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良好的开端是成功的一半。在物理课堂教学中精彩巧妙的引入，能让学生产生浓厚的学习兴趣，启迪学生的思维，激发学生的求知欲，是教师能否完成教学任务的关键。
1实验引入法
物理学是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验。教师依据上课内容需要设计一些奇特、新颖、简单有趣的实验，来激发学生好奇、好玩、好胜的心理。例如：学习“大气压强”时可用瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验引入。这些实验使学生产生疑惑“瓶口小，鸡蛋怎么进去的？”，“水为什么不会流出来？”此时，教师就顺应学生急于想知道“为什么”而引入到新课中。
2故事引入法
在物理课堂教学中，利用有趣的故事、科学趣闻引入，唤起他们的探索热情。例如：学习“速度”时，利用第一次世界大战期间，有一位法国飞行员在空中飞行时，觉得自己脸庞有一只虫子，当他伸手抓过来时，发现是一枚子弹。故事讲完之后，学生会感到惊讶和不可思议，教师趁机提出问题：“这种现象在什么情况下能够发生”？自然引入到新课中。
3设疑引入法
“学起于思，思源于疑”。教师通过“设疑、挖陷阱”等方法设置问题，让学生不知不觉地掉进陷阱里。使他们自己的回答自相矛盾，引起他们积极思考，从而引出新课。例如：在学习“电功率”时，教师将“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的灯泡串联后接入电路中，问“哪个灯泡更亮？”学生几乎异口同声回答“220 V、100 W”的亮。教师闭合开关让学生观察，结果太意外了，即100 W的灯泡反而比40 W的灯泡暗得多。学生在感到疑惑时，教师点题引入新课。
4游戏引入法
在上课前让学生动手做一些简单的游戏，从而引入新课，利用游戏结果激发学生的学习兴趣。例如学习“压强”时，用两块厚度相同的木板和两个看上去一样的（实际一个尖、一个钝）的锥子，请一位身强力壮的男生（拿纯锥子）和一位身单力薄的女生（拿尖锥子）进行比赛，看谁先用锥子把木板穿透，结果女生获胜。此时教师利用学生的大惑不解的好奇心引入新课。
5辩论引入法
对于一些容易混淆的概念，单凭教师反复的讲解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出问题，组织学生讨论，让学生在争辩和议论中获得深刻而正确的认识。例如：学习“牛顿第一定律”时，一上课教师就提出两种观点：观点一，桌子不推不动，说明力是改变物体运动状态的原因；观点二，推动的桌子放手就停，说明力是维持物体运动状态的原因。你们对这两个观点是赞成还是反对，让学生对以上两个观点展开辩论，引入牛顿第一定律就是水到渠成的事了。
6复习引入法
“温故而知新”，利用物理知识之间的联系点来引入新课，使学生感到新知识并不陌生，可将新知识融入原有知识结构中，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入。例如在学习密度知识应用时，可先复习什么是物质的密度？密度的数学表达式是什么？如何进行数学变形？这样很自然地引入到密度的应用中。
7事例应入法
引导学生回忆在日常生活中常见的现象，围绕主题设问，让学生思考，教师点题引入。例如：学习“液化”时，当掀开沸水锅的锅盖，可见有水珠从锅盖上滴下。秋天早晨草叶上出现露珠，冬天嘴里呼出“白气”，造成这些物理现象的原因是什么？然后教师抓住时机引入新课。
在物理课堂教学中，应重视新课的引入，一上课就把学生的心紧紧抓住，后面的教学就容易驾驭。但是新课的引入，开讲的方式并无定规成法。在教学实践中，这几种方法不是孤立单一使用的，有时应相互配合，穿插使用，才能达到事半功倍的教学效果。
1实验引入法
物理学是一门以实验为基础的科学，研究物理的基本方法是观察和实验。教师依据上课内容需要设计一些奇特、新颖、简单有趣的实验，来激发学生好奇、好玩、好胜的心理。例如：学习“大气压强”时可用瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验引入。这些实验使学生产生疑惑“瓶口小，鸡蛋怎么进去的？”，“水为什么不会流出来？”此时，教师就顺应学生急于想知道“为什么”而引入到新课中。
2故事引入法
在物理课堂教学中，利用有趣的故事、科学趣闻引入，唤起他们的探索热情。例如：学习“速度”时，利用第一次世界大战期间，有一位法国飞行员在空中飞行时，觉得自己脸庞有一只虫子，当他伸手抓过来时，发现是一枚子弹。故事讲完之后，学生会感到惊讶和不可思议，教师趁机提出问题：“这种现象在什么情况下能够发生”？自然引入到新课中。
3设疑引入法
“学起于思，思源于疑”。教师通过“设疑、挖陷阱”等方法设置问题，让学生不知不觉地掉进陷阱里。使他们自己的回答自相矛盾，引起他们积极思考，从而引出新课。例如：在学习“电功率”时，教师将“220 V 100 W”，“220 V 40 W”的灯泡串联后接入电路中，问“哪个灯泡更亮？”学生几乎异口同声回答“220 V、100 W”的亮。教师闭合开关让学生观察，结果太意外了，即100 W的灯泡反而比40 W的灯泡暗得多。学生在感到疑惑时，教师点题引入新课。
4游戏引入法
在上课前让学生动手做一些简单的游戏，从而引入新课，利用游戏结果激发学生的学习兴趣。例如学习“压强”时，用两块厚度相同的木板和两个看上去一样的（实际一个尖、一个钝）的锥子，请一位身强力壮的男生（拿纯锥子）和一位身单力薄的女生（拿尖锥子）进行比赛，看谁先用锥子把木板穿透，结果女生获胜。此时教师利用学生的大惑不解的好奇心引入新课。
5辩论引入法
对于一些容易混淆的概念，单凭教师反复的讲解不一定能收到良好的效果。倒不如先提出问题，组织学生讨论，让学生在争辩和议论中获得深刻而正确的认识。例如：学习“牛顿第一定律”时，一上课教师就提出两种观点：观点一，桌子不推不动，说明力是改变物体运动状态的原因；观点二，推动的桌子放手就停，说明力是维持物体运动状态的原因。你们对这两个观点是赞成还是反对，让学生对以上两个观点展开辩论，引入牛顿第一定律就是水到渠成的事了。
6复习引入法
“温故而知新”，利用物理知识之间的联系点来引入新课，使学生感到新知识并不陌生，可将新知识融入原有知识结构中，分析新旧知识的联系点，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入。例如在学习密度知识应用时，可先复习什么是物质的密度？密度的数学表达式是什么？如何进行数学变形？这样很自然地引入到密度的应用中。
7事例应入法
引导学生回忆在日常生活中常见的现象，围绕主题设问，让学生思考，教师点题引入。例如：学习“液化”时，当掀开沸水锅的锅盖，可见有水珠从锅盖上滴下。秋天早晨草叶上出现露珠，冬天嘴里呼出“白气”，造成这些物理现象的原因是什么？然后教师抓住时机引入新课。
在物理课堂教学中，应重视新课的引入，一上课就把学生的心紧紧抓住，后面的教学就容易驾驭。但是新课的引入，开讲的方式并无定规成法。在教学实践中，这几种方法不是孤立单一使用的，有时应相互配合，穿插使用，才能达到事半功倍的教学效果。