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字词教学是阅读教学的基础，是语文课堂教学中一个不可忽视的环节。然而，部分老师舍不得花时间进行扎实的字词教学，往往蜻蜓点水一读了之。高年级的字词教学更是“犹抱琵琶半遮面”，课堂上难觅踪影。
聆听祝禧、薛法根老师关于《桂花雨》同课异构的课堂教学，他们扎实、真实、朴实的字词教学，给予我们很多启发。
一、专心致志写词语
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”字词会读了，理解了，再让学生在课堂上经历一个难忘的写字过程，做到眼到、心到、手到，效果会事半功倍。
薛法根老师是这样处理词语的：
师：黑板上有两行看拼音写词语，会吗？看谁写得又好又快。
师：写好的同学请举手（生纷纷举手）写好的同学有两种表现，一种看着老师，喜欢看老师，当然老师很高兴；另一种看自己写得对吗？检查。还有几个没有写完，要抓紧时间。写完了一起看黑板，第一个齐读，写对了吗？
生：对了。
师：检查一下，对的打个钩，像老师一样。要学会检查还要学会批改。
生：自己批改。
师：再看第二个，（生齐读），对是对了，但这个“尤其”的“尤”就是写得潦草了一点，那怎么样写好这个字呢？看老师写。（师范写）（指着那个学生）你看和你写得有不一样吗？请你上来写一个端端正正的“尤”字。
生：学生把“尤”写到黑板上。
师：写得比较端正，但是不够美观，你写的字脚比较短，我的字脚比较长，长的脚比较好看。（生再写）这下就好看了，记好了，以后写字首先要端正，然后还要美观，给他鼓鼓掌。错的马上把错别字改好，写在边上。要立即改，写一个，课后再写三个。
在公开课有限的时间里，薛法根老师精心选择词语，给学生充分的时间来写词语，要学生把字写端正、整洁、美观，必要时还进行了范写；同时注重了学生的学习习惯和方法的培养，鼓励学生写完后要自己检查，学会自行批改，错误的要及时订正等。
有些老师常常感慨班里的“错别字大王”多，作业中的错别字数量惊人；学生感悟能力差……这些现象都在告诉我们：字词教学，不仅低年级要重视，中高年级也不应该放松，仍然要字字到位，个个巩固。写词语虽然是一件小事，但是培养习惯却是件大事，教师若能从细微处育人，定能做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。
二、饱含深情读词语
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字。它不仅外形美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一片情……
祝禧老师是这样处理《桂花雨》一文的词语教学的：
师：第一组词语读得不错，第二组词语读起来有点难度，谁来读？（出示课件）
生：口占一绝湿漉漉尤其
师：一口气读下来，不容易，有没有读错的？
生：“口占一绝”读错了。
师：咱们一起读“口占一绝”。
师：想想父亲诗兴大发时的神态，你的朗读肯定不一样。谁再来读？听听他哪个词尤其读得好？
师：是呀，读词也可以读出味道的。如果读词时仿佛看到这个画面，你读的感觉就不一样，咱们一起读。
“一字一句总关情”，文字是有感情的，有味道的，是可感的温度，是可见的画面……祝禧老师在教学中非常注重学生的字词朗读，让学生在朗读的过程中明白了朗读不仅仅是单一的朗读，朗读就像经历一件事情——读“口占一绝”体验父亲诗兴大发；朗读就像欣赏一幅画卷——读“谢落”仿佛看到花儿凋零在地，化作春泥；朗读可以理解词语——听听他哪个词尤其读得好，在具体的语境中理解“尤其”的意思。
三、形式多样解词义
