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摘 要：高中语文教学不仅需要教授语文知识，还要积极地培养学生的学习兴趣，进而达到思维能力的培养。但是，教师受到应试教育的影响，在语文教学中采用填鸭式的教学方法进行授课。这些现象都极大地阻碍了学生语文思维能力的开发。本文将针对高中如何培养学生的语文思维进行浅谈。
关键词：高中；熟悉课文；语文思维；培养
一、让学生熟悉课文和材料
兵法中说：“知己知彼，百战百胜”。课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。但是很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在中学语文教学之中如何克服这一缺陷呢？笔者认为，只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。
1.严把预习质量关
课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。笔者在教学中没计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。
2.细读、品读
开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟肤浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。
如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。这话有一定道理。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴工”。教师在胬课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。
语文新课程标准十分注重多读。齐读，自由朗渎，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。如语文教材中不少课文，一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣。学生自然会越读越奇。读罢，自然兴奋不已，学生可以想说什么就说什么，来个自由谈，不要设计什么问题，以致阻碍学生自由思想，让学生自由自在发表感想。这种设计的目的在于让学生在自读、想说的交流过程中最大限度地熟悉课文，发展学生对课文材料的感性认识。
二、如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
1.转变教学方法，提高学生探知兴趣
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入其中，进而在其中得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿《林黛玉进贾府》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切事情。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
2.挖掘学生语文思维之深度
肤浅只会让学生逞一时之快，过后便抛到九霄云外了。这样达不到知识的积累，也无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《道士塔》文时，学生会很明显地了解到，王道士的无知，外国人的贪婪。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于清政府的无能，国家的腐朽。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。
3.教师要有培养语文思维的意识，坚持主动积极的态度
高中阶段，学生的学习任务日渐繁重，给学生带来了很大的压力，这样对于语文思维的培养增加了难度。而且，应试教育的思想束缚着教师的教学方法，进而制约了学生创新思维的开拓和创新能力的培养。所以，要想培养高中生的语文思 维，首先，教师就要具备语文思维的能力，不仅要具有高度的责任感、自信心，还要具备精心设疑、巧妙分析、快速解答的教学能力。这样才能充分地将语文思维融入到课堂教学中，进而加以正确引导，拓宽学生的思维领域。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”、“为人师表”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融入到教学中，使学生在耳濡目染的环境下，实现自身语文思维的提升。
4.拓展学生语文思维的广度
语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广地域中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于好些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了、阅读量，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
三、重视学后拓展引导
著名教育家叶圣陶先生说：“我认为老师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领……”学习的目的在于运用和创造。学完课文后，有的学生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。这时教师要抓住指导写作的良好时机，加强拓展引导。语文教师可以抓住这一大好良机，让学牛写作不同的讲演性文章，或写政论文，或写评论文，再结合课文的思想性，写作特点，加心点拨、引导。
参考文献：
[1]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]
[2]胡艳萍.浅谈如何培养学生的创造思维能力[J]
[3]苏振英.如何在初中语文教学中培养学生的创新思维[J]
