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摘要：随着各种课程改革不断推陈出新，针对初中历史这一学科，不但是一种新挑战，更是一种新机遇。广大教师只有迎接新挑战，接受新理念、掌握新目标，探索新模式，才能迎来新机遇。在以往历史学习中，大众往往以学生对历史知识的了解程度作为评价历史教学成果的好坏。现如今，无论是教师还是家长，教育意识早已与时俱进，在历史学习中，除对历史知识的学习外，更加重视学生在历史学习中德育思想的培养。因此，广大教师需充分转变教学理念，发挥教学机智，在历史教学中对学生德育思想加以培养，帮助学生形成正确德育意识。本篇文章将围绕初中历史这一学科，以德育教育为导向，以教学策略为主题进行探究，希望能为广大教育者带来一定参考。
关键词：初中历史;德育教育;渗透
前言：
在初中学习过程中，除语文学科外，历史学科也是对学生进行德育教育的主要学科。在历史学习中，不但可以帮助学生了解历史，还可以在无形中培养学生良好的德育意识，促进学生全面发展。因此，教师应充分重视德育教育在历史教学中的重要性，在历史教学中将德育教育加以渗透，帮助学生形成正确道德观与历史观。然而，就目前历史教学现状来看，教学效果却不容乐观。在现阶段历史教学中，教师逐渐落入形式化、模式化的窠臼，使得历史课堂枯燥乏味，德育教育则更是无从谈起。基于此，教师需改变教学理念，采取新的教学模式，更好的为学生讲授历史知识，培养学生德育意识。
一、借助史实，内化情感教育
众所周知，历史学科是对历史人物、事件、改革进行记载并加以学习的学科，因而历史知识是具有真实性、客观性的一门学科。基于此，教师在引导学生进行历史学习时，不但要帮助学生掌握历史知识，还要引导学生通过掌握历史事实，感受历史人物之所感，体会历史人物之所会。在“感同身受”中激发学生对生活的感悟、国家的感悟、对和平的感悟，对历史变迁的感悟。因此，教师在进行历史教学时，需充分挖掘教材中的“微言大义”，对教材内容进行拓展，从而激发学生的共情能力，内化其情感教育。在提升学生历史素养的同时，将德育教育渗透入历史教学中。
例如，在学习抗日战争相关知识点时，教师可以对教材中内容进行拓展，在讲解基础历史知识的同时，启迪学生思考，对学生德育思想加以培养。如在讲解南京大屠杀这一历史事件时，教师可以为学生播放《南京大屠杀》、《金陵十三钗》等电影片段，让学生在直观的视觉冲击中感受面对战争时人民的流离失所、同胞不断牺牲，感受战争的残酷与无情。通过南京大屠杀这一历史暴行，能够帮助学生充分的意识到生命的脆弱与战争的可怕，进而帮助学生形成珍爱和平、珍惜生命的价值取向，从而达到德育教育的目的。
二、借助史实，培养学生“鉴古知今”能力
在教学过程中加入历史学科，主要有以下两个目的，第一个则是帮助学生了解历史，了解国家发展里程，第二个则是通过史实，培养学生“鉴古知今”的能力。众所周知，历史是不断发展的，国家是不断前进、不断进步的。那么如何才能促进国家持续发展呢？笔者认为，鉴古知今，是其中尤为重要的一个元素。我国古代著名政治家、军事家诸葛亮曾言：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”通过这席话，无非是在建议刘禅在治国中鉴古知今，若想匡扶汉室，则要学习古人亲贤臣，远小人，而不要亲小人，远贤臣。古人尚且如此，更何况当今学者。因此，教师需充分发挥教学机智，借助史实，培养学生鉴古知今的能力，进而提升其德育素养。
例如，在学习《正面战场的抗战》这一课时，教师即可将德育知识渗透于历史教学中，借助史实，培养学生鉴古知今的能力，进而提升学生德育素养。具体而言，教师可以在对基本知识进行讲解后，引导学生思考：“如果你是抗日战争中被侵略的人民，此时你的心情是怎样的？”、“面对国家深陷危亡，同胞相继牺牲，你会怎么做？”、“面对战争，你的想法是什么？”。再如，在学习《香港与澳门的回归》这一课时，教师可以引导学生思考：“香港与澳门的回归对于国家来讲意味着什么？对于香港人民与澳门人民来讲意味着什么？”、“根据香港澳门回归这一事件，对你有什么启发？”。通过借助史实，学生会明白和平的重要性、民族统一的重要性，进而提升学生德育素养。
