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◆摘 要：信息时代以来，知识飞速发展，知识的更新的周期也越来越短。为应对这一时代变化，核心素养被提出并深刻影响当前教育改革。经典诵读就是以汉语几千年积淀的思想精华为内容、以诵读为手段而进行的一项语文教育。在经典诵读过程中，学生既能学习汉语这一门语言的遣词构句方法，又能吸收传统文化的精髓，从而受到美的熏陶，提升核心素养。
◆关键词：经典诵读;核心素养;培养策略
随着信息时代的到来，知识更新进程加快。为应对这一现状，核心素养被提出且日益受到重视。这一方面是对当前社会环境的客观反映，另一方面也是对既有教育思想的反思。经典诵读就是以汉语几千年积淀的思想精华为内容、以诵读为手段而进行的一项语文教育。毫无疑问，汉语经典里浓缩了我们祖先几千年的智慧结晶，对经典的诵读就是和历代先贤对话。在经典诵读过程中，学生既能学习汉语这一门语言的遣词构句方法，又能吸收传统文化的精髓，从而受到美的熏陶。同时，在这样一个同质化泛滥的时代，对我国经典的诵读传承也是树立文化自信的重要手段。在我国特定的语境环境里，经典诵读在注重语言工具性的同时，更多的重视人文性，强调传承民族精神，凝聚民族感情。
一、核心素养与经典诵读
所谓核心素养是指个体在终身发展、终身学习中的必备品格和关键能力。核心素养的提出在教育界产生了极大的反响，迅速成为教育研究的热点，不同学科、不同学段的教育工作者分别从不同的立场进行了研究。当前，核心素养的培养已形成了相当完善的体系。
“中华经典”是指长期以来为人们所称道的、具有典范意义的典籍贤文。“诵读”是一种能表现语气、语调、韵律、节奏的读法，是一种有情态而又寓情于声，以声传情的表达方式。我们的“诵读”，依据经典诗文朗朗上口的特点，让文学作品穿越千年的情感，滋润学生的心田。
二、运用经典诵读培养核心素养的意义
经典诵读能促使学生优秀的道德育品质自然形成、陶冶学生的情操。通过诵读把孩子的兴趣引向经典阅读，带领他们冲破“声光电”的包围，学会集中注意力来做读书这件事，在诵读中寻找声音的意义，在白纸黑字间感受文字的魅力。新课程改革的目标注重综合实践能力。小学语文教师作为课堂的组织者，激发学生参与热情，树立学生主体意识，以经典诵读为手段，通过任务驱动将学生真正置于学习主人的地位。
基于以上情况，我们认为运用经典诵读培养小学生语文核心素养有助于从教者深入理解国家对教育改革、课程改革的初衷。开展对核心素养的培养将弥补小学语文在课堂教学中不足。探索小学语文知识体系的构建，为学生的终生发展提供有价值的基础积累，从而有效提高小学生语文核心素养。
三、核心素养下小学语文经典诵读教学的实施途径
1.转变教育观念，提升教师专业素养
核心素养是基于现代教育理念提出的育人原则。教师作为知识传播者，在教学过程中起着主导作用。做为教育者，只有顺应时代潮流，积极钻研当代前沿的教育理论，树立正确的教育观念，并指导自己的教育实践，才能不断提高自身素质及专业水平，从而提高教育质量。部编教材的投入使用，加大了古诗文的篇目，这也为经典诵读的开展提供了条件。面对大量的经典诗文，教师应该摈弃控制课堂、灌输知识的传统教育方法，把学生做为诵读的主人，实现学生主体的自我建构。在教学过程中以学生的活动为出发点激发学生诵读的欲望，发挥学生诵读的主观能动性，让学生收到传统经典诗文的熏陶。
2.循序渐进，通过积累提高语文核心素养
语文核心素养的提高离不开知识的积累。众所周知，经典一起高度浓缩的哲理流传于世，对经典诗文的诵读，能够厚积薄发，形成听说读写的能力，進而提高语文素养。语文知识积累的方法有很多，无外乎多听、多说、多读、多写。听、多说给予口头语上的积累，是语文这门学科的语言性决定的。多读、多写是基于书面语上的积累。读就要求学生读课文、读经典，通过读可以吸收人类历史传承下来的精华，为己所用。多写则是要求学生勤动笔，记录生活的点点滴滴，这些都可以成为写作的素材，为文学习作能力的提高助力。语文知识的积累对核心素养的培养具有奠基作用。语文教师可以通过提高能力培养核心素养。
