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摘要：高职院校艺术设计类专业的师生只有目标一致地去完成某个项目，在项目的完成过程中大家彼此充分交流、合理分工、协同合作，这样师生们之间的“教”与“学”都将找到支撑点，真正做到教学相长，彼此的协同创新能力都将获得显著提高。
关键词：协同创新 艺术设计 师生 创新创业
中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）08-0143-02
“协同创新”是近年来中国科技界、企业界、高等教育界使用频率最高的词汇，简言之，协同创新就是一种知识和技能的分享与组合创造机制。高职院校艺术设计类专业的师生之间可以共同完成项目，可以分工协作、攻坚克难，甚至可以利用日新月异的现代信息技术来构建资源共享平台，进行多方位交流，多样化协作。在笔者看来，无论对于学生，还是对于教师，“协同创新”都是一种能力，而且是一种可以通过后天的培养和锻炼逐步提升的能力，而这种能力的拓展训练应该纳入到人才培养计划，应该贯穿于高职院校艺术设计类专业实践教学的始终。
一、充分交流、合理配对是高职院校艺术设计类专业师生协同创新能力拓展训练的前提
师生之间的交流充分与否是高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力拓展训练能否有效开展的前提。在笔者看来，师生之间的交流本身就是一种能力，学生如此，教师亦然。高职院校艺术设计类专业的学生是渴望和专业老师进行充分交流的，只是由于对自身专业能力和学识水平的不自信、不放心，才无赖的选择对专业老师敬而远之。因此，高职院校艺术设计类专业师生之间的交流，教师应该更主动，应该起主导作用。专业老师如果能够及时给那些怀揣梦想，但又缺乏自信的学生以鼓励、鼓舞，引导他们敞开心扉，这无疑是为他们开启了一扇通往成功的大门。专业教师应该改变与学生交流的方式，那就是由演讲者变为倾听者、鼓励者和参谋者，在和学生交流时鼓励学生尽情表达自己的想法和心声，学生的思想认知可能会有缺陷，但情感往往是真挚的，所以专业教师对学生的发言应多给予鼓励和肯定，并力求从中发现亮点。对于高职院校艺术设计类专业的学生而言，动手能力很强的学生往往文化知识和专业理论有所欠缺，想和别人交流，但又感觉语言难以表述自己的思想，其实还是缺乏足够的自信心，最后只能是用“作品”说话，用“作品”来找回自信。而那些交际能力很强，点子多的学生往往专业动手能力又有所欠缺，他们很欣赏专业动手能力强的同学，但是往往又会觉得那些专业动手能力强的同学脾气古怪、难以沟通。对于这种情况，笔者的做法是“创造机会，让他们结成对子，笔者也参与其中，大家共同去完成某个难度较高的项目”，动手能力强的学生可以在和“点子多”且“交际能力强”的学生交往中获取更多的灵感，“点子多”且“交际能力强”的学生在和动手能力强的学生的交往中也可以让自己的“点子”更贴近实际，而身处其中的专业老师也会从中寻找到更有效的师生“协同创新”的规律和方法。
二、立足地方、关注文创、教师主导、师生合作，这是高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力的拓展训练的不二法门
高职院校人才的培养是具有明显的区域特色的，这些人才主要是要为地方经济文化服务的，对于高职院校艺术设计类专业而言，其培养的人才主要是为当地的文化创意产业服务。有鉴于此，高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力拓展训练的主要目标还是为了让学生在未来的职场中能够很好的运用自己所学的知识技能为地方的文化创意产业服务，具备发现、调动和利用身边资源的能力，具备创造性利用和分享新知识、新技术、新资源的能力，具备良好的团队协作与创新的能力。而这些能力的培养一定要立足地方，一定要和当地的文化创意产业密切联系，最好直接参与到当地的文化创意产业项目中去，如何才能参与到当地的文化创意产业中去，专业教师首先要发挥好主导作用，要能和当地文化创意产业建立广泛的联系和交流，要了解企业的需求，尤其是要了解当地文创企业对艺术设计类专业技术人才的需求情况，要懂得站在企业立场上思考问题，要善于引导学生直接参与到企业的项目中去，要能够和学生共同完成企业项目，权衡好学生和企业合作的关系，开创校企合作的多赢局面。笔者所任教的学校坐落于中国砚都肇庆，为了深入学习和掌握已被列入国家非物质文化遗产的端砚制作技艺，利用节假日走进端砚制作作坊，向当地工艺美术大师求教端砚设计与制作技巧，了解端砚的历史与文化，并在艺术设计类相关专业教学中有意识地引导学生关注端砚文化创意产业。经过多年的学习和实践，笔者已经从一名端砚文化的爱好者成长为端砚文化的实践者和传播者，笔者培养的学生中有些已经成了当地小有名气的端砚设计师。笔者和学生共同设计的端砚作品在各类大赛中屡获大奖，一些端砚设计作品还成功申请了外观设计专利，为当地的端砚文化产业发展做出了贡献。
