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摘要：本文通过对合作学习教学模式的简单概述，分析了合作学习在中学篮球传球技巧教学过程中的亮点，探讨了在中学篮球传球技巧教学过程中采用合作学习教学模式的举措，包括建立篮球传球合作学习教学目标、构建小组合作学习模式等，以期为广大读者提供参考。
关键词：合作学习；中学篮球；传球技巧；教學；运用
一、 合作学习在中学篮球传球技巧教学中的亮点
首先，有益于将中学生的主体性发挥出来。大部分中学体育教师时常引领中学生采用简单的思维思考问题，如此导致了中学生活动过程中始终无法脱离体育教师的思想约束，长此以往，中学生会出现依赖性心理，进而丢失自身学习的主体位置。合作学习教学模式可以给中学生提供积极主动学习知识的机会，提升中学生学习篮球传球技能的主动性，将其主体性发挥出来。
其次，有益于让教学流程顺应中学生的思维。中学生思维还在发展的阶段中，不过这一年龄段的学生对篮球均有着自己的见解，因此，体育教师应当给予其主动参加的权利。在进行小组合作学习的时候，各个中学生均可以将自身的真实意见和想法说出来，且单独思考问题。如此有益于体育教师实时了解中学生真正需要的是什么，从而制定出合理的方案进行有效的调节。
最后，有益于构建平等的谈话氛围。我国以往的篮球传球技巧教学的时候，一些学校的体育教学大部分是通过体育教师讲授，中学生在下面听课的方式，两者之间缺乏互动性。而在合作学习的教学中，体育教师可以和学生进行平等谈话，根据实际情况着手，给中学生建立民主的学习气氛。合作学习教学模式本身就是一种平等且民主的教学模式，学生相互间在打篮球的时候可以促进彼此间的感情交流。
二、 在中学篮球传球技巧教学中运用合作学习模式的策略
（一） 篮球传球合作学习模式目标的设置。传球技术是篮球运动中非常重要的一个技巧，对于篮球比赛的最终结果有着直接的影响。可是，在中学实际篮球传球技术教学实践过程中，牢牢把握好传球技巧，得到最佳成绩且取得胜利并非是篮球教学的最终目的，当然也并非是合作学习教学模式探究的独一目的。在传统教学过程中，是将中学生成绩看成重点的，这也是我国篮球课堂教学的缺陷之一，严重忽略了中学生学习的态度和兴趣、个人情感和团队协作精神。篮球传球技巧教学应当提升中学生体育学习的有趣性，提升中学生传球技巧，帮助中学生养成非常好的学习习惯，让中学生具备终身锻炼的意识。合作学习教学模式就是将此当成教学的最终目标的，帮助学生培养其合作意识，使中学生在实践过程中具备团结合作意识，提升其发掘问题、研究与分析问题、处理问题的能力。
（二） 篮球传球构建小组合作学习模式。在中学篮球传球技巧教学过程中，教师可以根据学生个体的差异性构建小组合作学习模式，将班级划分为多个小组，且小组和小组间可以灵活调整。通过运用组长责任制，安排小组学生开展篮球传球技巧训练。
第一，2人合作学习。体育教师可以安排各小组组长将自己所在小组学生划分为2人一组。安排2人一个篮球，开展传球训练。其目的就是加强学生的训练密度，2个人一组方便学生沟通和改善自身的缺陷。教师提出规定，传球过程中要准确且稳当，不要出现误差，在合适的距离下，速度逐步加快。教师需要增强对学生技巧上的指导，比如两只手用力应当均衡，不要让篮球偏向，且动作保持连贯性，以防下一个技术动作。
第二，开展小组接力传球。根据班级中的实际分组状况，将中学生划分为6个小组，而每3个小组作为一个训练队伍，三个小组人员迎面站立，距离保持在3到5米左右。传球给对方，传球结束以后需要从右边跑到对方的排尾。教师规定学生动作需要具有连贯性，人员变化应当流畅，不会出现误差，而用时最少完成所有小组人员轮换的就可以取得胜利。这一训练容易将中学生学习篮球的激情引发出来，提升其注意力，改善动作，从而可以促使学生相互之间的情感交流。
