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【摘 要】本文就初中英语书面表达教学策略优化来探述，以通过对写作中词句优化组合、表达过程延伸、模拟表达等多样性策略来丰富写作教学方法，以增强学生学习认知体验。英语书面表达教学优化，能够有效帮助学生形成正确的学习策略思维，提高学生综合语言表达运用能力。优化教学过程，更是学生语言知识积累和综合运用有效途径与方法。
【关键词】初中英语；书面表达；策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在写作建议中倡导，教师应根据学生的英语学习认知特点来优化教学策略，让学生能够在多元化的写作训练中不断增强写作表达运用能力。由此可见，优化书面表达写作训练，应该突出如下几方面：（1）培养学生的英语书面表达基础知识，帮助学生积累丰富语言知识素材。（2）注重其他训练模式综合运用，建议学生能够在听说读等学习过程中，不断获取丰富语言文化知识。（3）注重写作训练的长期性，让学生能够在熟能生巧的过程中不断提高综合运用技能。
一、提炼学习内容要点，优化词句组合
英语书面表达是在一定的词句组合基础上而形成的有效语言表达整体。这样的语言表达素材是在学生掌握一定过得语言知识和文化表达运用技能基础上而形成的。这就要求学生在学习过程中能够通过提炼课程知识内容要点，形成有效的词句组合，以不断拓宽自己的学习表达视野和思维。
从文本内容学习的重点和难点出发，以优化学习内容表达词汇为根本切入点，运用积累感悟和综合思考形式搜集与书面表达内容相关的词汇短语。首先，培养学生的自主学习与主动搜集的学习能力，要求学生能够在独立阅读学习文章表达内容的基础上能够摘录相关的词汇短语，形成有效的写作素材。其次，要求学生能针对自己的学习认知来搜集整理书面表达中经常运用到的语句，并且能够通过背诵记忆的形式来予以表达。再次，鼓励学生能够根据表达题材要求对每个学习单位的知识要点进行生化归纳，以形成适合自己的学习策略。
学生通过提炼学习内容要点，能够更好积累丰富语言文化知识。 例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生围绕“介绍学校”和“运用思维逻辑顺序来合理安排表达结构层次”来进行搜集整理。同时，可要求学生能够归纳出一些介绍类语言的运用特点与规则，以强化其表达运用能力。在此基础上，可要求学生能够模仿Mollie、Simon、Sandy、Daniel等学生的表达来提炼其中的观点，以培养学生的语言信息筛选能力。这样的过程更是学生加深综合运用的有效办法。
二、延伸学习表达过程，优化表达思维
书面表达是基于一定学习思维和认知基础上而形成的语言感知活动。这就需要教师在教学中从学生的语言学习表达过程中探寻相关规律。教师不妨从书面表达结构安排、写作提纲罗列、词汇短语安排等方面来优化组合，以此来优化书面表达思维。
在延伸学习表达过程中，应该依据学生的语言表达不同差异来综合运用。首先，培养学生的书面表达读题与整理能力，要求学生能够从书面表达的题目中来体味文章所要表达的知识要点。其次，要求学生养成运用写作提纲来整理自己表达思维的习惯，鼓励学生能够从写作提纲中来有效运用表达的重要内容。再次，要求学生在合理安排自己的写作顺序基础上，可建议学生能够运用朗读体味感悟的形式来对书面表达进行不断修正。
通过延伸书面表达过程，能够让学生的表达思维更为清晰和科学。例如，在一篇题目为“My dream home”教学中，不妨建议学生在围绕书面表达要求的基础上，能够根据在《牛津初中英语》中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”阅读学习来进行概括整理。可要求学生能够运用列提纲的形式来梳理文章表达主题结构，形成有效的语篇运用意识。在此基础上，可要求学生根据阅读学习中归纳整理的一些表达素材来优化表达整体结构，以帮助学生更好学习表达。这些表达形式的运用不仅使得学生养成科学严密的语言逻辑思维，更能够有效丰富学生的知识视野。
三、借助模拟表达训练，提高表达技能
通过运用模拟写作教学形式来增强学生综合运用技能，更利于提高学生的书面表达综合能力。围绕写作训练的长期性和实践性来借助模拟的形式进行教学，更能够使得学生的学习情感体验得到有效深化。
在教学中，可运用近几年的英语中考书面表达进行训练，让学生的书面表达知识更具有条理性和综合实践性。可要求学生鼓励学生运用多元化的学习思维模式深化对文章的理解和感悟。在此基础上，要求学生在训练的过程中进行反思性总结，提高表达的技巧。 这些方法的运用能够让学生的英语表达技能更为灵活，满足其学习发展需要。
综上所述，中学生英语书面表达能力培养，应该在突出“过程化”和“综合性”的基础上，注重关注学生语言表达知识积累与技能训练，让学生能够在多样化的训练过程中不断提高技能。教师应根据学生的语言学习认知特点，优化教学过程，引导学生能够从阅读理解、口语表达中探寻与书面表达相关的写作信息，以提高语言表达运用技能水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年24期.
[3]余海琳.中学英语口语教学的输入与输出[J].广东教育：综合版，2005 年02期.