3.注重思维，通过训练培养核心素养
小学生的思维已经发展到一定的水平，思维结构趋于稳定，抽象逻辑思维逐步占据优势，这对语文的学习无疑是有利的。做为语文教师，应利用这一有利条件训练学生思维。在语文教学中，教师针对语文学科的特点通过对经典诗文的讲解训练学生的思维，既是教育目标的达成，也是学习能力的培养，更是核心素养的培养。
实践证明，提高语文教育质量与训练学生思维并不矛盾。迫于升学的压力，许多教师为了使每堂课都让学生有所收获，不惜牺牲学生的诵读是机会，采取满堂灌的办法强行灌输，这种方法是不可取的。在经典诵读中，学生通过对高度凝练的古诗文的诵读理解文字背后的意蕴，在这个过程中逐步掌握知识和技能，为进一步的学习打下扎实的基础。
4.优化课堂，通过交流培养核心素养
教师运用现代教育理念，把握教学目标，针对学生的学情开展课堂教学，优化课堂结构，打造师生关系融洽的新型课堂，实现学生核心=素养的提升。还不仅如此，语文教学的课堂教学组织形式还应该不断创新，尤其是开放式、探究式这样一些形式灵活多样的语文课堂教学，能最大限度激发学生探究的欲望、发掘探究的潜能，热情参与到知识构建之中。
总之，核心素养是基于信息时代知识迅速更新这一时代背景提出的教育理念，是对过去一段时间教育的理性回归。语文教师应当适应前教育改革形势，落实党的教育方针，立足于语文的学科特点，开展经典诵读活动培养学生的核心素养。
参考文献
[1]李秋霞.核心素养下小学语文经典诵读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：160.
[2]张铭.试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（23）：94-95.
[3]曹静.解读经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（17）：123-124.
[4]王海平.诵读经典提升学生语文素养——以低中年级学生的诵读活动为例[J].教育实践与研究（A），2019（06）：28-29.
[5]苗璐.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）：118.
◆关键词：经典诵读;核心素养;培养策略
随着信息时代的到来，知识更新进程加快。为应对这一现状，核心素养被提出且日益受到重视。这一方面是对当前社会环境的客观反映，另一方面也是对既有教育思想的反思。经典诵读就是以汉语几千年积淀的思想精华为内容、以诵读为手段而进行的一项语文教育。毫无疑问，汉语经典里浓缩了我们祖先几千年的智慧结晶，对经典的诵读就是和历代先贤对话。在经典诵读过程中，学生既能学习汉语这一门语言的遣词构句方法，又能吸收传统文化的精髓，从而受到美的熏陶。同时，在这样一个同质化泛滥的时代，对我国经典的诵读传承也是树立文化自信的重要手段。在我国特定的语境环境里，经典诵读在注重语言工具性的同时，更多的重视人文性，强调传承民族精神，凝聚民族感情。
一、核心素养与经典诵读
所谓核心素养是指个体在终身发展、终身学习中的必备品格和关键能力。核心素养的提出在教育界产生了极大的反响，迅速成为教育研究的热点，不同学科、不同学段的教育工作者分别从不同的立场进行了研究。当前，核心素养的培养已形成了相当完善的体系。
“中华经典”是指长期以来为人们所称道的、具有典范意义的典籍贤文。“诵读”是一种能表现语气、语调、韵律、节奏的读法，是一种有情态而又寓情于声，以声传情的表达方式。我们的“诵读”，依据经典诗文朗朗上口的特点，让文学作品穿越千年的情感，滋润学生的心田。
二、运用经典诵读培养核心素养的意义
经典诵读能促使学生优秀的道德育品质自然形成、陶冶学生的情操。通过诵读把孩子的兴趣引向经典阅读，带领他们冲破“声光电”的包围，学会集中注意力来做读书这件事，在诵读中寻找声音的意义，在白纸黑字间感受文字的魅力。新课程改革的目标注重综合实践能力。小学语文教师作为课堂的组织者，激发学生参与热情，树立学生主体意识，以经典诵读为手段，通过任务驱动将学生真正置于学习主人的地位。