第三，“协同创新”能力的拓展训练要贯穿于专业实践教学的始终，是要借助于大学生的创新创业项目来做好“大练兵”，要坚持“项目导向”和“价值驱动”。
“协调创新”能力的拓展训练要贯穿于专业实践教学的始终，“协调创新”能力的拓展训练最有效的方式是借助于具体的实践项目，这些实践项目具有很强的灵活性，可以是虚拟项目，也可以是实际项目，可以是类设计大赛，也可以是课程作品汇报展。当然，学生最感兴趣的项目还是大学生创新创业项目，大学生创新创业项目承载着广大学生的美好梦想，同时也在一定程度上检验着教师，尤其是专业教师的教学效果和人才培养质量。对于高职院校艺术设计类专业师生而言，相关专业课程的教与学最有效、最合理的方式就是“项目导向”和“价值驱动”。这些项目或是职业技能大赛项目（大广赛、学院奖、双年展等），或是能产生经济效益的实际项目（互联网+文化创意产品设计），课程结束必须要有课程成果汇报展，并通过各种方式进行宣传报道，这无论是对老师，还是对学生都是一个很好的激励和督促。笔者所任教学校的艺术设计类专业师生还跨界和本校网络营销专业师生进行合作，充分利用互联网的优势，把艺术设计类相关课程的设计作品发布到网上进行宣传和销售，取得了很好的效果。笔者所在的系部还专门成立了“创意设计研发中心”，把項目引进校园，师生之间密切合作，合理分工，共同完成项目，共同获利，共同实现各自的人身价值。
三、结语
高职院校艺术设计类专业的学生渴望成功但又缺少足够的自信心，专业老师们应该把学生视为自己的事业伙伴，和学生充分交流，多给学生以鼓励，多站在学生角度思考问题，多为学生的前途着想，努力带领学生一起去寻找项目，并且能和学生目标一致地去完成这个项目，在项目的完成过程中大家彼此充分交流、合理分工、协同合作，这样师生之间的“教”与“学”都将找到支撑点，真正做到教学相长，彼此的协同创新能力都将获得显著提高。
参考文献：
[1][美]布朗科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].马壮寰译.成都：四川人民出版社，2000：219-223.
[2]江发强.高职艺术设计教育“双师型”教师队伍建设的几点浅见[A].李森.艺术设计教育文集[C].昆明：云南大学出版社，2008：73-76.
[3]张凌浩.跨专业合作的系统设计新思维[A].过伟敏.走向系统设计[C].南昌：江西美术出版社，2005：10-11.
关键词：协同创新 艺术设计 师生 创新创业
中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）08-0143-02
“协同创新”是近年来中国科技界、企业界、高等教育界使用频率最高的词汇，简言之，协同创新就是一种知识和技能的分享与组合创造机制。高职院校艺术设计类专业的师生之间可以共同完成项目，可以分工协作、攻坚克难，甚至可以利用日新月异的现代信息技术来构建资源共享平台，进行多方位交流，多样化协作。在笔者看来，无论对于学生，还是对于教师，“协同创新”都是一种能力，而且是一种可以通过后天的培养和锻炼逐步提升的能力，而这种能力的拓展训练应该纳入到人才培养计划，应该贯穿于高职院校艺术设计类专业实践教学的始终。
一、充分交流、合理配对是高职院校艺术设计类专业师生协同创新能力拓展训练的前提
师生之间的交流充分与否是高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力拓展训练能否有效开展的前提。在笔者看来，师生之间的交流本身就是一种能力，学生如此，教师亦然。高职院校艺术设计类专业的学生是渴望和专业老师进行充分交流的，只是由于对自身专业能力和学识水平的不自信、不放心，才无赖的选择对专业老师敬而远之。因此，高职院校艺术设计类专业师生之间的交流，教师应该更主动，应该起主导作用。专业老师如果能够及时给那些怀揣梦想，但又缺乏自信的学生以鼓励、鼓舞，引导他们敞开心扉，这无疑是为他们开启了一扇通往成功的大门。专业教师应该改变与学生交流的方式，那就是由演讲者变为倾听者、鼓励者和参谋者，在和学生交流时鼓励学生尽情表达自己的想法和心声，学生的思想认知可能会有缺陷，但情感往往是真挚的，所以专业教师对学生的发言应多给予鼓励和肯定，并力求从中发现亮点。对于高职院校艺术设计类专业的学生而言，动手能力很强的学生往往文化知识和专业理论有所欠缺，想和别人交流，但又感觉语言难以表述自己的思想，其实还是缺乏足够的自信心，最后只能是用“作品”说话，用“作品”来找回自信。而那些交际能力很强，点子多的学生往往专业动手能力又有所欠缺，他们很欣赏专业动手能力强的同学，但是往往又会觉得那些专业动手能力强的同学脾气古怪、难以沟通。对于这种情况，笔者的做法是“创造机会，让他们结成对子，笔者也参与其中，大家共同去完成某个难度较高的项目”，动手能力强的学生可以在和“点子多”且“交际能力强”的学生交往中获取更多的灵感，“点子多”且“交际能力强”的学生在和动手能力强的学生的交往中也可以让自己的“点子”更贴近实际，而身处其中的专业老师也会从中寻找到更有效的师生“协同创新”的规律和方法。
