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摘 要：生物是一门与生活密切相关的学科，教师在教学的过程中应该注重与实际生活相联系，帮助学生更好的理解与掌握生物知识，同时提高学生生物知识运用的能力，本文对如何利用生活化构建初中生物高效课堂进行了探究。
关键词：生活;初中生物;高效课堂
教育的根本目标就是让学生掌握和理解知识，并能真正的将其运用到实践生活中去，进而推动社会的进步与发展。陶行知先生说过，“生活即教育”，就是说教育回归到生活中去才是真实的教育。初中生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，与生活是息息相關的，因此，教师在教学的过程中应该将初中生物与日常生活结合起来，加强学生对生物知识的理解和掌握，并能真正的運用于生活当中，培养学生主动从生活中发现、探究问题的能力，从而提高学生的科学素养，让学生真正的做到自主学习，提高学生的探究能力和创新能力，为学生未来的发展打下良好的基础。
一、引入生活案例，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，传统的教学方式比较单一，大多数教师都会采用填鸭式教学方法，久而久之，学生的学习兴趣越来越淡，随着新课改的逐渐深入，教师意识到传统的教学方式的不足与弊端，可以在信息化时代，采用多元化的教学方式，吸引学生注意力，营造活跃的课堂氛围，让学生积极的参与到课堂当中，提高教学效率。在初中生物教学中，教师可以利用多媒体或不同的形式将生活案例引入到课堂当中，理论化的知识学生学习来会有一定的困难，而将实际生活与其结合在一起就可以激发学生学习生物的兴趣，让学生感觉到生物知识的学习是与生活息息相关的，从生活中就能体会到生物的多样性与变化性，感受到研究生物的乐趣，让学生热爱生活，并有兴趣的对生物进行深入的探究，进而提高学生的综合素质。
例如，学生在进行生物的变异教学时，可以制作多媒体相关课件，选择同是一家人的照片，将其全部展示给学生，让学生通过观察照片挑选是一家人的一组，然后进行分组讨论，由小组给出确定的答案，接着教师将正确的答案公布，同是给予回答正确的小组奖励，然后教师可以引出教学内容生物的变异，让学生感受到即使是一家人，他们之间也是有所不同的，教师可以让学生想一下自己和父母有哪些相同点和不同点，就可以得出生物的变异有关特性，即使是一家人在外貌和性格上也是有所不同的，这就是生物的变异。学生通过生活实例对生物变异的本质与特性有了更深层次的掌握与了解，同时提高学生的交际能力，增强学生的自信心，进而提高教学效率，培养学生的综合能力。
二、利用生活化的教学方式，培养学生的生物思维
传统的教学方式是比较单一的，随着信息化时代的到来，教师也利用信息技术的优势进行有关教学，然而有些教师在运用的过程中却忽略了教学内容的本质，过于注重教学的形式，导致教学方式太过于花哨，虽然吸引学生的注意力，但是学生在一节课学习下来后感觉没有学到什么知识，只是学习氛围很欢乐，这也失去了信息技术与教学融合的意义。因此，教师在教学的过程中，应该根据教学内容，选择有效的教学方式，并且意识到教学内容才是教学的关键，不能够让其他形式干扰知识的传递，要把知识内容放在首要地位，任何方式都是其辅助形式，教师应该明确教学目标、教学重点、教学任务，这样才能够进行有效的教学。在初中生物教学的过程中，教师可以利用生活化的教学方式，培养学生的生物思维，加强学生对生物知识的理解与掌握，帮助学生在头脑中形成生物知识体系，进而提高教学效率，培养学生的综合素质。
例如，教师在进行食物的营养成分教学时，可以在课前准备不同的食物，在课堂上让学生猜测食物是由什么做成的，学生通过猜测回答，调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，接着教师可以让学生观察食物的配料表，这样学生就能够知道食物究竟是由什么做成的，最后，教师在引入教学的内容，食物的营养成分到底有哪些，通过此种形式，不仅能够让学生感受到学习生物的乐趣，还能加深学生对生物知识的印象，进而应用于生活中，提高生物思维，为以后生物的学习打下良好的基础。
三、采用生活资源，积极组织实验教学
初中生物课本中也有许多实验课程，教师应该注重实验课程的落实，让学生通过亲自动手实验加深对生物知识的印象，锻炼学生的动手操作能力和实验探究能力，进而提高教学效率。教师可以采用生活资源，将生物与日常生活联系起来。
例如，教师在进行种子的萌发教学时，可以先给学生发一些种子让学生自己培养种植，并让学生观察种子成长时期的各项变化，做成表格，拍好照片，记录种子每个生长时期的不同形态，对种子萌发过程有了深入的了解与认知，教师在讲解课程的时候就会加深学生对知识的印象，进而提高教学效率。
结论
初中生物的教学应该引入生活实例，利用生活化的教学方式，采用生活化的教学资源，加强学生对生物知识的掌握与理解，提高学生运用生物知识的能力，构建初中生物高效课堂。
参考文献
[1]董相英，王复兴.分析初中生物教学现状及对策研究[J].科技、经济、市场，2015（03）.
[2]薛晓红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014（07）.
