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摘 要：学前教育专业是职业高中里十分热门的专业，承担着为社会输送高质量、高水平学前教师的责任。然而当前许多职业高中《学前教育学》课程存在一些问题，本文就这些问题进行简要的介绍和分析，在此基础之上提出几点《学前教育学》的改进途径，旨在为提高职业高中《学前教育学》的教学质量贡献一份微薄的力量。
关键词：职业高中；学前教育学；问题；改革
一、引言
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断推进，现如今我国职业教育受到了社会各界的广泛认可，职业技术型人才也成为推动国民经济发展的重要组成部分。学前教育是职业教育中的其中一种专业，《学前教育学》又是学前教育专业课程体系之中的核心部分，对于学生是否能够掌握丰富的学前教育专业知识、具备学前教育职业能力有着决定性作用。结合时代的发展对《学前教育学》进行改革，是提升这门课程质量和水平的必经之路。
二、职业高中《学前教育学》存在的问题
1.课程定位模糊
当前许多职业高中在《学前教育学》课程的设置上没能结合学生的实际情况和社会的实际需要，没有经过一个严谨、细致的调查和论证，而是完全凭借着理论经验进行课程内容的设置，这就导致学生所学习的内容假、大、空，与实际工作联系不大。不仅如此，许多职业高中所使用的学前教育专业的培养方案几乎从专业设置之初就开始使用，与当前社会对学前教育人才的需求已经严重脱节，在课时比例的安排上也不够科学，理论学习的时间过多，而实训课程的时间过少，课程定位十分模糊，这种情况不仅会导致学生目标不明确，甚至会让学生对《学前教育学》这门课程丧失兴趣，无论是对学生的学习成绩还是未来的职业生涯来说，都是极为不利的。
2.教学内容缺乏联系
一方面，职业高中的学生本身都缺少对于理论知识的学习兴趣，大多都更加喜欢进行专业技能的学习，认为实训比理论学习更加重要，学习能力上也参差不齐，即使认真进行《学前教育学》的学习，也有许多学生无法准确理解一些学前教育现象；另一方面，当前《学前教育学》的课程内容没能做到相互联系与补充，章节与章节之间缺乏有效的联系，而教师在教学的时候也很少将目光放在这些内容的联系与补充上，只是自顾自的完成教学进度，导致教学效率低下，学生的学习热情也始终不温不火。
3.教材设置低效
我校学前教育学生《学前教育学》科目要参加自学考试，选用自学考试相应教材，但是实际上这教材在内容和定位上与当前社会的人才培养目标有着一定的差距，在内容设置上比较低效。一方面，这些教材没能做到联系学前教育专业学生未来职业生涯的发展和需要进行内容设计，而是将《学前教育学》视为一个单独的学科，将重心统统放在了学科框架的构建上，实用性很低；另一方面，在编写手法和编写模式上，这些教材也没能体现出职业教育的特色来，仍然使用普通教材的方法进行编写。然而比起冗长严谨的理论知识和严谨独立的学科框架，学前教育专业的学生更应当从这门课程中学会相应的职业技能。
4.教学模式陈旧
在《学前教育学》的课堂上，教师在讲台上滔滔不绝的讲、学生在座位上一言不发的听是最为普遍的一种教学模式，在这种教学模式中，教师占据着课堂中的绝对统治地位，与学生之间的地位是不对等的，这种陈旧、枯燥的教学模式不仅会导致学生对课堂学习失去兴趣，在课堂上注意力无法始终集中在教师身上，更会由于教师与学生之间互动行为的缺失，使得教师无法及时知道学生对所讲知识的了解情况，也限制了学生的主观能动性，导致理论知识无法及时转换为实际操作的能力。
5.评价方式单一
当前《学前教育学》在教学评价上也十分的单一和落后，基本上，都是以学生的平时表现再加上阶段性考试以及期末考试的成绩作为评价标准，其中考试成绩所占的比例非常之高。而学生的阶段性考试和期末考试往往都围绕教材进行，对于知识点的考察也万变不离其宗，在教材中都可以找到答案，更有教师会带领学生打开书本划范围，更是减轻了学生在考试之前挑灯夜战，“临时抱佛脚”的工作量。这样仅仅凭借着突击记忆而记住的知识，即使帮助学生高分通过了考试，在不久之后也会忘光，就算获得了良好的学习评價也是没有意义的，缺乏学科独特性，更不利于学生实际水平的提高。
三、职业高中《学前教育学》改进途径
1.谨慎进行相关课程开设
