论文部分内容阅读
摘 要 利用多媒体信息技术进行教学，在提升学生学习兴趣、提升学生能力、提高教学质量等方面，与传统教学手段相比有着无法比拟的优势。在历史课堂中利用多媒体信息技术进行教学，不仅能促使学生主动学习，更能引导学生学会学习，提升学生的能力。
关键词 多媒体；中学历史；实践能力；思维能力
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0153-02
历史，历来被学生看作相当枯燥、乏味的一科，传统的历史教学就是时间、人物、地点、意义等要素的结合，只要学生在考试前默念几次，就能在试卷上得出高分。近些年对于中学历史的教学提出更高的要求，重点考察历史教学的应用。因此，在历史教学中应让学生体验学习历史的乐趣，并且能做到学以致用，用历史观点来解决现实问题，甚至通过学习历史来规划自己的人生，历史教学就显得非常重要。
那么，如何让学生在愉悦的情境下去学习历史，不断提升自己对历史知识的理解与综合，并把学过的历史知识灵活地与自己的成长结合起来呢？除了教师课下与学生的实践交流之外，课上用多媒体来对历史教学进行辅助也是非常重要的。
1 多媒体可以优化课堂教学模式
新课改强调以学生为主体、以提高学生能力为主旨。历史课堂的教学模式也发生了变化。一般采用六步教学法的教学模式：情境导入——目标引领——自主梳理——能力提升——构建体系——目标检测，环环相扣。这些用传统的教学很难做到的，利用多媒体可以很好地实现。
例如在新课导入的时候，就可以通过播放视频、歌曲、图像、表格等多种方式，一下子让学生的思维从课下的兴奋状态中仍然以愉悦的导入平稳地转移到课堂上，从而开始正常的教学，不至于使学生的思维呈跳跃式的突然变化，难以接受新的知识。
2 多媒体可以帮助教师突破教学难点
在多媒体的协助下，教师可以根据需要任意创作，真可谓“没有做不到的，只有想不到的”。知识来源于生活，又高于现实生活。怎样把历史的课堂与生活实际联系起来呢？把生涩的历史理论变成学生自己的知识呢？借助多媒体的支持，就能变许多的“不可能”为现实，突破教师在教学中难以用语言解释清楚的理论问题。
如在讲授戊戌变法时，对于政府部门的改革，学生理解起来非常困难，总感觉距离自己的生活太遥远。笔者尽量贴近学生的认知水平，用立体图像的形式来表达：出示病人求诊的连环画面，医生依次为洋务派、维新派，然后给每个图片都进行配音解读，就是医生在诊病过程中需要找病因，按病索药，药物的功效，最后指出戊戌变法中资产阶级虽然找到病因，但是在用药过程中缺了一剂最主要的药——广大人民的支持，所以没能救得了中国。这样学生理解起来就非常容易了。这样学过之后，只要一提到戊戌变法和辛亥革命失败的原因时，就自然而然地想到医生治病，很容易就掌握了这个知识点，同时也很容易地理解无产阶级领导的新民主主义革命才最终能改变中国当时的命运。采用多媒体进行教学，拉近了历史与生活的距离，让历史课堂变得更加精彩。
3 多媒体提升了学生的学习兴趣，增强了学生的实践能力
在现实教学中，教师应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”，在教学过程中根据不同的教学内容选择不同的教学手段。如在讲授张骞出使西域的时候，笔者给学生放映了动画视频，让学生一边观看一边注意听，然后根据课标要求设计提问，学生就很容易地用自己的语言说出来，轻松掌握了这个知识点，也加深了对这部分内容的理解。
当然，如果是能用传统的教学手段就可以达到教学目的与效果的内容，就不必使用媒体手段。同时，因为是动画视频，学生更容易接受。笔者发现在课下的时候，有的学生会模仿动画视频里的人，他们之间相互对话，这样就用娱乐的形式间接复习了课上所讲的内容。
4 多媒体可以让学生直接参与到教学过程中
教学过程本身就是教师的教和学生的学两者有机的结合，而且学生的学是最主要的目的。所以历史教学中更应该特别注重学生自己学的过程，以切实提高学生的学习能力。利用多媒体可以有效地解决这方面的问题，让学生直接参与到教学过程中。如在讲战争的内容时，笔者会让学生到讲桌前在计算机上操作，根据图示讲解出战争路线及战争经过，便于学生理解，避免单纯地死记硬背那些不熟悉的地名。
现在都强调学生的自主学习，学生自己能做的，笔者都放手让学生自己去做，在学生预习课本内容的基础上，让学生自己将知识点以网络体系的形式写出来，然后找代表在展台上给全班学生展示，当小先生，明显改善了学习效果。
5 多媒体可以提升学生的思维能力
当前的历史考试侧重对学生综合能力和理解能力的考察，而在历史学习中学生最难做的恰恰是这一点，他们往往是死记历史知识点，考试时只要题目稍加变化，尽管知识点没变，也常常不知道对号入座，这就是学生对所学知识点不理解的原因。而利用多媒体进行教学，则可以在一定程度上解决这个问题。