[3]岑文娜.初中生物教学方法[J].读写算·教研版，2013（11）.
关键词：生活;初中生物;高效课堂
教育的根本目标就是让学生掌握和理解知识，并能真正的将其运用到实践生活中去，进而推动社会的进步与发展。陶行知先生说过，“生活即教育”，就是说教育回归到生活中去才是真实的教育。初中生物是一门研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科，与生活是息息相關的，因此，教师在教学的过程中应该将初中生物与日常生活结合起来，加强学生对生物知识的理解和掌握，并能真正的運用于生活当中，培养学生主动从生活中发现、探究问题的能力，从而提高学生的科学素养，让学生真正的做到自主学习，提高学生的探究能力和创新能力，为学生未来的发展打下良好的基础。
一、引入生活案例，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，传统的教学方式比较单一，大多数教师都会采用填鸭式教学方法，久而久之，学生的学习兴趣越来越淡，随着新课改的逐渐深入，教师意识到传统的教学方式的不足与弊端，可以在信息化时代，采用多元化的教学方式，吸引学生注意力，营造活跃的课堂氛围，让学生积极的参与到课堂当中，提高教学效率。在初中生物教学中，教师可以利用多媒体或不同的形式将生活案例引入到课堂当中，理论化的知识学生学习来会有一定的困难，而将实际生活与其结合在一起就可以激发学生学习生物的兴趣，让学生感觉到生物知识的学习是与生活息息相关的，从生活中就能体会到生物的多样性与变化性，感受到研究生物的乐趣，让学生热爱生活，并有兴趣的对生物进行深入的探究，进而提高学生的综合素质。
例如，学生在进行生物的变异教学时，可以制作多媒体相关课件，选择同是一家人的照片，将其全部展示给学生，让学生通过观察照片挑选是一家人的一组，然后进行分组讨论，由小组给出确定的答案，接着教师将正确的答案公布，同是给予回答正确的小组奖励，然后教师可以引出教学内容生物的变异，让学生感受到即使是一家人，他们之间也是有所不同的，教师可以让学生想一下自己和父母有哪些相同点和不同点，就可以得出生物的变异有关特性，即使是一家人在外貌和性格上也是有所不同的，这就是生物的变异。学生通过生活实例对生物变异的本质与特性有了更深层次的掌握与了解，同时提高学生的交际能力，增强学生的自信心，进而提高教学效率，培养学生的综合能力。
二、利用生活化的教学方式，培养学生的生物思维
传统的教学方式是比较单一的，随着信息化时代的到来，教师也利用信息技术的优势进行有关教学，然而有些教师在运用的过程中却忽略了教学内容的本质，过于注重教学的形式，导致教学方式太过于花哨，虽然吸引学生的注意力，但是学生在一节课学习下来后感觉没有学到什么知识，只是学习氛围很欢乐，这也失去了信息技术与教学融合的意义。因此，教师在教学的过程中，应该根据教学内容，选择有效的教学方式，并且意识到教学内容才是教学的关键，不能够让其他形式干扰知识的传递，要把知识内容放在首要地位，任何方式都是其辅助形式，教师应该明确教学目标、教学重点、教学任务，这样才能够进行有效的教学。在初中生物教学的过程中，教师可以利用生活化的教学方式，培养学生的生物思维，加强学生对生物知识的理解与掌握，帮助学生在头脑中形成生物知识体系，进而提高教学效率，培养学生的综合素质。
例如，教师在进行食物的营养成分教学时，可以在课前准备不同的食物，在课堂上让学生猜测食物是由什么做成的，学生通过猜测回答，调动学生的积极性，营造良好的课堂氛围，接着教师可以让学生观察食物的配料表，这样学生就能够知道食物究竟是由什么做成的，最后，教师在引入教学的内容，食物的营养成分到底有哪些，通过此种形式，不仅能够让学生感受到学习生物的乐趣，还能加深学生对生物知识的印象，进而应用于生活中，提高生物思维，为以后生物的学习打下良好的基础。
三、采用生活资源，积极组织实验教学
初中生物课本中也有许多实验课程，教师应该注重实验课程的落实，让学生通过亲自动手实验加深对生物知识的印象，锻炼学生的动手操作能力和实验探究能力，进而提高教学效率。教师可以采用生活资源，将生物与日常生活联系起来。
例如，教师在进行种子的萌发教学时，可以先给学生发一些种子让学生自己培养种植，并让学生观察种子成长时期的各项变化，做成表格，拍好照片，记录种子每个生长时期的不同形态，对种子萌发过程有了深入的了解与认知，教师在讲解课程的时候就会加深学生对知识的印象，进而提高教学效率。
结论
初中生物的教学应该引入生活实例，利用生活化的教学方式，采用生活化的教学资源，加强学生对生物知识的掌握与理解，提高学生运用生物知识的能力，构建初中生物高效课堂。
参考文献
[1]董相英，王复兴.分析初中生物教学现状及对策研究[J].科技、经济、市场，2015（03）.
[2]薛晓红.组织学生创编高中生物生活化校本教材的思考与实践[J].江苏教育研究，2014（07）.
[3]岑文娜.初中生物教学方法[J].读写算·教研版，2013（11）.