社会的快速发展为教育的改革创造了良好的条件，在这样的基础之下，职业学校各专业的教育改革都在如火如荼的进行着。在《学前教育学》课程开设之前，一定要进行充分的、仔细的、谨慎的社会调研，并对相关数据和资料进行认真的分析，结合当前社会对学前教育专业人才的要求，进行课程的设计，保证学生经过学前教育课程的学习之后能够提升自己的核心技能，逐渐接近直至达到社会对自己的要求，完成自己的职业愿景，避免出现课程定位模糊、课程内容低效等情况。在课程内容上，要贴近学前教师职业生活中必须面对的问题，从学生职业生涯的需求出发进行设置，对“学前教师所必须具备的能力与素质”、“学前教师的主要工作任务”等核心问题进行解答；在课时比例的分配上，要将理论学习和实训相结合，让学生及时将学到的理论知识进行应用，从而加深对理论知识的理解，同时不断提升实践能力与水平。
2.与时俱进的进行教材革新
学前教育教师不应当盲目迷信教材，沉醉在《学前教育学》独立学科结构的光芒之中，而是立足于实际，以真正提升学生的专业知识和实践水平为目标，对现有的教材进行与时俱进的革新，让教材内容更加贴合实际，更加鲜活和实用。在具体操作上，教师可以摒弃教材为教师提供的教学框架，而是根据学生的实际情况，重新制定一个更为科学合理的教学框架，将教材中优秀的内容与自己编写的补充内容相结合，设计出一份独一无二的校本教材，真正面向自己学生的《学前教育学》教材。比如针对教材中一些理论化极强，但是学生在未来的职业生涯中几乎不会用到的知识，教师可以在上课时略过，以一些生动有趣的教学案例替代，保证学生能够在学习过重点和难点的理论知识之后，能够及时在案例分析中进行思考，同时将紧绷的神经放松下来，取得更好的学习效果。 3.改变现有的教学模式
在职业高中生源持续扩招的情况之下，学前教育专业的学生的水平参差不齐，這严重的阻碍了教学的有效展开。学前教育专业是一门实践性很强的专业，即使是《学前教育学》这种偏重于理论知识学习的课程，也不能够完全脱离于实训进行，而是应当采取教学合一的教学模式，让学生成为课堂的主人。一方面，在理论部分的学习告一段落之后，应当组织学生进行实训，让学生在实训的过程中不断提升个人的工作能力和实践水平，将《学前教育学》课程的教学作用进行进一步的提升；另一方面，在课堂教学中教师也应当采取更加多元化的教学手段，如情景模拟式、试讲评价式、案例分析式等手法，将学生真正带入到课堂之中，开动脑筋对相关问题进行思考和探索，从而提升教学效果。例如上到加德纳的多层智力观时，本人让学生用行为导向法中的餐垫式小组活动教学法，让小组中的学生画出自己的智力图：以五种智力为半径，预估每种智力占百分之几，就从圆心开始到百分之几画点，再将每个智力点连线，形成自己的智力图。学生参与的课堂，提高了课堂实效。
4.采取多元化的评价手段
首先，可以将平时成绩在整个评价体系中所占的比例提升上来，以此激励学生在课堂中的表现。比如，可以增加课堂考核和课后作业的评价环节，学生在课堂考核上的表现和课后作业的完成情况都是作为评价指标，在相关比赛中获得奖项或是在研究学习中有突出表现者，还可以额外增加分数。
其次，可以举办一些活动，在活动中完善自己的知识体系，应用已经学过的专业知识，从而加深对学前教育学的理解，更加认同其中观点，重视起学前教育学的学习。
最后，除了基本的教师评价之外，还可以设置学生自评和学生互评环节，发挥学生主观能动性，让学生能够以更加积极的态度来面对教学评价工作。
5.加强师资队伍建设
一方面，要为现有的教师团队提供更好地发展环境，鼓励教师深造，并定期组织教师进行专业知识与技能的学习。与此同时，还应当制定科学严格的奖惩条例，对于在教学方面表现突出、进步明显的教师，要给予一定的奖励，反之，对待不思进取，教学方面有着明显问题的教师，要惩罚与引导并重，改进他们的教学方法与教学态度；另一方面，要积极吸收新鲜血液进入师资队伍之中，可以面向高校毕业生进行招聘活动，也可以让校外优秀教师入校进行学术交流与指导，促进教师团队的成长。
四、结语
总而言之，职业高中《学前教育学》在学前教育专业的课程体系中占据着至关重要的地位，教师一定要正确认识当前教学中存在的不足，并从课程开设、教材、教学模式、评价手段以及师资队伍等方面入手，结合学生实际情况进行与时俱进的改革，以此不断提升学前教育人才的质量和水平，推进我国学前教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]曾湘泉.以提升就业能力为核心促进大学生就业[N].中国教育报.
