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摘 要：本文从通识教育和翻转课堂两方面入手，以《Premiere视频制作课程》为例，通过分析该课程在目前教学环境下的特点，制定相应的教学方案，课程结束后对课程效果进行了对比分析。最后阐述了在通识教育课程中应用翻转课堂模式对比传统教学方式的优势。
关键词：翻转课堂、通识教育、Premiere视频制作
1.翻转课堂与通识教育概述
翻转课堂是目前比较流行的新型教学方法，这种教学模式最初于2007年由美国两位化学教师提出。之前的传统教学模式是上课过程中，由教师进行理论讲解，然后学生根据教师所讲的内容进行实验，学生可以获得理论上的知识以及实际动手操作的能力。翻转课堂改变了这种传统的方式，教师给予学生更多的学习自由，让学生自由选择最适合自己的学习方式来接受新的知识。一般把知识传授的过程安排在上课之前，教师的工作转变为学习的指导者，由学生自主地进行学习。翻转课堂利用现有的信息技术手段，建立信息化的教学环境，从而实现传统教学中师生角色的翻转。[1]
通识教育是培养一个全面发展的人不仅掌握专业知识，而且了解非本专业的知识；不仅会被动地学习，而且可以主动学习、自主学习；不仅掌握知识，而且具有解决未知问题的能力。但是在通识教育发展过程中有一个问题，就是采取何种教学方法。由于通识课程一般课时较少，接受能力稍差的学生很容易跟不上讲授进度。通识课程集合了各个专业的学生，通常只能安排在晚上，学生比较疲劳，如果课程不能很好地激发学生的学习兴趣，学生会感觉很枯燥而影响学习效果。
综上所述，把翻转课堂这种新型教学模式应用到通识教育课程中，可以解决目前通识教育课程在传统教学模式中的很多问题，真正发挥通识教育课程的巨大作用。[2]
2.《Premiere视频制作课程》教学现状分析
Premiere软件是现在比较专业的视频处理软件，通过该课程的学习，学生可以掌握视频制作的过程根据课程的特点，学生的构成等情况，在传统的教学模式下，有以下问题产生。
（1）课时少。通识课程在高校一般是32学时，传统的教学方法主要是教师演示并讲解，没有时间组织学生练习、个别辅导，学生之间也缺乏交流合作。
（2）班型大。一些学校为了节约资源，通识课程的上课班型通常比较大，少则七八十，多则超过百人。传统的教学过程很难照顾到多数学生，影响了教学效果。
（3）上课时段差。由于通识课程是跨学院、跨专业的公共课程，一般都安排在7、8节甚至9、10节，学生经历了一天的学习都很疲劳，也很大程度上增加了教学的难度。
（4）评价单一。课程结束后，学生的成绩一般由教师观看学生上交的视频，根据制作情况给出成绩，方式单一，学生无法相互学习，共同提高。
总之，传统教学模式不利于通识课程的教学发展，影响了教学目标实现，难以培养学生的学习兴趣以及能力的提升。
3.课程方案设计
根据目前普遍认可的对于翻转课堂教学的研究成果和翻转课堂实际运用的成功实例，设计教学模型。这个模型体现出如下教学过程。教学过程分为3个步骤：知识学习、交流提高、拓展学习。
（1）课前自主学习
本阶段主要在上课之前进行。教师的工作包括以下几方面：
确定教学内容。根据已经制定的教学大纲，教学计划以及教学进程安排，确定每次课的教学内容。
制作教学课件。根据内容，采用多种教学方法，设计制作教学课件。通常是视频形式，以便于学生观看，在看的过程中学习到应该掌握的知识。
搜集素材。依据教学内容，选定要用到的视频、音频、声音素材，以便学生实际操作时使用。
教学资源发布。教师把整理好的教学课件、素材、电子书等，通过电子版的方式发放给学生，并且同时布置好学生学习的进度时间安排以及学生应该完成的作业。
（2）课上交流讨论
这个阶段是在课堂上进行的，是翻转课堂教学的核心部分。可以采取下面方式进行实施。
学生分组。根据学生的总人数，以及所属不同学科专业的班级进行分组。一般3到5人为一组，学生自愿组合，鼓励不同专业的学生组成一组，以利于优势互补。实际上，分组的目的主要不是进行任务分解，而是学生之间更容易交流，在相互交流讨论的过程中掌握知识。
