【摘要】小组合作交流、自主学习的学习方式突出了学生的主体性，但教师的主导性不可忽略，本文拟如何在新课程背景下体现教师的主导性作了一些探讨。
　　【关键词】对话 主导 导学 合作
　　新课程教学的最大的特点就是教学方式由独白转向对话。在这样的背景下我们学校提出了新的教学理念，其内涵是：“主导加主体，课外加课内，教材加学案，自主加合作”。其教学流程为：教师编写导学案，实现教师与教材对话；学生完成导学案，实现学生与教材对话；小组探究讨论，实现学生与学生对话；课堂点拨总结，实现教师与学生对话。然而笔者在听课的过程中，发现以下的一些不足：1.很多教师备课却只停留在对教参下浅层面的工作,不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力去精心设计导学案，也没能深挖教材和超越教材；2.有些老师课堂上完全依赖于“导学案”，把课堂当作是简单的“对答案”，或把“导学案”看作是“课堂流程图”，缺少对“导学案”的加工和再创造；3.一些教师总认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲。把自主学习等同于放任自流。
　　凡此种种，忽视了教师在教学活动中的主体性，那么如何在新课程背景下的课堂中体现教师的主导呢？本文拟从以下几方面谈谈自己的体会和感受。
　　一、教师要编好“剧本”
　　1.教师编制导学案就像演员演戏的“剧本”。导学案的功能的是通过指导学生“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”，使学有目标，学有方法，学有检测。同时，还把教材以外的课外读物、社会实践编入导学案，引导学生拓展知识，体验实践。让导学案成为学习助手，无形的老师。
　　导学案是学生自学、小组学习的“导师”，是实现“先学后教、以学定教”的教育思想的体现，导学案的“导学”的功能要充分体现出来，就必须在编导学案时，将自己沉溺入一个正在上课的角色之中，想着本节内容是怎么教，各个环节怎样衔接，学生要做什么，教师怎么指导，感觉是一位导演在编写一部剧本一样，对编出的导学案“孤芳自赏”。
　　2.“导学案”既不同于过去的教案，又有别于后来的教学案，它重在“导”——引导学生自学，也就是先学后教。因此要提前发放导学案给学生预习，在课前将学生已做的导学案收上来仔细批阅，从而达到充分了解学情这样教师在教学中才有了针对性，节省了时间，提高了教学效益。
　　3.教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
　　二、课堂教学教师要做好“导演”
　　课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度和积极性发挥如何，关键在教师的引导。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化。
　　1.教师是“组织者”。教师应是课堂流程的操作者。当小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。组与组之间采取何种活动方式，小组活动的次序，组员如何参与、任务的分配都得由教师掌控。
　　2.教师是“点拨者”。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
　　3.教师是“评判者”。教师在学生活动的过程中，要适时地给以评价。从知识掌握、运用程度上评价，从技能技巧灵活使用情况上评价，从思维质量上评价，从个人表现上评价，从团队精神上评价，给小组计上成功分数，或者每节课将结束时评出当优胜小组，使他们在及时评价中品尝到成功。不要批评非优胜小组，但要激励他们下次好好表现，超越自我。
　　4.教师是“管理者”。每个同学的基础不同，学习积极性也不一样的，总会遇到动作缓慢的同学，不知道自主学习什么，不知道控制住自己的情绪、自己的时间，教师此时就得干预。没有良好的课堂纪律，课前作好的准备再充分、教学过程都可能受阻，教学效果难以得到保障。
　　总之，教师要转变角色，由台前转到幕后，但不能就此脱离舞台，还需适时地走到台前，这样才能更好地把握剧情，让故事情节高潮迭起，充满激情和浪漫。
　　（作者单位：江苏省泗阳中学）
　　编辑/张华利