第三，进行四方传球。体育教师将班级学生划分为6个学习组，各个小组人数为2到3人，每三个小组为一个活动团队。站立在边长是4.5米的正方形的四个点中，使用一个篮球进行传递，传球线是直线。传球后右边弧形跑到对方的排尾，持续推动训练的开展。学生了解了篮球传球的方向，和跑道的路线以后，教师可以添加3个篮球，加大传球的难度，将中学生学习篮球传球技巧的主动性与积极性激发出来。这一传球技巧规定传球应该得当，学生接球要稳，速度要快。
（三） 整理和归纳篮球传球合作学习过程。中学生合作过程给教师提供了发掘问题的机会，经过观察合作学习教学模式，教师加入中学生沟通和交流学习的过程中，可以充分了解到中学生在篮球传球技巧学习过程中的缺陷。且还应当注意的一个问题就是整理与归纳合作学习教学模式的环节并非是篮球教学的最终一个环节，体育教师可在开展合作学习训练的时候随时依照情况的需求，全面思考中学生在有关知识的理解性与篮球传球技巧练习的效果改善课堂进度。假设中学生对篮球传球基础站位与姿势等问题了解得很少，则需要停止下来分析问题，解决问题。在这环节中，体育教师应当和中学生一起研究分析学习时所遇到的难题，引导其具备正确的思考方式。对中学生的建议或者意见进行适当的评定。
三、 结束语
在中学篮球传球技巧教学过程中采用合作学习教学模式，不可以与体育教师的引导相脱节，可是也不可以全部依靠体育教师，需要中学生自身进行独立思考问题和探索问题，构成自己的思维方式。合作学习在篮球传球技巧教学过程中是十分重要的，体育教师应当安排学生开展小组合作，使中学生在实践过程中持续学习，健全自身的篮球传球技巧。如此一来，才可以将体育课对中学生健康成长的促进作用充分发挥出来，提升中学生之间相互合作的能力，拉近体育教师与学生之间的关系。
参考文献：
[1] 肖鹏.篮球教学中运用合作学习的反思与前瞻[J].当代体育科技，2017，7（6）：113-114.
[2] 丁建平.浅析合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2016，6（30）：28 30.
[3] 郭晓乐.解析合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（30）：70 72.
作者简介：许建英，中学一级教师，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。
关键词：合作学习；中学篮球；传球技巧；教學；运用
一、 合作学习在中学篮球传球技巧教学中的亮点
首先，有益于将中学生的主体性发挥出来。大部分中学体育教师时常引领中学生采用简单的思维思考问题，如此导致了中学生活动过程中始终无法脱离体育教师的思想约束，长此以往，中学生会出现依赖性心理，进而丢失自身学习的主体位置。合作学习教学模式可以给中学生提供积极主动学习知识的机会，提升中学生学习篮球传球技能的主动性，将其主体性发挥出来。
其次，有益于让教学流程顺应中学生的思维。中学生思维还在发展的阶段中，不过这一年龄段的学生对篮球均有着自己的见解，因此，体育教师应当给予其主动参加的权利。在进行小组合作学习的时候，各个中学生均可以将自身的真实意见和想法说出来，且单独思考问题。如此有益于体育教师实时了解中学生真正需要的是什么，从而制定出合理的方案进行有效的调节。
最后，有益于构建平等的谈话氛围。我国以往的篮球传球技巧教学的时候，一些学校的体育教学大部分是通过体育教师讲授，中学生在下面听课的方式，两者之间缺乏互动性。而在合作学习的教学中，体育教师可以和学生进行平等谈话，根据实际情况着手，给中学生建立民主的学习气氛。合作学习教学模式本身就是一种平等且民主的教学模式，学生相互间在打篮球的时候可以促进彼此间的感情交流。
二、 在中学篮球传球技巧教学中运用合作学习模式的策略