基于以上情况，我们认为运用经典诵读培养小学生语文核心素养有助于从教者深入理解国家对教育改革、课程改革的初衷。开展对核心素养的培养将弥补小学语文在课堂教学中不足。探索小学语文知识体系的构建，为学生的终生发展提供有价值的基础积累，从而有效提高小学生语文核心素养。
三、核心素养下小学语文经典诵读教学的实施途径
1.转变教育观念，提升教师专业素养
核心素养是基于现代教育理念提出的育人原则。教师作为知识传播者，在教学过程中起着主导作用。做为教育者，只有顺应时代潮流，积极钻研当代前沿的教育理论，树立正确的教育观念，并指导自己的教育实践，才能不断提高自身素质及专业水平，从而提高教育质量。部编教材的投入使用，加大了古诗文的篇目，这也为经典诵读的开展提供了条件。面对大量的经典诗文，教师应该摈弃控制课堂、灌输知识的传统教育方法，把学生做为诵读的主人，实现学生主体的自我建构。在教学过程中以学生的活动为出发点激发学生诵读的欲望，发挥学生诵读的主观能动性，让学生收到传统经典诗文的熏陶。
2.循序渐进，通过积累提高语文核心素养
语文核心素养的提高离不开知识的积累。众所周知，经典一起高度浓缩的哲理流传于世，对经典诗文的诵读，能够厚积薄发，形成听说读写的能力，進而提高语文素养。语文知识积累的方法有很多，无外乎多听、多说、多读、多写。听、多说给予口头语上的积累，是语文这门学科的语言性决定的。多读、多写是基于书面语上的积累。读就要求学生读课文、读经典，通过读可以吸收人类历史传承下来的精华，为己所用。多写则是要求学生勤动笔，记录生活的点点滴滴，这些都可以成为写作的素材，为文学习作能力的提高助力。语文知识的积累对核心素养的培养具有奠基作用。语文教师可以通过提高能力培养核心素养。
3.注重思维，通过训练培养核心素养
小学生的思维已经发展到一定的水平，思维结构趋于稳定，抽象逻辑思维逐步占据优势，这对语文的学习无疑是有利的。做为语文教师，应利用这一有利条件训练学生思维。在语文教学中，教师针对语文学科的特点通过对经典诗文的讲解训练学生的思维，既是教育目标的达成，也是学习能力的培养，更是核心素养的培养。
实践证明，提高语文教育质量与训练学生思维并不矛盾。迫于升学的压力，许多教师为了使每堂课都让学生有所收获，不惜牺牲学生的诵读是机会，采取满堂灌的办法强行灌输，这种方法是不可取的。在经典诵读中，学生通过对高度凝练的古诗文的诵读理解文字背后的意蕴，在这个过程中逐步掌握知识和技能，为进一步的学习打下扎实的基础。
4.优化课堂，通过交流培养核心素养
教师运用现代教育理念，把握教学目标，针对学生的学情开展课堂教学，优化课堂结构，打造师生关系融洽的新型课堂，实现学生核心=素养的提升。还不仅如此，语文教学的课堂教学组织形式还应该不断创新，尤其是开放式、探究式这样一些形式灵活多样的语文课堂教学，能最大限度激发学生探究的欲望、发掘探究的潜能，热情参与到知识构建之中。
总之，核心素养是基于信息时代知识迅速更新这一时代背景提出的教育理念，是对过去一段时间教育的理性回归。语文教师应当适应前教育改革形势，落实党的教育方针，立足于语文的学科特点，开展经典诵读活动培养学生的核心素养。
参考文献
[1]李秋霞.核心素养下小学语文经典诵读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：160.
[2]张铭.试论经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（23）：94-95.
[3]曹静.解读经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（17）：123-124.
[4]王海平.诵读经典提升学生语文素养——以低中年级学生的诵读活动为例[J].教育实践与研究（A），2019（06）：28-29.
[5]苗璐.浅谈经典诵读在小学语文教学中的实施策略[J].中国校外教育，2019（13）：118.