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摘 要： 文章通过分析传统初中英语阅读教学的特点及问题与原因，结合建构主义理论，提出了基于建构主义的初中英语阅读教学模式。
关键词： 初中英语阅读教学 建构主义 教学模式
一、传统初中英语阅读教学的特点及问题与原因
传统初中英语阅读教学的显著特点是“教师中心”、“文本中心”、“翻译中心”。表现为教学方式单一，以教师讲解和翻译为主，依据教材布置阅读仼务，以核对问题答案正确与否进行评价。这种教学方式的基本流程可分为四个阶段：首先，英语教师按照课文中的词汇表进行讲解，主要是用汉语对一些单词和短语进行解释。其次，学生用大约二十分钟浏览课文，并且完成课末的练习题。再次，英语教师用汉语逐词、逐段、逐篇进行讲解，侧重于语法知识的分析及语言知识点的解释与归纳。有时候英语教师会让个别学生对一些单词、句子、段落进行汉语翻译。最后，提问以检查学生是否正确理解了课文内容，要求学生完成一些练习巩固所学内容。
传统初中英语阅读教学的问题：第一，没有强调学生在学习中的主体地位。在传统初中英语阅读教学中，体现为“填鸭式”教学——教师往往只考虑“如何教”，没有重视学生应该“如何学”。教师主宰、掌控整个课堂，学生只是被动地学习，习惯于被动机械地接受。单一的分析讲解教学方式使得师生、生生、主体文本之间很少互动，没有培养学生的团结合作精神。教师忽视对学生的启发引导和其对阅读策略的掌握，导致学生学习主动性不足及创新性缺乏。第二，无法形成知识的“意义建构”。传统初中英语阅读教学没有突出学生是认知主体，教师没有着重培养学生发现问题和解决问题的能力，学生仅仅以阅读、抄写、背诵等方式学习新知识，热衷于做选择题、判断题与填空题，而没有主动结合自己的旧知识、旧经验独立探究，实现对新知识的“意义建构”。此外，传统初中英语阅读教学设计仅注重于分析教学目标，没有紧紧围绕对新知识的“意义建构”的最终目的。
导致初中英语阅读教学质量低下的原因：第一，没有体现“学生为本”的理念。教师把教学重点放在“教”方面，尤其注重词汇与语法分析。学生“学”的时间少。第二，教师对英语阅读指导不到位。阅读前，教师没有为学生提供足够的背景材料，激发他们的阅读兴趣及动机；阅读中，教师没有让学生互动合作，理解文本，获取信息，扫除生词，从而培养思维能力及掌握阅读策略；阅读后，教师没有给学生充分的机会，将已有知识和课文中的新知识结合起来，解决问题，实现对新知识的“意义建构”。以上说明初中英语阅读教学急需改革。
二、基于建构主义理论的初中英语阅读教学
（一）建构主义理论的基本观点
1.学生是学习的主体认知者
建构主义理论认为，学习是一个主动探究的过程，学生在以往的旧知识与旧经验的基础上，通过个体的独立探究、群体协作和教师引导，最终实现对新知识的“意义建构”。所以，学生是学习的主体认知者。教学目标应围绕“学”展开，以“意义建构”为目的，关注学生的个体发展水平。精简教学内容，注重创设学习情境，让学生能自主充分地学习，教师既要给学生“鱼”，又要教学生“渔”。
2.学习是协作交流的互动过程
建构主义理论认为，协作是学习的重要手段。学生不仅要学会自主学习，还要学会与他人协作。通过师生、生生、主体文本之间的互动，以小组讨论、相互合作、相互评价等多种形式，在共同完成任务的过程中实现对新知识的“意义建构”。
3.学习的最终目标是“意义建构”
在建构主义理论中，“情境”、“协作”、“会话、“意义建构”乃学习活动的四大要素。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。要求学习者在学习中主动收集、分析有关资料与信息，对目前所学的知识内容提出各种假设并检验、证明，同时联系旧的知识与经验，建构新知识的意义。
（二）基于建构主义理论的初中英语阅读教学
建构主义理论符合当前英语教学改革的总趋势，它视学生为认知结构的主体，教师是学习情境的创设者，学习过程的引导者、帮助者与促进者，集指导者、管理者、咨询者于一身。教学过程是师生、生生、主体文本多维互动的过程。
那么，应如何进行初中英语阅读教学呢？在分析教学目标的前提下，归纳梳理出当前所学知识的体系（内容和过程），以此为“主题”进行意义建构。具体分三个阶段进行：一是阅读前，以预测为主，激发学生的学习兴趣。分析课文特点，以图示法让学生通过互相交流理解一些新词汇与语法，接着提出问题，使学生围绕问题思考，并寻找与问题有关的信息。二是阅读中，着力培养学生良好的阅读习惯。例如掌握基本的阅读策略，保持阅读兴趣，提高学生的理解水平和语言运用能力。教师引导学生将阅读前预设的思考题和文章内容结合起来，让学生有的放矢地阅读，学会根据上下文猜测单词含义，寻找关键词，分析重点句子，获取对文章内容的初步理解。此过程旨在帮助学生建立旧、新知识联系，进行意义建构。三是阅读后，教师应给学生充分的机会，展示自我，多方协作，进一步培养学生的英语思维、输出与灵活运用语言的能力。借助对思考题检验测试的方式，结合文章中的生词及难句，了解学生对文章的理解掌握程度，使学生形成对情景设计和新知识的意义建构。