二、立足地方、关注文创、教师主导、师生合作，这是高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力的拓展训练的不二法门
高职院校人才的培养是具有明显的区域特色的，这些人才主要是要为地方经济文化服务的，对于高职院校艺术设计类专业而言，其培养的人才主要是为当地的文化创意产业服务。有鉴于此，高职院校艺术设计类专业师生“协同创新”能力拓展训练的主要目标还是为了让学生在未来的职场中能够很好的运用自己所学的知识技能为地方的文化创意产业服务，具备发现、调动和利用身边资源的能力，具备创造性利用和分享新知识、新技术、新资源的能力，具备良好的团队协作与创新的能力。而这些能力的培养一定要立足地方，一定要和当地的文化创意产业密切联系，最好直接参与到当地的文化创意产业项目中去，如何才能参与到当地的文化创意产业中去，专业教师首先要发挥好主导作用，要能和当地文化创意产业建立广泛的联系和交流，要了解企业的需求，尤其是要了解当地文创企业对艺术设计类专业技术人才的需求情况，要懂得站在企业立场上思考问题，要善于引导学生直接参与到企业的项目中去，要能够和学生共同完成企业项目，权衡好学生和企业合作的关系，开创校企合作的多赢局面。笔者所任教的学校坐落于中国砚都肇庆，为了深入学习和掌握已被列入国家非物质文化遗产的端砚制作技艺，利用节假日走进端砚制作作坊，向当地工艺美术大师求教端砚设计与制作技巧，了解端砚的历史与文化，并在艺术设计类相关专业教学中有意识地引导学生关注端砚文化创意产业。经过多年的学习和实践，笔者已经从一名端砚文化的爱好者成长为端砚文化的实践者和传播者，笔者培养的学生中有些已经成了当地小有名气的端砚设计师。笔者和学生共同设计的端砚作品在各类大赛中屡获大奖，一些端砚设计作品还成功申请了外观设计专利，为当地的端砚文化产业发展做出了贡献。
第三，“协同创新”能力的拓展训练要贯穿于专业实践教学的始终，是要借助于大学生的创新创业项目来做好“大练兵”，要坚持“项目导向”和“价值驱动”。
“协调创新”能力的拓展训练要贯穿于专业实践教学的始终，“协调创新”能力的拓展训练最有效的方式是借助于具体的实践项目，这些实践项目具有很强的灵活性，可以是虚拟项目，也可以是实际项目，可以是类设计大赛，也可以是课程作品汇报展。当然，学生最感兴趣的项目还是大学生创新创业项目，大学生创新创业项目承载着广大学生的美好梦想，同时也在一定程度上检验着教师，尤其是专业教师的教学效果和人才培养质量。对于高职院校艺术设计类专业师生而言，相关专业课程的教与学最有效、最合理的方式就是“项目导向”和“价值驱动”。这些项目或是职业技能大赛项目（大广赛、学院奖、双年展等），或是能产生经济效益的实际项目（互联网+文化创意产品设计），课程结束必须要有课程成果汇报展，并通过各种方式进行宣传报道，这无论是对老师，还是对学生都是一个很好的激励和督促。笔者所任教学校的艺术设计类专业师生还跨界和本校网络营销专业师生进行合作，充分利用互联网的优势，把艺术设计类相关课程的设计作品发布到网上进行宣传和销售，取得了很好的效果。笔者所在的系部还专门成立了“创意设计研发中心”，把項目引进校园，师生之间密切合作，合理分工，共同完成项目，共同获利，共同实现各自的人身价值。
三、结语
高职院校艺术设计类专业的学生渴望成功但又缺少足够的自信心，专业老师们应该把学生视为自己的事业伙伴，和学生充分交流，多给学生以鼓励，多站在学生角度思考问题，多为学生的前途着想，努力带领学生一起去寻找项目，并且能和学生目标一致地去完成这个项目，在项目的完成过程中大家彼此充分交流、合理分工、协同合作，这样师生之间的“教”与“学”都将找到支撑点，真正做到教学相长，彼此的协同创新能力都将获得显著提高。
参考文献：
[1][美]布朗科赞尼克.艺术创造与艺术教育[M].马壮寰译.成都：四川人民出版社，2000：219-223.
[2]江发强.高职艺术设计教育“双师型”教师队伍建设的几点浅见[A].李森.艺术设计教育文集[C].昆明：云南大学出版社，2008：73-76.
[3]张凌浩.跨专业合作的系统设计新思维[A].过伟敏.走向系统设计[C].南昌：江西美术出版社，2005：10-11.