技能也无法形成，直接影响和制约着学生语文素养的提升。
　　识字教学失位现象的途径：针对汉字的失位现象，教师首先应该明确识字教学的基本理念以及识字教学的基本目标。只有这样，教师才能深刻意识到当下识字教学中存在的根本性问题，也才能为纠正识字教学的失位寻找可操作性的策略。
　　首先，创设语境。笔者通过几年的教学实践深刻地认识到识字教学最大的忌讳在于将教学的生字单独呈现，为识字而识字。这样的教学完全将识字孤立开来，使得学生成为被机械灌输的容器。而随机性识字和随文识字就是在阅读教学中寻找最为切合的时机进行识字教学，将识字教学巧妙而有机地融合进阅读教学之中。识字教学的这种安排让学生在具体真实的语言环境中能够灵动而自然地对生字的字义进行感知与理解，能够借助具体的语言环境将生字的音形义进行有效链接，形成了在文字中夯实识字教学，同时也在识字中理解文本语言的双重作用。其次，教学中整合识字环节。识字教学与阅读教学同步推进，决定识字教学可以识字的目标置放于不同的教学环节之中，从而在阅读教学中强化识字教学效益。在导入环节，如果课题和主要内容中提炼的标题中，特别是在板书时出现生字，教师应该趁热打铁，顺势而下进行识字教学，这样既减轻了集中识字的重担，同时也提升了学生的识字效益；在深入研读文本过程中，教师应该结合文本中的关键语句中的生字，让学生在朗读、说话、练习等多种渠道的双重关照下帮助学生进行识字学习，从而为学生生字的学习提供基本的语境支撑；在写字环节中，教师则要借助写字程度进一步夯实学生对于字形的识字效益。俗话说：好记性不如烂笔头。学生在逐遍书写过程中对于字形的识记能力也在不断增加，教师要在学生动笔之前对每个汉字的注意点进行强调，从而将其落实在学生实实在在地书写过程中。再次，识字方法的创新。体验式识字方法打破常有的教学“填鸭式”，在新课程学习理念与核心素养的支撑下，运用综合实践活动方法，着重于学生在体验的基础上，让学生能够更生动形象地理解、学习文字。这种学习方式，就小学语文识字教学来讲是相当关键的。它使学生在持续学习的过程中感受到中华汉字的博大精深，培养了学生的自主学习能力，并传承我们辉煌的历史文化。最后，联系生活实际 。每一篇新课识字前，布置学生先预习，我总是放手让学生通过查找工具书或问家长等途径让他们自己先认识新课里的生字，并根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择几个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出丰富多彩的卡片。有的用图解，有的用物配，有的用对比等等来帮助识记，上课时，同学们拿出自己制作的卡片，互相交流。
　　识字教学的失位之症已经严重影响了语文教学的整体效益，严重制约着学生语文综合素养的提升。教师只有洞察于眼中，反思于胸中，付諸于行动，才能彻底纠偏识字教学的失位之症。（单位：青海省玉树州玉树市第二完全小学）