多媒体辅助教学。随着教育技术的发展，各种先进的教育手段层出不穷。在课堂上，通过投影等多媒体设备向学生展示一些制作好的小视频，可以提高学生学习的兴趣。
项目教学法教学。就是以学生为中心的教学方法，学生不再是被动地接受知识，而是自己在教师的引导下逐步得到学习的结果。教师的作用也不再是学生学习的主导者，而是学生学习的引导者。[3]
（3）课后拓展思考
课程结束后，依然通过网络公告板等形式，鼓励学生进一步学习，并提供一些学习建议以及学习材料。如果学生有学习问题，可以通过QQ继续沟通。
4.课程评价
按照传统的评价方法，在课程结束后，教室布置综合作业，学生各自独立完成，由教师逐一评判学生完成作品的质量情况，综合考虑后，给出每个学生的成绩。但是，这种评价方式过于简单，很多学生的作品很相似，可以用千篇一律来形容。在翻转课堂模式下，评价方式很丰富，针对本课程，可以采取小组间互评，教师点评相结合的方式。具体来说，课程结束后，每个小组公开展示作品，并讲解作品中使用的制作技巧。其他小组的学生依据评分标准和个人感觉给出分数，教师也给出自己的打分，同时进行点评，指出优点和不足。[4]
评分标准分为以下几个方面。一是基本要求，制作出的视频作品应该有剪辑、滤镜效果、转场效果、關键帧动画等基本要求。二是整体效果，要求整体视频应该连贯，时长准确，衔接自然。三是创意性，在前两项的技术性要求满足后，如果主题鲜明，视觉效果良好，具有一定的创意，可以酌情加分。 各个小组都展示后，把分数汇总得到每个组的分数。通过不同的得分差异，使学生变被动学习为主动学习，学生间互相学习，共同提高。
5 效果分析
作者以《Premiere视频制作》通识课程为例，对基于翻转课堂的通识选修课进行了教学设计与实践探索。为了了解“翻转课堂”在通识课程中的实施效果，作者选用两个班级进行对比分析，第一个班级采用传统教学方法，第二个班级采用翻转课堂教学方法，通过对比两个班级学生的最终作品质量，结果是平均成绩分别为72.1和81.9，优秀率分别为20%和35%.从这样的结果可以分析出，与传统课堂教学模式比较，翻转课堂教学模式在一定程度上提升了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。另外，作者还对学生进行了随机抽样问卷调查，90%的被调查学生认为翻转课堂教学模式可以培养主动学习，独立思考的能力，也可以取得比较好的学习效果。
6 小结
翻转课堂在教学思想上是一种发展，在教学过程上是一种进步，与传统教学模式 相比有很大的优势。针对于本课程，在实施时应该注意以下几点：（1）指导学生充分利用现代信息技术，学生应该通过网络学习自由安排课外学习时间。应该引导学生按照新的学习模式，课前自学相关内容，课上实践操作、讨论。（2）充分准备课堂上用于学生实际操作的素材。这一点在教学过程中十分重要，如何选择数量充足而且适合学生水平的相应内容的素材，需要教师在开课之前认真分析，充分调研，广泛收集，才能得到预期的效果。（3）合理安排分组人数。根据课程的特点以及教学要求，每个小组3-5人。
翻轉课堂教学模式与传统教学模式相比有利于激发学生的学习热情，学生由被动学习变为主动求学，在讨论交流中达到学习的目的。然而，“翻转课堂"教学模式也有自身的局限性，需要教师根据教学内容，学生构成进行调整。在教学过程中积极探索，总结经验，才能更好地把这种模式应用于教学过程中。
参考文献：
[1]师生交互的个体差异研究[J].徐恩芹徐连荣，崔光佐.中国电化教育.2016（08）
[2]翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].赵俊芳，崔莹.中国高教研究. 2016（06）
[3]Premiere视频编辑课程教学模式探讨[J].董朝弟.读与写（教育教学刊）. 2017（07）
