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【摘 要】识字教学是小学低年级语文教学的重点内容之一，并贯穿于整个小学语言文字训练之中。教师应明确识字教学的目标，多措并举，并与实际生活相联系，引导学生从实际生活中习字，激发学生识字的兴趣，引导学生乐学生字、主动识字、活用生字，从而提高识字教学的有效性。
【关键词】小学语文;识字教学;有效性;教学策略
识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点内容之一，并始终贯穿于整个小学语言文字训练之中。新课标要求：小学阶段要认识常用字3000个左右，第一学段要识字1600个左右。部编小学语文一年级上册要认识常用字300个，会写其中的100个汉字。因此，小学低年级的语文教师都非常重视识字教学，但重视并非一定有效。当前小学低年段的识字教学依然存在目标不够明确、效率不高等问题。接下来，笔者将就如何提高小学识字教学的有效性，谈一谈个人粗浅的看法。
一、激发识字兴趣，让学生乐于识字
新课标第一、二学段之阶段目标中明确提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于尚年幼的小学生来说，死记硬背那些难认难记的生字，无疑是一件很痛苦的事情。因此，教师要采用灵活多样的识字方法，从而激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字。这是小学低年级生字教学的根本。
（一）游戏激趣识字
小学低年级学生喜欢游戏，这是他们的天性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的学习就是游戏。”根据小学生的年龄及心理特点，开展各种游戏活动，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，从而激发他们的识字兴趣。例如，笔者开发识字转盘游戏，利用转盘，对形旁字和声旁字进行不同的组合，从而让学生学会不同的汉字。例如：声旁“青”分别与形旁“氵、日、讠、忄”组合，组成“清”“晴”“请”“情”四字;给偏旁“也”加上不同的部首，分别组成“他”“池”“地”等字。这样举一反三，识字教学充满童趣而又极富智慧，学生容易认识到形聲字的构字规律，从而通过游戏轻松地掌握一批有规律的汉字。再如，请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。“小蜜蜂”飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的就可以接着扮成小蜜蜂，又请同学读。最后评出读得最准的“小蜜蜂”，奖励小蜜蜂图片，激励学生勤于学习，勤于积累。
（二）表演激趣识字
小学生都喜欢看表演，教师可利用各种生动有趣的表演活动，让学生在表演中加深对生字的记忆。如在讲《操场上》时，“打”“拔”“拍”“跑”“踢”等词都是表示动作的词，可分别让学生表演“打球”“拔河”“拍皮球”“跑步”“踢足球”等动作。这样把识字与动手、动口的角色表演紧密结合起来，让学生懂得与手有关的字要有提手旁，明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样既可以调动学生的学习兴趣，提高识字效率，也可以培养学生的表演能力和思维能力。
（三）谜语激趣识字
猜谜语是学生最喜欢的游戏之一。运用猜谜语的方法教学生字，会收到事半功倍的教学效果。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。引导学生将一个个汉字编成谜语、故事、儿歌、顺口溜等，加深他们对生字的理解、记忆，这不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的逻辑思维能力。如：“山上还有一山”（出）;“说它小，下边大，说它大，上边小”（尖）;“十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿”（索）;“四面都是山，山山都相连”（田）等，先让学生猜一猜并写下来，然后板书让学生对照，并给写对的学生以肯定和表扬。根据字形特点用猜谜语的方式帮助学生识字，更能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了所学字的字形和字义。
（四）多媒体形象识字
随着以多媒体为核心的信息技术走进课堂，在课堂教学中，教师可以利用动画教学分析生字结构，示范笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程展现在学生眼前，化难为易，使学生正确识字并进行书写。如在教学“温暖”的“暖”字时，为引导学生将“暖”字的右半部分与“爱”字正确区别开来，笔者制作了一个“太阳公公”的动画，一笔笔写出来，并配上悦耳的音乐。显示书写过程时，把动画的速度放慢，配合教学，使学生理解在太阳的照射下才能变得暖洋洋的。这样，通过视觉刺激，有效地增强了学生对识字的兴趣，并大大地减轻了教师的工作量，起到了事半功倍的效果。