[2]教育部.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]斯蒂芬·罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[4]张琴秀.强化实践能力提高学生学习的积极性——学前教育学的教学改革尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.
关键词：职业高中；学前教育学；问题；改革
一、引言
随着社会经济的不断发展和教育改革的不断推进，现如今我国职业教育受到了社会各界的广泛认可，职业技术型人才也成为推动国民经济发展的重要组成部分。学前教育是职业教育中的其中一种专业，《学前教育学》又是学前教育专业课程体系之中的核心部分，对于学生是否能够掌握丰富的学前教育专业知识、具备学前教育职业能力有着决定性作用。结合时代的发展对《学前教育学》进行改革，是提升这门课程质量和水平的必经之路。
二、职业高中《学前教育学》存在的问题
1.课程定位模糊
当前许多职业高中在《学前教育学》课程的设置上没能结合学生的实际情况和社会的实际需要，没有经过一个严谨、细致的调查和论证，而是完全凭借着理论经验进行课程内容的设置，这就导致学生所学习的内容假、大、空，与实际工作联系不大。不仅如此，许多职业高中所使用的学前教育专业的培养方案几乎从专业设置之初就开始使用，与当前社会对学前教育人才的需求已经严重脱节，在课时比例的安排上也不够科学，理论学习的时间过多，而实训课程的时间过少，课程定位十分模糊，这种情况不仅会导致学生目标不明确，甚至会让学生对《学前教育学》这门课程丧失兴趣，无论是对学生的学习成绩还是未来的职业生涯来说，都是极为不利的。
2.教学内容缺乏联系
一方面，职业高中的学生本身都缺少对于理论知识的学习兴趣，大多都更加喜欢进行专业技能的学习，认为实训比理论学习更加重要，学习能力上也参差不齐，即使认真进行《学前教育学》的学习，也有许多学生无法准确理解一些学前教育现象；另一方面，当前《学前教育学》的课程内容没能做到相互联系与补充，章节与章节之间缺乏有效的联系，而教师在教学的时候也很少将目光放在这些内容的联系与补充上，只是自顾自的完成教学进度，导致教学效率低下，学生的学习热情也始终不温不火。
3.教材设置低效
我校学前教育学生《学前教育学》科目要参加自学考试，选用自学考试相应教材，但是实际上这教材在内容和定位上与当前社会的人才培养目标有着一定的差距，在内容设置上比较低效。一方面，这些教材没能做到联系学前教育专业学生未来职业生涯的发展和需要进行内容设计，而是将《学前教育学》视为一个单独的学科，将重心统统放在了学科框架的构建上，实用性很低；另一方面，在编写手法和编写模式上，这些教材也没能体现出职业教育的特色来，仍然使用普通教材的方法进行编写。然而比起冗长严谨的理论知识和严谨独立的学科框架，学前教育专业的学生更应当从这门课程中学会相应的职业技能。
4.教学模式陈旧
在《学前教育学》的课堂上，教师在讲台上滔滔不绝的讲、学生在座位上一言不发的听是最为普遍的一种教学模式，在这种教学模式中，教师占据着课堂中的绝对统治地位，与学生之间的地位是不对等的，这种陈旧、枯燥的教学模式不仅会导致学生对课堂学习失去兴趣，在课堂上注意力无法始终集中在教师身上，更会由于教师与学生之间互动行为的缺失，使得教师无法及时知道学生对所讲知识的了解情况，也限制了学生的主观能动性，导致理论知识无法及时转换为实际操作的能力。
5.评价方式单一
当前《学前教育学》在教学评价上也十分的单一和落后，基本上，都是以学生的平时表现再加上阶段性考试以及期末考试的成绩作为评价标准，其中考试成绩所占的比例非常之高。而学生的阶段性考试和期末考试往往都围绕教材进行，对于知识点的考察也万变不离其宗，在教材中都可以找到答案，更有教师会带领学生打开书本划范围，更是减轻了学生在考试之前挑灯夜战，“临时抱佛脚”的工作量。这样仅仅凭借着突击记忆而记住的知识，即使帮助学生高分通过了考试，在不久之后也会忘光，就算获得了良好的学习评價也是没有意义的，缺乏学科独特性，更不利于学生实际水平的提高。
三、职业高中《学前教育学》改进途径
1.谨慎进行相关课程开设