[4]分组式教学法在中职Premiere教学中的运用[J]. 张潘溪.现代教育. 2014（Z1）
作者简介：
王锦，男，（1972—），硕士，沈阳大学信息工程学院副教授，研究方向为计算机网络。
关键词：翻转课堂、通识教育、Premiere视频制作
1.翻转课堂与通识教育概述
翻转课堂是目前比较流行的新型教学方法，这种教学模式最初于2007年由美国两位化学教师提出。之前的传统教学模式是上课过程中，由教师进行理论讲解，然后学生根据教师所讲的内容进行实验，学生可以获得理论上的知识以及实际动手操作的能力。翻转课堂改变了这种传统的方式，教师给予学生更多的学习自由，让学生自由选择最适合自己的学习方式来接受新的知识。一般把知识传授的过程安排在上课之前，教师的工作转变为学习的指导者，由学生自主地进行学习。翻转课堂利用现有的信息技术手段，建立信息化的教学环境，从而实现传统教学中师生角色的翻转。[1]
通识教育是培养一个全面发展的人不仅掌握专业知识，而且了解非本专业的知识；不仅会被动地学习，而且可以主动学习、自主学习；不仅掌握知识，而且具有解决未知问题的能力。但是在通识教育发展过程中有一个问题，就是采取何种教学方法。由于通识课程一般课时较少，接受能力稍差的学生很容易跟不上讲授进度。通识课程集合了各个专业的学生，通常只能安排在晚上，学生比较疲劳，如果课程不能很好地激发学生的学习兴趣，学生会感觉很枯燥而影响学习效果。
综上所述，把翻转课堂这种新型教学模式应用到通识教育课程中，可以解决目前通识教育课程在传统教学模式中的很多问题，真正发挥通识教育课程的巨大作用。[2]
2.《Premiere视频制作课程》教学现状分析
Premiere软件是现在比较专业的视频处理软件，通过该课程的学习，学生可以掌握视频制作的过程根据课程的特点，学生的构成等情况，在传统的教学模式下，有以下问题产生。
（1）课时少。通识课程在高校一般是32学时，传统的教学方法主要是教师演示并讲解，没有时间组织学生练习、个别辅导，学生之间也缺乏交流合作。
（2）班型大。一些学校为了节约资源，通识课程的上课班型通常比较大，少则七八十，多则超过百人。传统的教学过程很难照顾到多数学生，影响了教学效果。
（3）上课时段差。由于通识课程是跨学院、跨专业的公共课程，一般都安排在7、8节甚至9、10节，学生经历了一天的学习都很疲劳，也很大程度上增加了教学的难度。
（4）评价单一。课程结束后，学生的成绩一般由教师观看学生上交的视频，根据制作情况给出成绩，方式单一，学生无法相互学习，共同提高。
总之，传统教学模式不利于通识课程的教学发展，影响了教学目标实现，难以培养学生的学习兴趣以及能力的提升。
3.课程方案设计
根据目前普遍认可的对于翻转课堂教学的研究成果和翻转课堂实际运用的成功实例，设计教学模型。这个模型体现出如下教学过程。教学过程分为3个步骤：知识学习、交流提高、拓展学习。
（1）课前自主学习
本阶段主要在上课之前进行。教师的工作包括以下几方面：
确定教学内容。根据已经制定的教学大纲，教学计划以及教学进程安排，确定每次课的教学内容。
制作教学课件。根据内容，采用多种教学方法，设计制作教学课件。通常是视频形式，以便于学生观看，在看的过程中学习到应该掌握的知识。
搜集素材。依据教学内容，选定要用到的视频、音频、声音素材，以便学生实际操作时使用。
教学资源发布。教师把整理好的教学课件、素材、电子书等，通过电子版的方式发放给学生，并且同时布置好学生学习的进度时间安排以及学生应该完成的作业。
（2）课上交流讨论
这个阶段是在课堂上进行的，是翻转课堂教学的核心部分。可以采取下面方式进行实施。
学生分组。根据学生的总人数，以及所属不同学科专业的班级进行分组。一般3到5人为一组，学生自愿组合，鼓励不同专业的学生组成一组，以利于优势互补。实际上，分组的目的主要不是进行任务分解，而是学生之间更容易交流，在相互交流讨论的过程中掌握知识。
多媒体辅助教学。随着教育技术的发展，各种先进的教育手段层出不穷。在课堂上，通过投影等多媒体设备向学生展示一些制作好的小视频，可以提高学生学习的兴趣。