二、结合生活体验，引导学生在生活中自主识字
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”随着识字量的增加，学生光靠语文课堂学习来增加识字量是远远不够的。所以，教师要拓宽学生识字的渠道，把生字与学生熟悉的生活结合起来，以唤醒学生的生活体验，增强学生识字的愿望，引导学生在生活中自主识字，让生活成为他们识字的大舞台。比如，笔者组织学生开展识字报制作比赛，让他们把从报纸上、电视上、生活中认识的字剪下来或者记下来，并运用五彩画笔描绘装饰，制成自己独特的识字报，比一比谁认识的字多，识字多的就是识字小能手。学生在欣赏自己精心制作的识字报的同时，不仅加深了对这些字的印象，而且能感受到从生活中识字的快乐。
教师还可以引导学生归纳生活中的识字方法。比如有一位教师是这样问的：
师：哪位同学能告诉老师，自己在生活中是怎么识字的？
生1：在看动画片时，如果屏幕上的字我不认识，我就问妈妈。妈妈就会告诉我。
师：这位同学真棒，在看动画片时还能识字。谁来说一说，还可以在什么时候识字？
生2：我在坐车的时候，看到不认识的字，就问爸爸。
生3：我还会用拼音识字。
生4：我在家里看报纸，不认识字时，就问我爷爷。
生5：我走在马路上的时候，也可以识字。……
师：同学们懂得通过这么多途径识字，真好。老师也有一些识字的途径：1. 利用拼音查字典识字。2. 读课外书识字。3. 在家中观察，把家用电器的标签上的字也读一读。4. 把自己不认识的字写在卡片上，或贴到镜子上，每天读一读。
如此教学，让学生在这些识字活动中感受到汉字就像好朋友一样无处不在，体验到识字既有意思又有用，从而激起他们主动识字的愿望以及增加他们的识字量。
三、将识字与词句训练相结合，引导学生活用生字
在识字教学中，识字要与词句训练紧密地结合起来，通过口头组词、造句，把识字学词和认识事物结合起来，用日常接触到的事物来帮助学生理解和运用字词，加强识字与学词学句的联系，引导学生把知识学活，做到“字不离词，词不离句”。学生联系的事实越多，组词、造句的内容就越丰富。这样将识字与词句训练相结合，既帮助学生巩固了所识的字，又为进行初步的读、写（主要指说话）创造了有利的条件。比如在教学“割”字时，笔者是这样教的：
师：哪位同学可以用“割”字组词？
生1：割草。
生2：割麦。
……
师：同学们说得真好！哪一位同学能用刚才那位同学组的词语说一句话呢？
生1：小明在割草。
生2：农民伯伯在割麦子。
……
师：哪位同学可以将“农民伯伯在割麦子”这句话说得更具体些？
生1：农民伯伯在农田里割麦子。
生2：农民伯伯弯着腰在农田里割麦子。
……
这样，学生既加深了对词义的理解，又锻炼了语言表达能力。
总之，在小学低年级的语文识字教学中，要想方设法激发学生的识字兴趣，多法并举，引导学生在语言环境中活学活用，真正实现小学语文识字教学的高效性。
【关键词】小学语文;识字教学;有效性;教学策略
识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点内容之一，并始终贯穿于整个小学语言文字训练之中。新课标要求：小学阶段要认识常用字3000个左右，第一学段要识字1600个左右。部编小学语文一年级上册要认识常用字300个，会写其中的100个汉字。因此，小学低年级的语文教师都非常重视识字教学，但重视并非一定有效。当前小学低年段的识字教学依然存在目标不够明确、效率不高等问题。接下来，笔者将就如何提高小学识字教学的有效性，谈一谈个人粗浅的看法。
一、激发识字兴趣，让学生乐于识字
新课标第一、二学段之阶段目标中明确提出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于尚年幼的小学生来说，死记硬背那些难认难记的生字，无疑是一件很痛苦的事情。因此，教师要采用灵活多样的识字方法，从而激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字。这是小学低年级生字教学的根本。
（一）游戏激趣识字
小学低年级学生喜欢游戏，这是他们的天性。教育学家卡罗琳说：“孩子们的学习就是游戏。”根据小学生的年龄及心理特点，开展各种游戏活动，让他们在玩中学，在学中玩，寓学于乐，从而激发他们的识字兴趣。例如，笔者开发识字转盘游戏，利用转盘，对形旁字和声旁字进行不同的组合，从而让学生学会不同的汉字。例如：声旁“青”分别与形旁“氵、日、讠、忄”组合，组成“清”“晴”“请”“情”四字;给偏旁“也”加上不同的部首，分别组成“他”“池”“地”等字。这样举一反三，识字教学充满童趣而又极富智慧，学生容易认识到形聲字的构字规律，从而通过游戏轻松地掌握一批有规律的汉字。再如，请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。“小蜜蜂”飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的就可以接着扮成小蜜蜂，又请同学读。最后评出读得最准的“小蜜蜂”，奖励小蜜蜂图片，激励学生勤于学习，勤于积累。
（二）表演激趣识字