三、挖掘课程德育资源，感化学生情感
教师在充分研究初中历史教材之后，便可以发现在高中历史教学中，可以融入很多的德育教学内容，这就需要初中的历史老师尽最大努力将教材中的内容与德育教学做到充分融合，并能够整合运用，这样便可以促使学生的个性得到最大程度的发展。众所周知，历史知识并不是单独存在，毫无关联的，相反，历史知识是前后相互联系、相互推进的，因此，教师需在教学中充分利用这一特性，整合历史教学，在教学的过程当中，积极的改革创新，推出全新的教学思路，将教材中的情感教育内容和生活实例结合起来，这样才能够让学生在无形中中受到情感教育。
例如，在讲解《抗美援朝》这一课时，教师可以将德育教育融入教学过程中，因为在刚刚过去的2020年是抗美援朝70周年，当对本节课程进行总结时，教师可以提问：“抗美援朝战争胜利的原因是什么？”学生在进行讨论后回答老师，因为抗美援朝是在中国共产党的正确指挥下取得的胜利，而且本色抗美援朝战争是一个充满正义性的战争。这时，教师应当结合当今时代的国际背景来增强学生的爱国主义，比如教师可以举例说明，当前美国以各种方式在挑衅中国，将其与抗美援朝这一课的内容进行结合，从而引导学生形成更加强烈且坚实的爱国精神，这样才能让历史课与德育教育充分结合起来，使教学效果进一步得到升华。
总结：
综上所述，在新课标的要求下，初中历史教学不能仅仅可以帮助学生学会历史知识，而且要让学生在历史课上养成稳定且严谨的逻辑思维以及历史学科思维能力，对学生德育意识进行培养。这就要求教师将德育教育与历史教学有效结合起来，在无形的历史学习中培养学生德育意识，这样才能为学生今后的学习成长奠定良好基础。
参考文献：
[1]王励辰.简述初中历史教学中开展德育教育的策略[J].文渊（小学版），2020（5）：573.
[2]任淑軍.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].文渊（小学版），2020（8）：322.
福建省泉州市德化县第六中学 362500
关键词：初中历史;德育教育;渗透
前言：
在初中学习过程中，除语文学科外，历史学科也是对学生进行德育教育的主要学科。在历史学习中，不但可以帮助学生了解历史，还可以在无形中培养学生良好的德育意识，促进学生全面发展。因此，教师应充分重视德育教育在历史教学中的重要性，在历史教学中将德育教育加以渗透，帮助学生形成正确道德观与历史观。然而，就目前历史教学现状来看，教学效果却不容乐观。在现阶段历史教学中，教师逐渐落入形式化、模式化的窠臼，使得历史课堂枯燥乏味，德育教育则更是无从谈起。基于此，教师需改变教学理念，采取新的教学模式，更好的为学生讲授历史知识，培养学生德育意识。
一、借助史实，内化情感教育
众所周知，历史学科是对历史人物、事件、改革进行记载并加以学习的学科，因而历史知识是具有真实性、客观性的一门学科。基于此，教师在引导学生进行历史学习时，不但要帮助学生掌握历史知识，还要引导学生通过掌握历史事实，感受历史人物之所感，体会历史人物之所会。在“感同身受”中激发学生对生活的感悟、国家的感悟、对和平的感悟，对历史变迁的感悟。因此，教师在进行历史教学时，需充分挖掘教材中的“微言大义”，对教材内容进行拓展，从而激发学生的共情能力，内化其情感教育。在提升学生历史素养的同时，将德育教育渗透入历史教学中。
