刘勰在《文心雕龙》中提到“情以物迁，辞以情发”，王国维在《人间词话》中也留下“景非独为景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述，这些论述为语文课的情境教学提供了依据。情境教学强调情感的融入，强调学生的积极性，强调兴趣的培养。发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，应该从以下几个方面关注：
　　一.“未成曲调先有情”—— 营造情境的气氛
　　创设一种情境，就要从开始营造一种氛围，俗话说，“好的开始是成功的一半”，一课开始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创设出与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。比如有的老师在讲《长亭送别》一文时，一开始就充满激情的问：“一提到送别，我们就会想到江淹的‘黯然销魂者，惟别而已矣’。还有诗人王维的‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人’。李白的‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’。那么，对于送别，你们还想到了哪些呢？”老师通过诗词创设了一种离别的意境，让学生联想起许多离别的意象，这就能很快把学生引入情景交融的想象境地，学生怎能不进入角色！如在教学《故乡的榕树》时，有教师的导语是这样的：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露从今夜白，月是故乡明’。而舒兰则端着一杯‘乡色酒’叹道：‘你满，乡愁也满。’余光中则临海峡而吟：‘乡愁是一张窄窄的船票。’而席慕容更是感叹：‘乡愁是一棵没有年龄的树。’同学们，你们有些也是远离故乡的人，有没有想起故乡那绿草如茵的山坡，苍翠欲滴的小树林，漫山遍野的蒲公英？今天，我们就去看一看《故乡的榕树》。”这样，学生对故乡的怀念被唤醒，带着相似的思绪走进了课文。这里，教师正是借助情境的衔接，使学生的情感体验自然转移到对课文的体验，以情感促动兴趣，以兴趣再来调动情感，导入新的学习，学生在兴趣的指引下和美的享受中进入了一种情境。
　　二.“心有灵犀一点通”——创设情境的过程
　　如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔，一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的根本是学生，所以首先就要调动学生的积极性。我们可以利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如鲁迅的《药》中茶客谈药这个场面，十分适合分角色表演，花白胡子、驼背五少爷、康大叔、华大妈、20多岁人的这幅众生图，对革命者的冷漠无情、对刽子手的必恭必敬，对革命宣传者的气愤，这些都突出群众的愚昧、麻木、不觉悟。让学生当场模拟表现，不仅能体会语感，更能深刻的理解作者表达的思想感情。
　　其次，要在课堂中让学生学会想象和联想。比如，在阅读感知“大漠孤烟直，长河落日圆”两句诗，由于学生文化背景、生活经验的差异，就要让他们展开想象，这样，就会有人感受到一种悲凉、悲壮的情韵，有人感触到大自然生命的律动，有人审视到大自然雄浑静穆的美。用此方法，更容易让学生进入情境。再如，在学习黄河浪的《故乡的榕树》，就要试着让学生联想到流沙河的《就是那一只蟋蟀》，赏析能够传递情感的意象，可以联想起老舍的《江南的冬景》，来赏析共同的质朴的语言，还可以联想到柯灵的《乡土情结》，从中体会共同的对故土的思念，进而深化到对故国的思念，对中华文化的根的认同。这就是通过相关联想让学生更快的进入情境。在欣赏作品的过程中，只有更好的更快的搏动学生内心的那根弦，也就是让学生心有灵犀，才能更好的让学生进入情境，更好的融入作品的氛围中去。
　　三.“于无声处听惊雷”—— 设计情境的结尾
　　好的语文课不仅要有好的开头、过程，还要有好的结尾，这样，可能让学生回味悠长，在潜移默化中爱上语文，爱上诗意的生活。我们可以在结尾处利用音乐让学生体会感情，感受意境。如《我与地坛》中第二段，文字悠扬，感情深沉，那么，在文章的结尾给学生放歌曲《懂你》，在同样抒情的歌曲中，学生学会自己品析文章，从中去想象、体会母亲的伟大。在诗词的教学中，更可以多加运用古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中，在《长亭送别》的结尾，可以给学生放古曲《阳光三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生沉浸在诗的意境，自然能更好体会词曲的妙处。所以，好的情境的结尾能达到一种“于无声处听惊雷”的的效果。
　　陈春芹，教师，现居江苏连云港。