（作者单位：江苏省宜兴市范道中学）
【关键词】初中英语；书面表达；策略
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在写作建议中倡导，教师应根据学生的英语学习认知特点来优化教学策略，让学生能够在多元化的写作训练中不断增强写作表达运用能力。由此可见，优化书面表达写作训练，应该突出如下几方面：（1）培养学生的英语书面表达基础知识，帮助学生积累丰富语言知识素材。（2）注重其他训练模式综合运用，建议学生能够在听说读等学习过程中，不断获取丰富语言文化知识。（3）注重写作训练的长期性，让学生能够在熟能生巧的过程中不断提高综合运用技能。
一、提炼学习内容要点，优化词句组合
英语书面表达是在一定的词句组合基础上而形成的有效语言表达整体。这样的语言表达素材是在学生掌握一定过得语言知识和文化表达运用技能基础上而形成的。这就要求学生在学习过程中能够通过提炼课程知识内容要点，形成有效的词句组合，以不断拓宽自己的学习表达视野和思维。
从文本内容学习的重点和难点出发，以优化学习内容表达词汇为根本切入点，运用积累感悟和综合思考形式搜集与书面表达内容相关的词汇短语。首先，培养学生的自主学习与主动搜集的学习能力，要求学生能够在独立阅读学习文章表达内容的基础上能够摘录相关的词汇短语，形成有效的写作素材。其次，要求学生能针对自己的学习认知来搜集整理书面表达中经常运用到的语句，并且能够通过背诵记忆的形式来予以表达。再次，鼓励学生能够根据表达题材要求对每个学习单位的知识要点进行生化归纳，以形成适合自己的学习策略。
学生通过提炼学习内容要点，能够更好积累丰富语言文化知识。 例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7AUnit1This is me！的“Reading Welcome to Beijing Sunshine Secondary School”教学中，可要求学生围绕“介绍学校”和“运用思维逻辑顺序来合理安排表达结构层次”来进行搜集整理。同时，可要求学生能够归纳出一些介绍类语言的运用特点与规则，以强化其表达运用能力。在此基础上，可要求学生能够模仿Mollie、Simon、Sandy、Daniel等学生的表达来提炼其中的观点，以培养学生的语言信息筛选能力。这样的过程更是学生加深综合运用的有效办法。
二、延伸学习表达过程，优化表达思维
书面表达是基于一定学习思维和认知基础上而形成的语言感知活动。这就需要教师在教学中从学生的语言学习表达过程中探寻相关规律。教师不妨从书面表达结构安排、写作提纲罗列、词汇短语安排等方面来优化组合，以此来优化书面表达思维。
在延伸学习表达过程中，应该依据学生的语言表达不同差异来综合运用。首先，培养学生的书面表达读题与整理能力，要求学生能够从书面表达的题目中来体味文章所要表达的知识要点。其次，要求学生养成运用写作提纲来整理自己表达思维的习惯，鼓励学生能够从写作提纲中来有效运用表达的重要内容。再次，要求学生在合理安排自己的写作顺序基础上，可建议学生能够运用朗读体味感悟的形式来对书面表达进行不断修正。
通过延伸书面表达过程，能够让学生的表达思维更为清晰和科学。例如，在一篇题目为“My dream home”教学中，不妨建议学生在围绕书面表达要求的基础上，能够根据在《牛津初中英语》中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”阅读学习来进行概括整理。可要求学生能够运用列提纲的形式来梳理文章表达主题结构，形成有效的语篇运用意识。在此基础上，可要求学生根据阅读学习中归纳整理的一些表达素材来优化表达整体结构，以帮助学生更好学习表达。这些表达形式的运用不仅使得学生养成科学严密的语言逻辑思维，更能够有效丰富学生的知识视野。
三、借助模拟表达训练，提高表达技能
通过运用模拟写作教学形式来增强学生综合运用技能，更利于提高学生的书面表达综合能力。围绕写作训练的长期性和实践性来借助模拟的形式进行教学，更能够使得学生的学习情感体验得到有效深化。
在教学中，可运用近几年的英语中考书面表达进行训练，让学生的书面表达知识更具有条理性和综合实践性。可要求学生鼓励学生运用多元化的学习思维模式深化对文章的理解和感悟。在此基础上，要求学生在训练的过程中进行反思性总结，提高表达的技巧。 这些方法的运用能够让学生的英语表达技能更为灵活，满足其学习发展需要。
综上所述，中学生英语书面表达能力培养，应该在突出“过程化”和“综合性”的基础上，注重关注学生语言表达知识积累与技能训练，让学生能够在多样化的训练过程中不断提高技能。教师应根据学生的语言学习认知特点，优化教学过程，引导学生能够从阅读理解、口语表达中探寻与书面表达相关的写作信息，以提高语言表达运用技能水平。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版.
[2]李春红.中学生英语写作能力的培养探讨[J].中学课程辅导·教学研究，2009年24期.
[3]余海琳.中学英语口语教学的输入与输出[J].广东教育：综合版，2005 年02期.
（作者单位：江苏省宜兴市范道中学）