综上所述，将建构主义理论渗透于初中英语阅读教学中，有利于解决传统初中英语阅读教学质量低下的问题，有利于增强学生的主体参与意识并树立其团结协作精神，提高学生的学习兴趣，培养学生主动探究及解决问题的能力。
关键词： 初中英语阅读教学 建构主义 教学模式
一、传统初中英语阅读教学的特点及问题与原因
传统初中英语阅读教学的显著特点是“教师中心”、“文本中心”、“翻译中心”。表现为教学方式单一，以教师讲解和翻译为主，依据教材布置阅读仼务，以核对问题答案正确与否进行评价。这种教学方式的基本流程可分为四个阶段：首先，英语教师按照课文中的词汇表进行讲解，主要是用汉语对一些单词和短语进行解释。其次，学生用大约二十分钟浏览课文，并且完成课末的练习题。再次，英语教师用汉语逐词、逐段、逐篇进行讲解，侧重于语法知识的分析及语言知识点的解释与归纳。有时候英语教师会让个别学生对一些单词、句子、段落进行汉语翻译。最后，提问以检查学生是否正确理解了课文内容，要求学生完成一些练习巩固所学内容。
传统初中英语阅读教学的问题：第一，没有强调学生在学习中的主体地位。在传统初中英语阅读教学中，体现为“填鸭式”教学——教师往往只考虑“如何教”，没有重视学生应该“如何学”。教师主宰、掌控整个课堂，学生只是被动地学习，习惯于被动机械地接受。单一的分析讲解教学方式使得师生、生生、主体文本之间很少互动，没有培养学生的团结合作精神。教师忽视对学生的启发引导和其对阅读策略的掌握，导致学生学习主动性不足及创新性缺乏。第二，无法形成知识的“意义建构”。传统初中英语阅读教学没有突出学生是认知主体，教师没有着重培养学生发现问题和解决问题的能力，学生仅仅以阅读、抄写、背诵等方式学习新知识，热衷于做选择题、判断题与填空题，而没有主动结合自己的旧知识、旧经验独立探究，实现对新知识的“意义建构”。此外，传统初中英语阅读教学设计仅注重于分析教学目标，没有紧紧围绕对新知识的“意义建构”的最终目的。
导致初中英语阅读教学质量低下的原因：第一，没有体现“学生为本”的理念。教师把教学重点放在“教”方面，尤其注重词汇与语法分析。学生“学”的时间少。第二，教师对英语阅读指导不到位。阅读前，教师没有为学生提供足够的背景材料，激发他们的阅读兴趣及动机；阅读中，教师没有让学生互动合作，理解文本，获取信息，扫除生词，从而培养思维能力及掌握阅读策略；阅读后，教师没有给学生充分的机会，将已有知识和课文中的新知识结合起来，解决问题，实现对新知识的“意义建构”。以上说明初中英语阅读教学急需改革。
二、基于建构主义理论的初中英语阅读教学
（一）建构主义理论的基本观点
1.学生是学习的主体认知者
建构主义理论认为，学习是一个主动探究的过程，学生在以往的旧知识与旧经验的基础上，通过个体的独立探究、群体协作和教师引导，最终实现对新知识的“意义建构”。所以，学生是学习的主体认知者。教学目标应围绕“学”展开，以“意义建构”为目的，关注学生的个体发展水平。精简教学内容，注重创设学习情境，让学生能自主充分地学习，教师既要给学生“鱼”，又要教学生“渔”。
2.学习是协作交流的互动过程
建构主义理论认为，协作是学习的重要手段。学生不仅要学会自主学习，还要学会与他人协作。通过师生、生生、主体文本之间的互动，以小组讨论、相互合作、相互评价等多种形式，在共同完成任务的过程中实现对新知识的“意义建构”。
3.学习的最终目标是“意义建构”
在建构主义理论中，“情境”、“协作”、“会话、“意义建构”乃学习活动的四大要素。其中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。要求学习者在学习中主动收集、分析有关资料与信息，对目前所学的知识内容提出各种假设并检验、证明，同时联系旧的知识与经验，建构新知识的意义。
（二）基于建构主义理论的初中英语阅读教学
建构主义理论符合当前英语教学改革的总趋势，它视学生为认知结构的主体，教师是学习情境的创设者，学习过程的引导者、帮助者与促进者，集指导者、管理者、咨询者于一身。教学过程是师生、生生、主体文本多维互动的过程。
那么，应如何进行初中英语阅读教学呢？在分析教学目标的前提下，归纳梳理出当前所学知识的体系（内容和过程），以此为“主题”进行意义建构。具体分三个阶段进行：一是阅读前，以预测为主，激发学生的学习兴趣。分析课文特点，以图示法让学生通过互相交流理解一些新词汇与语法，接着提出问题，使学生围绕问题思考，并寻找与问题有关的信息。二是阅读中，着力培养学生良好的阅读习惯。例如掌握基本的阅读策略，保持阅读兴趣，提高学生的理解水平和语言运用能力。教师引导学生将阅读前预设的思考题和文章内容结合起来，让学生有的放矢地阅读，学会根据上下文猜测单词含义，寻找关键词，分析重点句子，获取对文章内容的初步理解。此过程旨在帮助学生建立旧、新知识联系，进行意义建构。三是阅读后，教师应给学生充分的机会，展示自我，多方协作，进一步培养学生的英语思维、输出与灵活运用语言的能力。借助对思考题检验测试的方式，结合文章中的生词及难句，了解学生对文章的理解掌握程度，使学生形成对情景设计和新知识的意义建构。
综上所述，将建构主义理论渗透于初中英语阅读教学中，有利于解决传统初中英语阅读教学质量低下的问题，有利于增强学生的主体参与意识并树立其团结协作精神，提高学生的学习兴趣，培养学生主动探究及解决问题的能力。