如在讲甲午中日战争一课时，笔者播放电影《甲午风云》片段：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第八的北洋水师在短时间里就毁灭在排名世界第十一的日本手里呢？学生积极思考，联系电影片段，得出结论：清政府的腐败无能是中日战争中清政府战败的根本原因。通过不断思考，学生的思维更加活跃，能力得到很大的提高。
另外，历史学科与当前的时政热点问题有着密切的联系。利用多媒体把当前的热点问题应用到课堂上，能提升学生用辩证的观点思考现实问题的能力。如关于当前的钓鱼岛问题、各方对钓鱼岛的态度问题，笔者就直接播放电视新闻，然后让学生根据所学的历史来分析，明确钓鱼岛问题的由来，从而对钓鱼岛归属做出正确的判断——钓鱼岛是中国固有领土。
6 多媒体可以增加课堂密度，提高学习效率
“学而时习之，不亦说乎？”孔老夫子早就强调了复习的重要性。多媒体使用之前，复习时大多情况是让学生自己背诵，然后教师提问，既费时又耗力，而且效率还不高。借助于多媒体之后，每讲完一个阶段的历史，笔者就把学生分成几组，通过用多媒体以选择题抢答、历史观点的正反辩论等方式进行知识竞赛，计分奖励。这样同组的学生为了取胜，往往分工合作，使所有的学生都能动起来，并且为了准确，他们之间还经常讨论，从而大大提高了课堂的学习效率。
7 多媒体有助于增强学生的情感，培养学生正确的人生观和价值观
历史学习的一个目标就是培养学生正确的人生观和价值观，让学生通过历史的学习，树立社会责任感，选择正确的价值取向，多媒体可以起到这方面的作用。比如在讲到抗美援朝中黄继光和邱少云的英雄事迹时，笔者用视频出示图片，然后让学生讨论他们这样牺牲自己的生命值得不值得。学生各抒己见，个别学生的观点很消极。笔者接着把事先准备好的近代史各阶段的抗争内容展示出来，让学生明确今天的幸福生活来之不易，正如毛泽东在开国大典结束后说的第一句话：“胜利来之不易。”从而让学生从心里受到感动，以珍惜今天的学习机会，明确学习目的。
总之，多媒体的运用可以在很大程度上辅助学生对历史的学习和理解，真正达到历史学习学以致用的目的。当然，在运用多媒体进行教学的时候，也应注意合理性，不能把整个课堂变成就是多媒体手段的操作，走向另一个极端，因为多媒体毕竟只是教学的一种辅助手段而已。
关键词 多媒体；中学历史；实践能力；思维能力
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0153-02
历史，历来被学生看作相当枯燥、乏味的一科，传统的历史教学就是时间、人物、地点、意义等要素的结合，只要学生在考试前默念几次，就能在试卷上得出高分。近些年对于中学历史的教学提出更高的要求，重点考察历史教学的应用。因此，在历史教学中应让学生体验学习历史的乐趣，并且能做到学以致用，用历史观点来解决现实问题，甚至通过学习历史来规划自己的人生，历史教学就显得非常重要。
那么，如何让学生在愉悦的情境下去学习历史，不断提升自己对历史知识的理解与综合，并把学过的历史知识灵活地与自己的成长结合起来呢？除了教师课下与学生的实践交流之外，课上用多媒体来对历史教学进行辅助也是非常重要的。
1 多媒体可以优化课堂教学模式
新课改强调以学生为主体、以提高学生能力为主旨。历史课堂的教学模式也发生了变化。一般采用六步教学法的教学模式：情境导入——目标引领——自主梳理——能力提升——构建体系——目标检测，环环相扣。这些用传统的教学很难做到的，利用多媒体可以很好地实现。
例如在新课导入的时候，就可以通过播放视频、歌曲、图像、表格等多种方式，一下子让学生的思维从课下的兴奋状态中仍然以愉悦的导入平稳地转移到课堂上，从而开始正常的教学，不至于使学生的思维呈跳跃式的突然变化，难以接受新的知识。
2 多媒体可以帮助教师突破教学难点
在多媒体的协助下，教师可以根据需要任意创作，真可谓“没有做不到的，只有想不到的”。知识来源于生活，又高于现实生活。怎样把历史的课堂与生活实际联系起来呢？把生涩的历史理论变成学生自己的知识呢？借助多媒体的支持，就能变许多的“不可能”为现实，突破教师在教学中难以用语言解释清楚的理论问题。
