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素养为本的大单元教学,意在通过搭建任务情境支架、活动支架、技术支架、评价支架,帮助一线教师迅速找到突破口,形成最佳实施路径,从而真正培养学生的语文学科核心素养,促进学生全面发展。
创新支架搭建,为大单元教学助力——以统编版语文五年级下册第七单元为例
【摘 要】
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素养为本的大单元教学,意在通过搭建任务情境支架、活动支架、技术支架、评价支架,帮助一线教师迅速找到突破口,形成最佳实施路径,从而真正培养学生的语文学科核心素养,促进学生全面发展。
【机 构】
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江苏省常州市浦前中心小学,江苏省常州市红梅实验小学
【出 处】
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小学教学研究
【发表日期】
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2021年19期
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基于主题意义开展的阅读活动有助于学生不断丰富有关主题语境的相关知识,深化对主题的认知与理解,提升自身的语言表达能力和思维能力。本文以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals Story time板块的教学为例,阐述基于主题意义探究的小学英语阅读教学的具体做法,旨在帮助学生对主题内容形成全面深入的理解,从而形成积极的人生观、价值观,促进学生的成长。
【摘 要】针对一年级学生的语文学习，教师在教学实践中，可以以班级师生的学习和生活为素材编写专属于师生的系列故事，以激发学生对语文学习的兴趣。这不仅让学生爱上语文课，也促进了低年段的习作启蒙。 【关键词】趣味故事 一年级 语文学习 “趣”启蒙 苏霍姆林斯基曾说：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”如何针对刚入学学生的年龄特征和心理特点进行启蒙，让
【摘 要】透过数据发现四年级学生在写作内容、结构、语言等方面存在问题，学生的习作关键能力比较弱。为此，学校提出跟着课文学写作文的策略，培养学生习作关键能力，即学生审题立意、习作选择材的能力，框架建构、形式表达的能力，语言组织、语言表达的能力。 【关键词】关键能力 习作选材 框架建构 语言表达 苏州市义务教育学业质量监测语文学科内容维度之一“写作”，主要包含写作的“内容、语言、结构、其他”四部分
统编版道德与法治教材担负着培养儿童品德与行为习惯、促进学生社会性发展的重任。教材涉及探究意识、创新精神、公民道德、法律常识、国家历史等多元内容。道德与法治教材中历史题材课文的教学不等同于历史学科的教学,其教学目标更集中地指向历史事件背后的文化认同和精神塑造。以历史事件中的英雄人物事迹来营造情境、渲染情绪、培育情感,能更好地推进此类课的教学,能更好地完成学生价值观的培养与塑造。
【摘 要】统编版语文教材中同一个语文要素的学习是螺旋上升的，下一册册的学习有上一册的基础，同一单元中后一篇课文的学习有前一篇的基础。教材从低年级开始就着力培养学生朗读课文的能力，并根据年级的升高提出渗透句子意思、读出句子间的停顿、读好句子语气的递进式要求。在教学中，教师要通过反复读文、角色自居等策略，培养学生朗读课文的能力，促进学生语文综合素养的提升。 【关键词】语文要素 朗读课文 统编版语文教
【摘 要】新时代发展呼唤高质量教育，课程、课堂是其转化落地的重要途径。语文学科是学生的母语学科，可以将具身认知理论运用到语文教学中，为学生建构丰富而多元的场域：物理场域、心理场域、课堂场域、活动场域，促进学生语文学科核心素养的习得。 【关键词】具身认知理论 语文教学 场域 具身认知理论是心理学中的一个新兴理论，指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。换句话说，人们高质量的认知、学习必须通过切身
【摘 要】数学学习的本质是学会数学地思维，实现思维的进阶，这需要教师深度教学的支撑。作为教师，需在了解学生学习起点的基础上，精准定位教学目标;展开课堂深层对话;通过学生的评价反思，促进思维的进阶。 【关键词】深度教学 思维进阶 素养提升 深层对话 数学学习的本质是让学生学会数学地思维，单纯的了解、操作类的数学活动已不能满足学生深度学习的需要，学生需要走进探究类的学习活动，深入了解数学的本质，这
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【摘 要】一直以来，中小学都很重视对儿童的阅读指导。但在实际教学中，却出现了应试性功利阅读，忽略了阅读的本真意义。本文试着探究小学低年级阅读教学回归本真的策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，由课内阅读延伸到课外阅读，在语文阅读中促进学生精神发育的本真价值，以提升学生语文素养。 【关键词】教学策略 激发兴趣 培养能力 课外阅读 应试性功利阅读与真正参与其中的“真”阅读，是两种截然对立的
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