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【摘 要】滑动摩擦力是高中物理教学中的重点与难点，在高中物理中具有代表性。本文从双主体互动式教学意义出发，以滑动摩擦力的影响研究探究为例，具体探究双主体互动教学实践中四个阶段及其具体措施。
【关键词】高中物理;双主体互动教学;反思
双主体互动教学是一种教师为学生提供辅导与引领，帮助学生实现自主探究学习，通过师生间良好的互动，高效解决教学中所面临的问题的教学模式。高中物理教学中，突出学生的主体性及加强教师的主导作用这两方面都对教学质量具有重要意义，而双主体互动教学能够使二者进行最恰当的融合，实现最佳的教学效果，使学生高效的深化物理知识，为一线物理教师的教学工作提供极高的便利。
一、双主体互动式教学的意义
（一）培养学生的学习兴趣和自信心
兴趣是引领学生走入学习的重要因素，而自信心是学生坚持学习的基本素养，二者在学生学习过程中缺一不可。尤其是对于物理教学而言，物理本身是一门较为深奥且抽象性的学科，具有较强的实践性，在学习过程中，会经历诸多困难及挫折。若学生对物理学习未产生兴趣，将会感觉物理学习过程十分枯燥，若学生在学习过程中不能保持自信，将会半途而废。研究表明，教师的期望对学生提高学习兴趣及建立自信心具有积极的促进作用。当教师表达出对学生充分的信任与期盼时，会被学生注入无限的学习动力，当学生满足教师期望时，将会体验到极高的成就感。而成就感对于学生兴趣的培养及自信心的建立具有十分重要的意义。因此，教师应通过双主体互动式教学，利用语言、动作及眼神的互动，充分表达出自身对学生的期望。
（二）“被动接受”转化为“主动建构”
学生若长期进行被动接受式学习，将无法发挥学习的长期作用，削弱了学习过程对学生一生的积极影响。在构建主义中，学生进行学习的行为应是源自于主观意动，知识掌握应来自于自主构建。因此，学生在学习中应掌握更高的主动性，根据自身意愿决定进行学习的行为，自主选择学习模式及学习内容，而不是盲目的背诵教师所传授的内容。而双主体互动式教学能够真正将教学的主体还给学生，它突破了传统的教学观念，使教师成为了学生学习的引路人，而不是主导者，使学生学习过程由被动接受转化为主动构建。
二、在以“滑动摩擦力的影响因素探究”中，双主体互动教学实践
（一）教师提出问题，学生明确任务
创设问题情境是双主体互动教学的第一阶段，也是展开物理教学的基础阶段。在这一阶段，师生间将进行初步互动，通过教师提问使学生了解该堂课具体的探究任务。在本案例中，教师可向学生提出问题：“同学们已经学会了如何计算滑动摩擦力，掌握了其计算公式。那么根据公式可以分析出能够影响滑动摩擦力的因素有哪些呢？”学生会回答：“有滑动摩擦因数及正压力。”教师可继续进行提问：“仅凭公式进行判断，同学们是否理解为什么这两个因素能够影响滑动摩擦力呢？而且除了这两个因素，还有没有其他因素能够影响滑动摩擦力呢？”如此学生将会陷入思考，此时教师可引出本堂课教学的主题：“那么同学们，这堂课我们就通过具体的实验深入研究影响滑动摩擦力的因素。”通过问与答能够使学生展开积极的思考，同时也能使学生更加明确该堂课的学习任务。
（二）教师适当指引，学生设计思路
实践与验证是双主体互动式教学的第二个阶段，在这一阶段师生间将进行进一步互動，通过教师的引导与点拨，使学生能够针对教师上一阶段的问题进行合理假设及实验设计，并通过具体实验验证自身的假设。在本案例中，学生面对教师的问题展开积极的思考，可做出假设：能够影响滑动摩擦力的因素主要有接触面积、接触面光滑度、物体质量、物体运动速度等。在作出假设后，教师可使学生初步掌握实验原理，引导学生进行正确的实验设计。首先，教师可提示学生应用弹簧测力计作为实验道具，在他拉动物体进行匀速运动时，其读数等同于滑动摩擦力。其次，指导学生在实验中利用控制变量法进行实验。学生在教师点拨后可以设计出实验方案：①将一套好皮筋的长方形木块放置在水平桌面上，利用弹簧测力计拉动皮筋带动木块进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。