如在讲授戊戌变法时，对于政府部门的改革，学生理解起来非常困难，总感觉距离自己的生活太遥远。笔者尽量贴近学生的认知水平，用立体图像的形式来表达：出示病人求诊的连环画面，医生依次为洋务派、维新派，然后给每个图片都进行配音解读，就是医生在诊病过程中需要找病因，按病索药，药物的功效，最后指出戊戌变法中资产阶级虽然找到病因，但是在用药过程中缺了一剂最主要的药——广大人民的支持，所以没能救得了中国。这样学生理解起来就非常容易了。这样学过之后，只要一提到戊戌变法和辛亥革命失败的原因时，就自然而然地想到医生治病，很容易就掌握了这个知识点，同时也很容易地理解无产阶级领导的新民主主义革命才最终能改变中国当时的命运。采用多媒体进行教学，拉近了历史与生活的距离，让历史课堂变得更加精彩。
3 多媒体提升了学生的学习兴趣，增强了学生的实践能力
在现实教学中，教师应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学，教学手段要用“活”，而且要“活用”，在教学过程中根据不同的教学内容选择不同的教学手段。如在讲授张骞出使西域的时候，笔者给学生放映了动画视频，让学生一边观看一边注意听，然后根据课标要求设计提问，学生就很容易地用自己的语言说出来，轻松掌握了这个知识点，也加深了对这部分内容的理解。
当然，如果是能用传统的教学手段就可以达到教学目的与效果的内容，就不必使用媒体手段。同时，因为是动画视频，学生更容易接受。笔者发现在课下的时候，有的学生会模仿动画视频里的人，他们之间相互对话，这样就用娱乐的形式间接复习了课上所讲的内容。
4 多媒体可以让学生直接参与到教学过程中
教学过程本身就是教师的教和学生的学两者有机的结合，而且学生的学是最主要的目的。所以历史教学中更应该特别注重学生自己学的过程，以切实提高学生的学习能力。利用多媒体可以有效地解决这方面的问题，让学生直接参与到教学过程中。如在讲战争的内容时，笔者会让学生到讲桌前在计算机上操作，根据图示讲解出战争路线及战争经过，便于学生理解，避免单纯地死记硬背那些不熟悉的地名。
现在都强调学生的自主学习，学生自己能做的，笔者都放手让学生自己去做，在学生预习课本内容的基础上，让学生自己将知识点以网络体系的形式写出来，然后找代表在展台上给全班学生展示，当小先生，明显改善了学习效果。
5 多媒体可以提升学生的思维能力
当前的历史考试侧重对学生综合能力和理解能力的考察，而在历史学习中学生最难做的恰恰是这一点，他们往往是死记历史知识点，考试时只要题目稍加变化，尽管知识点没变，也常常不知道对号入座，这就是学生对所学知识点不理解的原因。而利用多媒体进行教学，则可以在一定程度上解决这个问题。
如在讲甲午中日战争一课时，笔者播放电影《甲午风云》片段：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第八的北洋水师在短时间里就毁灭在排名世界第十一的日本手里呢？学生积极思考，联系电影片段，得出结论：清政府的腐败无能是中日战争中清政府战败的根本原因。通过不断思考，学生的思维更加活跃，能力得到很大的提高。
另外，历史学科与当前的时政热点问题有着密切的联系。利用多媒体把当前的热点问题应用到课堂上，能提升学生用辩证的观点思考现实问题的能力。如关于当前的钓鱼岛问题、各方对钓鱼岛的态度问题，笔者就直接播放电视新闻，然后让学生根据所学的历史来分析，明确钓鱼岛问题的由来，从而对钓鱼岛归属做出正确的判断——钓鱼岛是中国固有领土。
6 多媒体可以增加课堂密度，提高学习效率
“学而时习之，不亦说乎？”孔老夫子早就强调了复习的重要性。多媒体使用之前，复习时大多情况是让学生自己背诵，然后教师提问，既费时又耗力，而且效率还不高。借助于多媒体之后，每讲完一个阶段的历史，笔者就把学生分成几组，通过用多媒体以选择题抢答、历史观点的正反辩论等方式进行知识竞赛，计分奖励。这样同组的学生为了取胜，往往分工合作，使所有的学生都能动起来，并且为了准确，他们之间还经常讨论，从而大大提高了课堂的学习效率。
7 多媒体有助于增强学生的情感，培养学生正确的人生观和价值观
历史学习的一个目标就是培养学生正确的人生观和价值观，让学生通过历史的学习，树立社会责任感，选择正确的价值取向，多媒体可以起到这方面的作用。比如在讲到抗美援朝中黄继光和邱少云的英雄事迹时，笔者用视频出示图片，然后让学生讨论他们这样牺牲自己的生命值得不值得。学生各抒己见，个别学生的观点很消极。笔者接着把事先准备好的近代史各阶段的抗争内容展示出来，让学生明确今天的幸福生活来之不易，正如毛泽东在开国大典结束后说的第一句话：“胜利来之不易。”从而让学生从心里受到感动，以珍惜今天的学习机会，明确学习目的。
总之，多媒体的运用可以在很大程度上辅助学生对历史的学习和理解，真正达到历史学习学以致用的目的。当然，在运用多媒体进行教学的时候，也应注意合理性，不能把整个课堂变成就是多媒体手段的操作，走向另一个极端，因为多媒体毕竟只是教学的一种辅助手段而已。