小学生都喜欢看表演，教师可利用各种生动有趣的表演活动，让学生在表演中加深对生字的记忆。如在讲《操场上》时，“打”“拔”“拍”“跑”“踢”等词都是表示动作的词，可分别让学生表演“打球”“拔河”“拍皮球”“跑步”“踢足球”等动作。这样把识字与动手、动口的角色表演紧密结合起来，让学生懂得与手有关的字要有提手旁，明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样既可以调动学生的学习兴趣，提高识字效率，也可以培养学生的表演能力和思维能力。
（三）谜语激趣识字
猜谜语是学生最喜欢的游戏之一。运用猜谜语的方法教学生字，会收到事半功倍的教学效果。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。引导学生将一个个汉字编成谜语、故事、儿歌、顺口溜等，加深他们对生字的理解、记忆，这不仅可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的逻辑思维能力。如：“山上还有一山”（出）;“说它小，下边大，说它大，上边小”（尖）;“十字头，秃宝盖，撇着撇着一小点儿”（索）;“四面都是山，山山都相连”（田）等，先让学生猜一猜并写下来，然后板书让学生对照，并给写对的学生以肯定和表扬。根据字形特点用猜谜语的方式帮助学生识字，更能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维。学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了所学字的字形和字义。
（四）多媒体形象识字
随着以多媒体为核心的信息技术走进课堂，在课堂教学中，教师可以利用动画教学分析生字结构，示范笔画，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程展现在学生眼前，化难为易，使学生正确识字并进行书写。如在教学“温暖”的“暖”字时，为引导学生将“暖”字的右半部分与“爱”字正确区别开来，笔者制作了一个“太阳公公”的动画，一笔笔写出来，并配上悦耳的音乐。显示书写过程时，把动画的速度放慢，配合教学，使学生理解在太阳的照射下才能变得暖洋洋的。这样，通过视觉刺激，有效地增强了学生对识字的兴趣，并大大地减轻了教师的工作量，起到了事半功倍的效果。
二、结合生活体验，引导学生在生活中自主识字
新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”随着识字量的增加，学生光靠语文课堂学习来增加识字量是远远不够的。所以，教师要拓宽学生识字的渠道，把生字与学生熟悉的生活结合起来，以唤醒学生的生活体验，增强学生识字的愿望，引导学生在生活中自主识字，让生活成为他们识字的大舞台。比如，笔者组织学生开展识字报制作比赛，让他们把从报纸上、电视上、生活中认识的字剪下来或者记下来，并运用五彩画笔描绘装饰，制成自己独特的识字报，比一比谁认识的字多，识字多的就是识字小能手。学生在欣赏自己精心制作的识字报的同时，不仅加深了对这些字的印象，而且能感受到从生活中识字的快乐。
教师还可以引导学生归纳生活中的识字方法。比如有一位教师是这样问的：
师：哪位同学能告诉老师，自己在生活中是怎么识字的？
生1：在看动画片时，如果屏幕上的字我不认识，我就问妈妈。妈妈就会告诉我。
师：这位同学真棒，在看动画片时还能识字。谁来说一说，还可以在什么时候识字？
生2：我在坐车的时候，看到不认识的字，就问爸爸。
生3：我还会用拼音识字。
生4：我在家里看报纸，不认识字时，就问我爷爷。
生5：我走在马路上的时候，也可以识字。……
师：同学们懂得通过这么多途径识字，真好。老师也有一些识字的途径：1. 利用拼音查字典识字。2. 读课外书识字。3. 在家中观察，把家用电器的标签上的字也读一读。4. 把自己不认识的字写在卡片上，或贴到镜子上，每天读一读。
如此教学，让学生在这些识字活动中感受到汉字就像好朋友一样无处不在，体验到识字既有意思又有用，从而激起他们主动识字的愿望以及增加他们的识字量。
三、将识字与词句训练相结合，引导学生活用生字
在识字教学中，识字要与词句训练紧密地结合起来，通过口头组词、造句，把识字学词和认识事物结合起来，用日常接触到的事物来帮助学生理解和运用字词，加强识字与学词学句的联系，引导学生把知识学活，做到“字不离词，词不离句”。学生联系的事实越多，组词、造句的内容就越丰富。这样将识字与词句训练相结合，既帮助学生巩固了所识的字，又为进行初步的读、写（主要指说话）创造了有利的条件。比如在教学“割”字时，笔者是这样教的：
师：哪位同学可以用“割”字组词？
生1：割草。
生2：割麦。
……
师：同学们说得真好！哪一位同学能用刚才那位同学组的词语说一句话呢？
生1：小明在割草。
生2：农民伯伯在割麦子。
……
师：哪位同学可以将“农民伯伯在割麦子”这句话说得更具体些？
生1：农民伯伯在农田里割麦子。
生2：农民伯伯弯着腰在农田里割麦子。
……
这样，学生既加深了对词义的理解，又锻炼了语言表达能力。
总之，在小学低年级的语文识字教学中，要想方设法激发学生的识字兴趣，多法并举，引导学生在语言环境中活学活用，真正实现小学语文识字教学的高效性。