[4]凡芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]
关键词：高中；熟悉课文；语文思维；培养
一、让学生熟悉课文和材料
兵法中说：“知己知彼，百战百胜”。课堂教学就好比是一场“战争”，在开战之前，我们必须充分掌握对方的情况。学生对课文，对教材也应如此，教学的目的是让学生学懂学会。因此，不但要求老师能非常熟悉地掌握教材，而且学生也应如此。但是很多学生在讲课之前只是随便浏览一下，或仅仅是“把课文当故事看看”，没有去发挥学生的主体作用。那么在中学语文教学之中如何克服这一缺陷呢？笔者认为，只有让学生最大限度地熟悉课文和材料。
1.严把预习质量关
课前让学生对课文进行初读，感知全文，从而具有初步的感性认识。笔者在教学中没计成初读、自读、质疑，要求学生把疑问、体会写在预习笔记本子上，还不时地进行抽查，这样严把预习质量。
2.细读、品读
开讲前用几分钟细读、品读，以补充语文课预习中的不足并达到预习达不到的效果。初读，一些学生对课文内容有了一定的了解。但不少同学对文章根本就没有细细品味过，对其中的重点组块感悟肤浅，甚至不懂得问题怎么回答。我们要让学生很好地熟悉课文、材料，使学生进一步深入理解课文。
如果问一个资历较深的语文教师，语文课怎么上效果更好，他会说读，读，读。这话有一定道理。俗话说：“读书百遍，其义自见”。让学生多读，可以逐步达到“知己知彼”的程度。也许存人会认为多读会浪费时间，不，“磨刀不误砍柴工”。教师在胬课时，必须先把课文看上两三遍，甚至更多，以便熟练掌握课文。多读是达到“熟”的最佳手段。
语文新课程标准十分注重多读。齐读，自由朗渎，让学生提前去感受、理解、欣赏，形成初步的感性认识，并在感知的基础上产生联想与疑问。如语文教材中不少课文，一上课就可以让学生自读，不必先激发阅读兴趣。学生自然会越读越奇。读罢，自然兴奋不已，学生可以想说什么就说什么，来个自由谈，不要设计什么问题，以致阻碍学生自由思想，让学生自由自在发表感想。这种设计的目的在于让学生在自读、想说的交流过程中最大限度地熟悉课文，发展学生对课文材料的感性认识。
二、如何在高中语文教学中培养学生的语文思维
1.转变教学方法，提高学生探知兴趣
所谓兴趣是最好的老师，只有对一件事情感兴趣，才会全身心地投入其中，进而在其中得到更多深层的东西。对于语文教学也一样，教师应该打破传统的教学观念，汲取传统教学中的精华，将其有效地应用于全新的教学模式中。例如：探究式教学，教师在教学中，可以精心地设疑，抓住学生的好奇心理，以此来提高学生的探究意识。就拿《林黛玉进贾府》来谈，教师在讲解时，可以精心地设疑，为什么林黛玉与贾宝玉初次见面就感觉已是熟人？为什么刻意地描写王熙凤放荡的笑声？这样让学生对红学产生极大的兴趣，极力地想知道在林黛玉进贾府之后，所发生的一切事情。这样，学生就会挤出时间进行《红楼梦》的品读。这样有效地引导学生，使学生在兴趣的探索中进行思维的培养。
2.挖掘学生语文思维之深度
肤浅只会让学生逞一时之快，过后便抛到九霄云外了。这样达不到知识的积累，也无法拓宽知识的领域，进而就无法达到思维能力的培养。所以，教师在语文教学时，要通过表象的引导，使学生深层地挖掘知识的内涵，了解事物的本质。例如：在讲解《道士塔》文时，学生会很明显地了解到，王道士的无知，外国人的贪婪。这时教师要适时地引导，让学生根据当时的环境来进一步探讨内在实质。这样学生就会得知，根源在于清政府的无能，国家的腐朽。这样使学生从现象上升到了本质，进而进入到更深层的理解，开拓了视野，发散了思维，有效地培养了学生的思维能力。
3.教师要有培养语文思维的意识，坚持主动积极的态度
高中阶段，学生的学习任务日渐繁重，给学生带来了很大的压力，这样对于语文思维的培养增加了难度。而且，应试教育的思想束缚着教师的教学方法，进而制约了学生创新思维的开拓和创新能力的培养。所以，要想培养高中生的语文思 维，首先，教师就要具备语文思维的能力，不仅要具有高度的责任感、自信心，还要具备精心设疑、巧妙分析、快速解答的教学能力。这样才能充分地将语文思维融入到课堂教学中，进而加以正确引导，拓宽学生的思维领域。其次，还要具备积极主动的态度，所谓“态度决定一切”、“为人师表”，教师的态度影响着学生的心态。所以，教师要时刻保持着积极向上的心态，以饱满的热情进行语文知识的传授，进而将自身的语文思维融入到教学中，使学生在耳濡目染的环境下，实现自身语文思维的提升。
4.拓展学生语文思维的广度
语文知识遍及我们生活的每个角落，在这上下五千年的宽广地域中，我们无处不受语文思维的潜在影响。所以，形成语文思维，首先就要拓宽学生在知识领域的广度，对于知识领域的延伸，教师在语文教学中，要适时地为学生提供课外的素材，在培养学生阅读理解能力的同时，也拓宽了学生对课外作品的认知。其次，教师在教学中要适时地引导，例如，在讲解《将进酒》时，教师可以让学生事先的做好预习，巩固李白的生平简介，对李白的一些作品进一步了解，例如《宣州谢眺楼饯别校书叔云》、《蜀道难》、《白头吟》等等。由于好些高中生没有配备电脑，也没时间去查阅更多的书籍，所以，这些资料教师可以事先提供给学生，这样学生可以学到更多的课外知识，拓宽了视野，增加了、阅读量，这样自然就为学生创造了更广阔的思考空间，使他们再考虑问题时更全面，更顺畅，眼界也相应地变得高远，进而通过量的积累达到思维的质变，更好地锻炼学生的语文思维。
三、重视学后拓展引导
著名教育家叶圣陶先生说：“我认为老师教语文，无非是领导学生练习看书、作文的本领……”学习的目的在于运用和创造。学完课文后，有的学生心神未定，有的仍在思索中，有的似有感悟。这时教师要抓住指导写作的良好时机，加强拓展引导。语文教师可以抓住这一大好良机，让学牛写作不同的讲演性文章，或写政论文，或写评论文，再结合课文的思想性，写作特点，加心点拨、引导。
参考文献：
[1]黄荣.如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]
[2]胡艳萍.浅谈如何培养学生的创造思维能力[J]
[3]苏振英.如何在初中语文教学中培养学生的创新思维[J]
[4]凡芳伟.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J]