例如，在学习抗日战争相关知识点时，教师可以对教材中内容进行拓展，在讲解基础历史知识的同时，启迪学生思考，对学生德育思想加以培养。如在讲解南京大屠杀这一历史事件时，教师可以为学生播放《南京大屠杀》、《金陵十三钗》等电影片段，让学生在直观的视觉冲击中感受面对战争时人民的流离失所、同胞不断牺牲，感受战争的残酷与无情。通过南京大屠杀这一历史暴行，能够帮助学生充分的意识到生命的脆弱与战争的可怕，进而帮助学生形成珍爱和平、珍惜生命的价值取向，从而达到德育教育的目的。
二、借助史实，培养学生“鉴古知今”能力
在教学过程中加入历史学科，主要有以下两个目的，第一个则是帮助学生了解历史，了解国家发展里程，第二个则是通过史实，培养学生“鉴古知今”的能力。众所周知，历史是不断发展的，国家是不断前进、不断进步的。那么如何才能促进国家持续发展呢？笔者认为，鉴古知今，是其中尤为重要的一个元素。我国古代著名政治家、军事家诸葛亮曾言：“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”通过这席话，无非是在建议刘禅在治国中鉴古知今，若想匡扶汉室，则要学习古人亲贤臣，远小人，而不要亲小人，远贤臣。古人尚且如此，更何况当今学者。因此，教师需充分发挥教学机智，借助史实，培养学生鉴古知今的能力，进而提升其德育素养。
例如，在学习《正面战场的抗战》这一课时，教师即可将德育知识渗透于历史教学中，借助史实，培养学生鉴古知今的能力，进而提升学生德育素养。具体而言，教师可以在对基本知识进行讲解后，引导学生思考：“如果你是抗日战争中被侵略的人民，此时你的心情是怎样的？”、“面对国家深陷危亡，同胞相继牺牲，你会怎么做？”、“面对战争，你的想法是什么？”。再如，在学习《香港与澳门的回归》这一课时，教师可以引导学生思考：“香港与澳门的回归对于国家来讲意味着什么？对于香港人民与澳门人民来讲意味着什么？”、“根据香港澳门回归这一事件，对你有什么启发？”。通过借助史实，学生会明白和平的重要性、民族统一的重要性，进而提升学生德育素养。
三、挖掘课程德育资源，感化学生情感
教师在充分研究初中历史教材之后，便可以发现在高中历史教学中，可以融入很多的德育教学内容，这就需要初中的历史老师尽最大努力将教材中的内容与德育教学做到充分融合，并能够整合运用，这样便可以促使学生的个性得到最大程度的发展。众所周知，历史知识并不是单独存在，毫无关联的，相反，历史知识是前后相互联系、相互推进的，因此，教师需在教学中充分利用这一特性，整合历史教学，在教学的过程当中，积极的改革创新，推出全新的教学思路，将教材中的情感教育内容和生活实例结合起来，这样才能够让学生在无形中中受到情感教育。
例如，在讲解《抗美援朝》这一课时，教师可以将德育教育融入教学过程中，因为在刚刚过去的2020年是抗美援朝70周年，当对本节课程进行总结时，教师可以提问：“抗美援朝战争胜利的原因是什么？”学生在进行讨论后回答老师，因为抗美援朝是在中国共产党的正确指挥下取得的胜利，而且本色抗美援朝战争是一个充满正义性的战争。这时，教师应当结合当今时代的国际背景来增强学生的爱国主义，比如教师可以举例说明，当前美国以各种方式在挑衅中国，将其与抗美援朝这一课的内容进行结合，从而引导学生形成更加强烈且坚实的爱国精神，这样才能让历史课与德育教育充分结合起来，使教学效果进一步得到升华。
总结：
综上所述，在新课标的要求下，初中历史教学不能仅仅可以帮助学生学会历史知识，而且要让学生在历史课上养成稳定且严谨的逻辑思维以及历史学科思维能力，对学生德育意识进行培养。这就要求教师将德育教育与历史教学有效结合起来，在无形的历史学习中培养学生德育意识，这样才能为学生今后的学习成长奠定良好基础。
参考文献：
[1]王励辰.简述初中历史教学中开展德育教育的策略[J].文渊（小学版），2020（5）：573.
[2]任淑軍.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].文渊（小学版），2020（8）：322.
福建省泉州市德化县第六中学 362500