项目教学法教学。就是以学生为中心的教学方法，学生不再是被动地接受知识，而是自己在教师的引导下逐步得到学习的结果。教师的作用也不再是学生学习的主导者，而是学生学习的引导者。[3]
（3）课后拓展思考
课程结束后，依然通过网络公告板等形式，鼓励学生进一步学习，并提供一些学习建议以及学习材料。如果学生有学习问题，可以通过QQ继续沟通。
4.课程评价
按照传统的评价方法，在课程结束后，教室布置综合作业，学生各自独立完成，由教师逐一评判学生完成作品的质量情况，综合考虑后，给出每个学生的成绩。但是，这种评价方式过于简单，很多学生的作品很相似，可以用千篇一律来形容。在翻转课堂模式下，评价方式很丰富，针对本课程，可以采取小组间互评，教师点评相结合的方式。具体来说，课程结束后，每个小组公开展示作品，并讲解作品中使用的制作技巧。其他小组的学生依据评分标准和个人感觉给出分数，教师也给出自己的打分，同时进行点评，指出优点和不足。[4]
评分标准分为以下几个方面。一是基本要求，制作出的视频作品应该有剪辑、滤镜效果、转场效果、關键帧动画等基本要求。二是整体效果，要求整体视频应该连贯，时长准确，衔接自然。三是创意性，在前两项的技术性要求满足后，如果主题鲜明，视觉效果良好，具有一定的创意，可以酌情加分。 各个小组都展示后，把分数汇总得到每个组的分数。通过不同的得分差异，使学生变被动学习为主动学习，学生间互相学习，共同提高。
5 效果分析
作者以《Premiere视频制作》通识课程为例，对基于翻转课堂的通识选修课进行了教学设计与实践探索。为了了解“翻转课堂”在通识课程中的实施效果，作者选用两个班级进行对比分析，第一个班级采用传统教学方法，第二个班级采用翻转课堂教学方法，通过对比两个班级学生的最终作品质量，结果是平均成绩分别为72.1和81.9，优秀率分别为20%和35%.从这样的结果可以分析出，与传统课堂教学模式比较，翻转课堂教学模式在一定程度上提升了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。另外，作者还对学生进行了随机抽样问卷调查，90%的被调查学生认为翻转课堂教学模式可以培养主动学习，独立思考的能力，也可以取得比较好的学习效果。
6 小结
翻转课堂在教学思想上是一种发展，在教学过程上是一种进步，与传统教学模式 相比有很大的优势。针对于本课程，在实施时应该注意以下几点：（1）指导学生充分利用现代信息技术，学生应该通过网络学习自由安排课外学习时间。应该引导学生按照新的学习模式，课前自学相关内容，课上实践操作、讨论。（2）充分准备课堂上用于学生实际操作的素材。这一点在教学过程中十分重要，如何选择数量充足而且适合学生水平的相应内容的素材，需要教师在开课之前认真分析，充分调研，广泛收集，才能得到预期的效果。（3）合理安排分组人数。根据课程的特点以及教学要求，每个小组3-5人。
翻轉课堂教学模式与传统教学模式相比有利于激发学生的学习热情，学生由被动学习变为主动求学，在讨论交流中达到学习的目的。然而，“翻转课堂"教学模式也有自身的局限性，需要教师根据教学内容，学生构成进行调整。在教学过程中积极探索，总结经验，才能更好地把这种模式应用于教学过程中。
参考文献：
[1]师生交互的个体差异研究[J].徐恩芹徐连荣，崔光佐.中国电化教育.2016（08）
[2]翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向[J].赵俊芳，崔莹.中国高教研究. 2016（06）
[3]Premiere视频编辑课程教学模式探讨[J].董朝弟.读与写（教育教学刊）. 2017（07）
[4]分组式教学法在中职Premiere教学中的运用[J]. 张潘溪.现代教育. 2014（Z1）
作者简介：
王锦，男，（1972—），硕士，沈阳大学信息工程学院副教授，研究方向为计算机网络。