社会的快速发展为教育的改革创造了良好的条件，在这样的基础之下，职业学校各专业的教育改革都在如火如荼的进行着。在《学前教育学》课程开设之前，一定要进行充分的、仔细的、谨慎的社会调研，并对相关数据和资料进行认真的分析，结合当前社会对学前教育专业人才的要求，进行课程的设计，保证学生经过学前教育课程的学习之后能够提升自己的核心技能，逐渐接近直至达到社会对自己的要求，完成自己的职业愿景，避免出现课程定位模糊、课程内容低效等情况。在课程内容上，要贴近学前教师职业生活中必须面对的问题，从学生职业生涯的需求出发进行设置，对“学前教师所必须具备的能力与素质”、“学前教师的主要工作任务”等核心问题进行解答；在课时比例的分配上，要将理论学习和实训相结合，让学生及时将学到的理论知识进行应用，从而加深对理论知识的理解，同时不断提升实践能力与水平。
2.与时俱进的进行教材革新
学前教育教师不应当盲目迷信教材，沉醉在《学前教育学》独立学科结构的光芒之中，而是立足于实际，以真正提升学生的专业知识和实践水平为目标，对现有的教材进行与时俱进的革新，让教材内容更加贴合实际，更加鲜活和实用。在具体操作上，教师可以摒弃教材为教师提供的教学框架，而是根据学生的实际情况，重新制定一个更为科学合理的教学框架，将教材中优秀的内容与自己编写的补充内容相结合，设计出一份独一无二的校本教材，真正面向自己学生的《学前教育学》教材。比如针对教材中一些理论化极强，但是学生在未来的职业生涯中几乎不会用到的知识，教师可以在上课时略过，以一些生动有趣的教学案例替代，保证学生能够在学习过重点和难点的理论知识之后，能够及时在案例分析中进行思考，同时将紧绷的神经放松下来，取得更好的学习效果。 3.改变现有的教学模式
在职业高中生源持续扩招的情况之下，学前教育专业的学生的水平参差不齐，這严重的阻碍了教学的有效展开。学前教育专业是一门实践性很强的专业，即使是《学前教育学》这种偏重于理论知识学习的课程，也不能够完全脱离于实训进行，而是应当采取教学合一的教学模式，让学生成为课堂的主人。一方面，在理论部分的学习告一段落之后，应当组织学生进行实训，让学生在实训的过程中不断提升个人的工作能力和实践水平，将《学前教育学》课程的教学作用进行进一步的提升；另一方面，在课堂教学中教师也应当采取更加多元化的教学手段，如情景模拟式、试讲评价式、案例分析式等手法，将学生真正带入到课堂之中，开动脑筋对相关问题进行思考和探索，从而提升教学效果。例如上到加德纳的多层智力观时，本人让学生用行为导向法中的餐垫式小组活动教学法，让小组中的学生画出自己的智力图：以五种智力为半径，预估每种智力占百分之几，就从圆心开始到百分之几画点，再将每个智力点连线，形成自己的智力图。学生参与的课堂，提高了课堂实效。
4.采取多元化的评价手段
首先，可以将平时成绩在整个评价体系中所占的比例提升上来，以此激励学生在课堂中的表现。比如，可以增加课堂考核和课后作业的评价环节，学生在课堂考核上的表现和课后作业的完成情况都是作为评价指标，在相关比赛中获得奖项或是在研究学习中有突出表现者，还可以额外增加分数。
其次，可以举办一些活动，在活动中完善自己的知识体系，应用已经学过的专业知识，从而加深对学前教育学的理解，更加认同其中观点，重视起学前教育学的学习。
最后，除了基本的教师评价之外，还可以设置学生自评和学生互评环节，发挥学生主观能动性，让学生能够以更加积极的态度来面对教学评价工作。
5.加强师资队伍建设
一方面，要为现有的教师团队提供更好地发展环境，鼓励教师深造，并定期组织教师进行专业知识与技能的学习。与此同时，还应当制定科学严格的奖惩条例，对于在教学方面表现突出、进步明显的教师，要给予一定的奖励，反之，对待不思进取，教学方面有着明显问题的教师，要惩罚与引导并重，改进他们的教学方法与教学态度；另一方面，要积极吸收新鲜血液进入师资队伍之中，可以面向高校毕业生进行招聘活动，也可以让校外优秀教师入校进行学术交流与指导，促进教师团队的成长。
四、结语
总而言之，职业高中《学前教育学》在学前教育专业的课程体系中占据着至关重要的地位，教师一定要正确认识当前教学中存在的不足，并从课程开设、教材、教学模式、评价手段以及师资队伍等方面入手，结合学生实际情况进行与时俱进的改革，以此不断提升学前教育人才的质量和水平，推进我国学前教育事业的可持续发展。
参考文献：
[1]曾湘泉.以提升就业能力为核心促进大学生就业[N].中国教育报.
[2]教育部.教育心理学考试大纲[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]斯蒂芬·罗宾斯.组织行为学[M].北京：中国人民大学出版社，2003.
[4]张琴秀.强化实践能力提高学生学习的积极性——学前教育学的教学改革尝试[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008.