理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童掌握和运用祖国语言文字的起点。词语都是有生命的，它的生命力不仅体现在其工具性，更体现在其人文性的一面。它丰富的内涵使其在不同的语言环境中表达的意思也不尽相同。同时，孩子对词语的反应也是多元的，生活背景、认知结构的不同，其理解也不尽相同。作为语文老师就需要在教学中善于利用多种方式帮助学生理解词义。
薛法根老师执教《桂花雨》是这样处理“浸”的：
师：就算不是香飘十里，但是也是很香的了。书中一个词语就体现出来了，哪个字很传神？
生：一个“浸”字。
师：一般香味用“飘”，为什么用“浸”？
生：因为香味非常非常的香，整个宅院都可以闻得到，都浸在香味里了。
师：我们来看这个“浸”字，他是三点水的，本来是形容什么的？
生：本来是形容在水里面的。
师：淹没在水里，水看得见吗？
生：看得见。
师：摸得着吗？
生：摸得着。
师：桂花的香味看得见吗？摸得着吗？现在用了这样的一个“浸”看得见吗？摸得着吗？
生：看得见，摸得着了。
师：真的吗？其实还是看不见，摸不着。只是用了这个“浸”字，把香味写得像水一样了，更加形象了，使人觉得好像看得见，摸得着了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神，说明这个桂花真的香啊。把这个字圈起来。谁来读一读？（一生读）
前后十几户人家浸在桂花香里，对于孩子们来说比较难理解。薛老师首先让孩子们观察字形，知道“浸”字与水有关，知道了“浸”就是“淹没在水中”。东西浸没在水中可见可感，通过学生熟知的生活现象，来帮助孩子理解，既生动形象，又富有生活气息。
两位老师的教学片段让我们认识到：字词既可以穿针引线，上连下缀，又可以释放内涵，充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语、一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱满起来。
字词教学似乎是老生常谈的话题，但没有扎实的语文功底，没有对课文的全盘把握，没有对字词教学的悉心研究是很难把字词这一块教好的。让我们一起让语文返璞归真，悉心从字词教学做起，做好孩子从口头语言到书面语言过渡的良师益友，为孩子语文综合素养的建构搭建一个踏实的平台。
【作者单位：海门市国强小学 江苏】
聆听祝禧、薛法根老师关于《桂花雨》同课异构的课堂教学，他们扎实、真实、朴实的字词教学，给予我们很多启发。
一、专心致志写词语
俗话说：“好记性，不如烂笔头。”字词会读了，理解了，再让学生在课堂上经历一个难忘的写字过程，做到眼到、心到、手到，效果会事半功倍。
薛法根老师是这样处理词语的：
师：黑板上有两行看拼音写词语，会吗？看谁写得又好又快。
师：写好的同学请举手（生纷纷举手）写好的同学有两种表现，一种看着老师，喜欢看老师，当然老师很高兴；另一种看自己写得对吗？检查。还有几个没有写完，要抓紧时间。写完了一起看黑板，第一个齐读，写对了吗？
生：对了。
师：检查一下，对的打个钩，像老师一样。要学会检查还要学会批改。
生：自己批改。
师：再看第二个，（生齐读），对是对了，但这个“尤其”的“尤”就是写得潦草了一点，那怎么样写好这个字呢？看老师写。（师范写）（指着那个学生）你看和你写得有不一样吗？请你上来写一个端端正正的“尤”字。
生：学生把“尤”写到黑板上。
师：写得比较端正，但是不够美观，你写的字脚比较短，我的字脚比较长，长的脚比较好看。（生再写）这下就好看了，记好了，以后写字首先要端正，然后还要美观，给他鼓鼓掌。错的马上把错别字改好，写在边上。要立即改，写一个，课后再写三个。
在公开课有限的时间里，薛法根老师精心选择词语，给学生充分的时间来写词语，要学生把字写端正、整洁、美观，必要时还进行了范写；同时注重了学生的学习习惯和方法的培养，鼓励学生写完后要自己检查，学会自行批改，错误的要及时订正等。