（一） 篮球传球合作学习模式目标的设置。传球技术是篮球运动中非常重要的一个技巧，对于篮球比赛的最终结果有着直接的影响。可是，在中学实际篮球传球技术教学实践过程中，牢牢把握好传球技巧，得到最佳成绩且取得胜利并非是篮球教学的最终目的，当然也并非是合作学习教学模式探究的独一目的。在传统教学过程中，是将中学生成绩看成重点的，这也是我国篮球课堂教学的缺陷之一，严重忽略了中学生学习的态度和兴趣、个人情感和团队协作精神。篮球传球技巧教学应当提升中学生体育学习的有趣性，提升中学生传球技巧，帮助中学生养成非常好的学习习惯，让中学生具备终身锻炼的意识。合作学习教学模式就是将此当成教学的最终目标的，帮助学生培养其合作意识，使中学生在实践过程中具备团结合作意识，提升其发掘问题、研究与分析问题、处理问题的能力。
（二） 篮球传球构建小组合作学习模式。在中学篮球传球技巧教学过程中，教师可以根据学生个体的差异性构建小组合作学习模式，将班级划分为多个小组，且小组和小组间可以灵活调整。通过运用组长责任制，安排小组学生开展篮球传球技巧训练。
第一，2人合作学习。体育教师可以安排各小组组长将自己所在小组学生划分为2人一组。安排2人一个篮球，开展传球训练。其目的就是加强学生的训练密度，2个人一组方便学生沟通和改善自身的缺陷。教师提出规定，传球过程中要准确且稳当，不要出现误差，在合适的距离下，速度逐步加快。教师需要增强对学生技巧上的指导，比如两只手用力应当均衡，不要让篮球偏向，且动作保持连贯性，以防下一个技术动作。
第二，开展小组接力传球。根据班级中的实际分组状况，将中学生划分为6个小组，而每3个小组作为一个训练队伍，三个小组人员迎面站立，距离保持在3到5米左右。传球给对方，传球结束以后需要从右边跑到对方的排尾。教师规定学生动作需要具有连贯性，人员变化应当流畅，不会出现误差，而用时最少完成所有小组人员轮换的就可以取得胜利。这一训练容易将中学生学习篮球的激情引发出来，提升其注意力，改善动作，从而可以促使学生相互之间的情感交流。
第三，进行四方传球。体育教师将班级学生划分为6个学习组，各个小组人数为2到3人，每三个小组为一个活动团队。站立在边长是4.5米的正方形的四个点中，使用一个篮球进行传递，传球线是直线。传球后右边弧形跑到对方的排尾，持续推动训练的开展。学生了解了篮球传球的方向，和跑道的路线以后，教师可以添加3个篮球，加大传球的难度，将中学生学习篮球传球技巧的主动性与积极性激发出来。这一传球技巧规定传球应该得当，学生接球要稳，速度要快。
（三） 整理和归纳篮球传球合作学习过程。中学生合作过程给教师提供了发掘问题的机会，经过观察合作学习教学模式，教师加入中学生沟通和交流学习的过程中，可以充分了解到中学生在篮球传球技巧学习过程中的缺陷。且还应当注意的一个问题就是整理与归纳合作学习教学模式的环节并非是篮球教学的最终一个环节，体育教师可在开展合作学习训练的时候随时依照情况的需求，全面思考中学生在有关知识的理解性与篮球传球技巧练习的效果改善课堂进度。假设中学生对篮球传球基础站位与姿势等问题了解得很少，则需要停止下来分析问题，解决问题。在这环节中，体育教师应当和中学生一起研究分析学习时所遇到的难题，引导其具备正确的思考方式。对中学生的建议或者意见进行适当的评定。
三、 结束语
在中学篮球传球技巧教学过程中采用合作学习教学模式，不可以与体育教师的引导相脱节，可是也不可以全部依靠体育教师，需要中学生自身进行独立思考问题和探索问题，构成自己的思维方式。合作学习在篮球传球技巧教学过程中是十分重要的，体育教师应当安排学生开展小组合作，使中学生在实践过程中持续学习，健全自身的篮球传球技巧。如此一来，才可以将体育课对中学生健康成长的促进作用充分发挥出来，提升中学生之间相互合作的能力，拉近体育教师与学生之间的关系。
参考文献：
[1] 肖鹏.篮球教学中运用合作学习的反思与前瞻[J].当代体育科技，2017，7（6）：113-114.
[2] 丁建平.浅析合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2016，6（30）：28 30.
[3] 郭晓乐.解析合作学习理论在高职篮球教学中的运用[J].当代体育科技，2014，4（30）：70 72.
作者简介：许建英，中学一级教师，福建省莆田市，福建省莆田第一中学。