②在木块上放置相同体积的铁块，加大其对桌面的压力，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。③去掉铁块，在桌面上放置砂纸，提高接触面的粗糙度，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。④去掉砂纸，将木块竖直放置在桌面上，减小其接触面积，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。
（三）教师及时导拨，学生得出结论
进行实验，得出结论是双主体互动教学的第三阶段，也是物理教学的关键阶段。当学生设计出恰当的实验方案后，将投入具体的操作，从而验证自身的设想。在这一过程中，教师应关注学生产生的问题，及时进行互动，给予最恰当的点拨。在本案例中，学生能够通过实验数据总结出接触面光滑程度及物体质量都与滑动摩擦力成正比关系。而物体接触面积对滑动摩擦力的大小并无影响。但是却无法确定运动速度对滑动摩擦力的影响，此时教师可引导学生利用牛顿第二定律对实验过程进行剖析，学生会发现当物体质量增加时，物体匀速运动的速度会降低，而速度的降低对滑动摩擦力并没有造成影响。
（四）教师评价总结，学生反思提高
教师评价、学生反思是双主体互动教学的最后一个阶段，也是物理知识深化的重要阶段。当学生完成实验后，教师应对整体实验过程展开总结及评价，引发学生进行反思，将动态的实验体验转化为文字性领悟。在本案例中，教师可在总结与评价阶段强化学生对控制变量法的掌握，并且通过以弹簧测力计读数表示滑动摩擦力的方法，提高学生思维转化的能力。
三、结束语
滑动摩擦力的影响因素研究是高中物理中具有代表性的一个课题，根据这一课题具体设计双主体互动教学的实践流程，探讨双主体互动教学的落实策略，对高中物理中融入双主体互动教学具有积极作用。在高中物理中应用双主体互动教学是一个较为深奥的课题，希望能以此为一线物理教师的教学实践起到一定的参考价值。
【参考文献】
[1]李志明.高中物理双主体互动教学实践——以“滑动摩擦力的影响因素探究”为例[J].西部素质教育，2019，5（15）：238.
【关键词】高中物理;双主体互动教学;反思
双主体互动教学是一种教师为学生提供辅导与引领，帮助学生实现自主探究学习，通过师生间良好的互动，高效解决教学中所面临的问题的教学模式。高中物理教学中，突出学生的主体性及加强教师的主导作用这两方面都对教学质量具有重要意义，而双主体互动教学能够使二者进行最恰当的融合，实现最佳的教学效果，使学生高效的深化物理知识，为一线物理教师的教学工作提供极高的便利。
一、双主体互动式教学的意义
（一）培养学生的学习兴趣和自信心
兴趣是引领学生走入学习的重要因素，而自信心是学生坚持学习的基本素养，二者在学生学习过程中缺一不可。尤其是对于物理教学而言，物理本身是一门较为深奥且抽象性的学科，具有较强的实践性，在学习过程中，会经历诸多困难及挫折。若学生对物理学习未产生兴趣，将会感觉物理学习过程十分枯燥，若学生在学习过程中不能保持自信，将会半途而废。研究表明，教师的期望对学生提高学习兴趣及建立自信心具有积极的促进作用。当教师表达出对学生充分的信任与期盼时，会被学生注入无限的学习动力，当学生满足教师期望时，将会体验到极高的成就感。而成就感对于学生兴趣的培养及自信心的建立具有十分重要的意义。因此，教师应通过双主体互动式教学，利用语言、动作及眼神的互动，充分表达出自身对学生的期望。
（二）“被动接受”转化为“主动建构”
学生若长期进行被动接受式学习，将无法发挥学习的长期作用，削弱了学习过程对学生一生的积极影响。在构建主义中，学生进行学习的行为应是源自于主观意动，知识掌握应来自于自主构建。因此，学生在学习中应掌握更高的主动性，根据自身意愿决定进行学习的行为，自主选择学习模式及学习内容，而不是盲目的背诵教师所传授的内容。而双主体互动式教学能够真正将教学的主体还给学生，它突破了传统的教学观念，使教师成为了学生学习的引路人，而不是主导者，使学生学习过程由被动接受转化为主动构建。