有些老师常常感慨班里的“错别字大王”多，作业中的错别字数量惊人；学生感悟能力差……这些现象都在告诉我们：字词教学，不仅低年级要重视，中高年级也不应该放松，仍然要字字到位，个个巩固。写词语虽然是一件小事，但是培养习惯却是件大事，教师若能从细微处育人，定能做到字如其人，人如其字，提高学生的语文素养。
二、饱含深情读词语
汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字。它不仅外形美，内涵也极其丰富，可以这么说，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一片情……
祝禧老师是这样处理《桂花雨》一文的词语教学的：
师：第一组词语读得不错，第二组词语读起来有点难度，谁来读？（出示课件）
生：口占一绝湿漉漉尤其
师：一口气读下来，不容易，有没有读错的？
生：“口占一绝”读错了。
师：咱们一起读“口占一绝”。
师：想想父亲诗兴大发时的神态，你的朗读肯定不一样。谁再来读？听听他哪个词尤其读得好？
师：是呀，读词也可以读出味道的。如果读词时仿佛看到这个画面，你读的感觉就不一样，咱们一起读。
“一字一句总关情”，文字是有感情的，有味道的，是可感的温度，是可见的画面……祝禧老师在教学中非常注重学生的字词朗读，让学生在朗读的过程中明白了朗读不仅仅是单一的朗读，朗读就像经历一件事情——读“口占一绝”体验父亲诗兴大发；朗读就像欣赏一幅画卷——读“谢落”仿佛看到花儿凋零在地，化作春泥；朗读可以理解词语——听听他哪个词尤其读得好，在具体的语境中理解“尤其”的意思。
三、形式多样解词义
理解字词的含义是发展儿童语言，培养儿童读写能力的起点，也是儿童掌握和运用祖国语言文字的起点。词语都是有生命的，它的生命力不仅体现在其工具性，更体现在其人文性的一面。它丰富的内涵使其在不同的语言环境中表达的意思也不尽相同。同时，孩子对词语的反应也是多元的，生活背景、认知结构的不同，其理解也不尽相同。作为语文老师就需要在教学中善于利用多种方式帮助学生理解词义。
薛法根老师执教《桂花雨》是这样处理“浸”的：
师：就算不是香飘十里，但是也是很香的了。书中一个词语就体现出来了，哪个字很传神？
生：一个“浸”字。
师：一般香味用“飘”，为什么用“浸”？
生：因为香味非常非常的香，整个宅院都可以闻得到，都浸在香味里了。
师：我们来看这个“浸”字，他是三点水的，本来是形容什么的？
生：本来是形容在水里面的。
师：淹没在水里，水看得见吗？
生：看得见。
师：摸得着吗？
生：摸得着。
师：桂花的香味看得见吗？摸得着吗？现在用了这样的一个“浸”看得见吗？摸得着吗？
生：看得见，摸得着了。
师：真的吗？其实还是看不见，摸不着。只是用了这个“浸”字，把香味写得像水一样了，更加形象了，使人觉得好像看得见，摸得着了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神，说明这个桂花真的香啊。把这个字圈起来。谁来读一读？（一生读）
前后十几户人家浸在桂花香里，对于孩子们来说比较难理解。薛老师首先让孩子们观察字形，知道“浸”字与水有关，知道了“浸”就是“淹没在水中”。东西浸没在水中可见可感，通过学生熟知的生活现象，来帮助孩子理解，既生动形象，又富有生活气息。
两位老师的教学片段让我们认识到：字词既可以穿针引线，上连下缀，又可以释放内涵，充实解读。在阅读教学之中，教师要善于捕捉住能够产生辐射性解读的词语。抓住这样的关键词语，以此作为文本解读的切入点，挖掘该词语在文本解读中所留下的想象空间。充分地解读好这样的关键词语、一段文本乃至于整篇文本的解读都将会被激活，使得文本的解读变得饱满起来。
字词教学似乎是老生常谈的话题，但没有扎实的语文功底，没有对课文的全盘把握，没有对字词教学的悉心研究是很难把字词这一块教好的。让我们一起让语文返璞归真，悉心从字词教学做起，做好孩子从口头语言到书面语言过渡的良师益友，为孩子语文综合素养的建构搭建一个踏实的平台。
【作者单位：海门市国强小学 江苏】