如何打破传统作业设计模式，有效促进学生语文素养的提高呢？以下是本人教学中的一些探索，与广大语文教师探讨。
　　
　　一、积累拓展式作业设计
　　
　　语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手；也可以从口语、书面语言入手。
　　口语积累式作业形式多样，教师根据学生心理特点和认知能力进行创新设计。比如每节课前抽出3-5分钟，让学生轮流登台口才锻炼，讲笑话、说幽默、模拟讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等等，增强学生表现参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式讲授新课做热身运动。
　　书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、格言、诗句、歇后语、俗语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段等。人教版课本设置“综合性学习”就是很好的参照。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索，从而设置有弹性、有新意的作业，拓展学生的语言范围，丰富他们的语文知识。
　　作业形式予以规范。如制作分类成语卡片，整理与“马’有关成语，‘马革裹尸”、“鞍前马后’等。教会学生以小见大，逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。书面语积累式作业还有以下类型。l、仿写句子，如“生活是什么？生活是一本无字的书，生活是一条崎岖的路，生活……”；2、制作读书摘录卡，根据所好设计相关项目。
　　这种类型的作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔，囊括四海的思维方式。
　　
　　二、合作探究式作业设计
　　
　　人教版八年级语文（上册）《桃花源记》为例，教师可以把第二题布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，如余秋雨的《信客》一课，布置作业：“信客信客就在一个信字”诚信是这个职业的生命，其实也是维系社会秩序的道德准则。生活中被利欲践踏的例子实在太多，于是有人把这种文章归结为一种危机，你是如何看的，在市场经济大潮中是重利益，还是重信用？学生作这道题，就能体现出他们朦胧的人生观。教师应及时引导，对偏激、低靡的做法予以纠正，培养学生健康的人生观。
　　合作式作业操作上必须周密详实，教师要在学生整体认知水平布置，设计相关程序。首先，确立课题，明确目的；其次，选择合适讨论形式；最后，讨论结果反馈，教师点评。
　　
　　三、分层递进式作业设计
　　
　　教师必须深入细致了解并研究每位学生，采取自愿，设计难度迥异的作业。例如，讲授白居易《钱塘湖春行》等五首古诗后，作业如下：A组，“研讨与练习”原题，从《钱塘湖春行》中哪些词语可以看出是初春景象？B组，把了解的、关于春的诗句写3到5个；C组，比较杜甫《丽春》与白居易《钱塘湖春行》两首诗在描绘春景上各有什么特色。三组题难度系数呈阶梯状，从易到深，以培养学生学习兴趣，增强他们的自信心。为了避免某些学生的惰性，能做C组题的却做B组，能做B组的却选做A组这种情况发生，教师可根据月考或季考测试成绩并结合平时具体表现为分组参照依据。划分要作到心中有数，未能按自己能力选做题的学生，教师在批阅时即可指出，让学生自行调整。同样，部分学生也会选择高于自我水平的题型，教师应在鼓励的基础上提出建议：打好基础，一步一个脚印攀升。
　　（作者单位子州县何家集镇九年制学校）
　　责任编辑 王波