二、在以“滑动摩擦力的影响因素探究”中，双主体互动教学实践
（一）教师提出问题，学生明确任务
创设问题情境是双主体互动教学的第一阶段，也是展开物理教学的基础阶段。在这一阶段，师生间将进行初步互动，通过教师提问使学生了解该堂课具体的探究任务。在本案例中，教师可向学生提出问题：“同学们已经学会了如何计算滑动摩擦力，掌握了其计算公式。那么根据公式可以分析出能够影响滑动摩擦力的因素有哪些呢？”学生会回答：“有滑动摩擦因数及正压力。”教师可继续进行提问：“仅凭公式进行判断，同学们是否理解为什么这两个因素能够影响滑动摩擦力呢？而且除了这两个因素，还有没有其他因素能够影响滑动摩擦力呢？”如此学生将会陷入思考，此时教师可引出本堂课教学的主题：“那么同学们，这堂课我们就通过具体的实验深入研究影响滑动摩擦力的因素。”通过问与答能够使学生展开积极的思考，同时也能使学生更加明确该堂课的学习任务。
（二）教师适当指引，学生设计思路
实践与验证是双主体互动式教学的第二个阶段，在这一阶段师生间将进行进一步互動，通过教师的引导与点拨，使学生能够针对教师上一阶段的问题进行合理假设及实验设计，并通过具体实验验证自身的假设。在本案例中，学生面对教师的问题展开积极的思考，可做出假设：能够影响滑动摩擦力的因素主要有接触面积、接触面光滑度、物体质量、物体运动速度等。在作出假设后，教师可使学生初步掌握实验原理，引导学生进行正确的实验设计。首先，教师可提示学生应用弹簧测力计作为实验道具，在他拉动物体进行匀速运动时，其读数等同于滑动摩擦力。其次，指导学生在实验中利用控制变量法进行实验。学生在教师点拨后可以设计出实验方案：①将一套好皮筋的长方形木块放置在水平桌面上，利用弹簧测力计拉动皮筋带动木块进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。②在木块上放置相同体积的铁块，加大其对桌面的压力，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。③去掉铁块，在桌面上放置砂纸，提高接触面的粗糙度，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。④去掉砂纸，将木块竖直放置在桌面上，减小其接触面积，继续进行匀速运动，记录弹簧测力计的读数。
（三）教师及时导拨，学生得出结论
进行实验，得出结论是双主体互动教学的第三阶段，也是物理教学的关键阶段。当学生设计出恰当的实验方案后，将投入具体的操作，从而验证自身的设想。在这一过程中，教师应关注学生产生的问题，及时进行互动，给予最恰当的点拨。在本案例中，学生能够通过实验数据总结出接触面光滑程度及物体质量都与滑动摩擦力成正比关系。而物体接触面积对滑动摩擦力的大小并无影响。但是却无法确定运动速度对滑动摩擦力的影响，此时教师可引导学生利用牛顿第二定律对实验过程进行剖析，学生会发现当物体质量增加时，物体匀速运动的速度会降低，而速度的降低对滑动摩擦力并没有造成影响。
（四）教师评价总结，学生反思提高
教师评价、学生反思是双主体互动教学的最后一个阶段，也是物理知识深化的重要阶段。当学生完成实验后，教师应对整体实验过程展开总结及评价，引发学生进行反思，将动态的实验体验转化为文字性领悟。在本案例中，教师可在总结与评价阶段强化学生对控制变量法的掌握，并且通过以弹簧测力计读数表示滑动摩擦力的方法，提高学生思维转化的能力。
三、结束语
滑动摩擦力的影响因素研究是高中物理中具有代表性的一个课题，根据这一课题具体设计双主体互动教学的实践流程，探讨双主体互动教学的落实策略，对高中物理中融入双主体互动教学具有积极作用。在高中物理中应用双主体互动教学是一个较为深奥的课题，希望能以此为一线物理教师的教学实践起到一定的参考价值。
【参考文献】
[1]李志明.高中物理双主体互动教学实践——以“滑动摩擦力的影响因素探究”为例[J].西部素质教育，2019，5（15）：238.