语感是对语言在刹那间不假思索情况下的感受的一种心理现象，是人对语言直觉地感知、领悟、把握的能力，是经过长期的规范的语言训练，逐步养成的一种带有浓重经验色彩的，比较直接迅速地感受语言文字的能力。语感能力强的学生，他们往往具有准确、灵敏的语言能力，丰富的语言情感，能够一读就懂，一听就明，一说就畅，一写就通。小学是学习语言的基础阶段，为了让学生将来具有敏锐的语感，就有必要在小学语文课堂教学中进行语感的训练，使其终身受用。笔者认为，应从以下方面着手训练。
　　一、授之以渔，教给朗读方法，形成语言感觉
　　中国语言有其独特的节奏美，韵律美，要把它的美淋漓尽致地表现出来，除了要有标准的语音外，还要掌握正确的朗读方法。
　　1.学会适当的停顿。小学生读起书来往往只求声音响亮，速度快，而且多数学生是唱读，忽略了表达感情所必须的停顿。一要知道各种标点的停顿时间：句号、问号、叹号、分号、逗号、顿号；二要强调在没有标点符号情况下的语组停顿，主要是主谓宾之间的停顿，如“古井/像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁/哺育着/她的儿女。”
　　2.学会在特定的语言环境中寻找重音。重音是对句子中的某些词语加以强调而重读。通过大量不同类型的句子朗读，指导学生找出有规律的重读音节，如句型“谁/干什么”，一般地说，这“干什么”是重音。还要让学生掌握根据表达的需要突出某些重音，如“我们家的大花猫性格实在有些古怪”，找出它的自然重音，学生找出的是“古怪”。当提问：“谁家的大花猫性格实在有些古怪”时，再读这句话，学生就把“我们家的”列为重音，这便是强调的不同。通过根据不同问题对同一句话的反复朗读，学生了解了在不同的语言环境下选择不同的重音，从而更加准确地表达自己的思想感情。
　　3.掌握基本语调。每学习一篇新课文，先让学生默读一遍，定下基本调子，欢快、沉稳或是悲伤，再根据局部做“轻重缓急”的细节处理。
　　4.进行特殊朗读技巧训练。教给学生一些特殊的朗读技巧，能提高学生的朗读兴趣，增强朗读的感染力。
　　（1）气音、颤音：当要表达语气虚弱或激动、泣声时，训练学生收紧上腭，喉头口下移动，发音时加大送气量，如“……书，书……要记住/革命、将来（用拖腔）……”
　　（2）分角色拟声。小学课本中许多课文都有人物对话，要读好这些人物对话，必须模仿好不同人物的不同语气，从而达到“闻其声，如见其形”的效果。
　　二、根据课文特点，创设情境，引导学生入境动情，训练语感
　　在教学《圆明园的毁灭》一文时，教师先让学生边听录音，边看多媒体画面，烘托气氛，创设情境，再引导学生自由朗读描写圆明园美丽风光的自然段。然后教师作以下引导：（1）你喜欢园中的哪些景物？请用一种语气来读描写你喜欢的景物的句子。（2）看画面，说说这些建筑的名称，你喜欢民族建筑还是西洋建筑？请用喜欢的语气读读描写这些景物的句子。（3）在这样的景观中，你漫步其间会有怎样的感受，能谈一谈吗？（4）面对如此美丽辉煌的园林，你想说什么？（5）请用这种崇敬、热爱、赞美的语气再读这段话吧。（6）假如你是一位小导游，你该怎样为观众介绍圆明园的美丽景观呢？（演示多媒体画面，配上优美的音乐，让学生有感情地介绍。）通过这种情景交融的教学，学生就自然而然地把对圆明园的向往、热爱之情表达在字里行间了。
　　三、教学中通过启发学生的想象来训练语感
　　语感是一种抽象的语言感悟，往往要借助想象来表达。启发想象是训练语感的重要手段。在小学低段教学中，语感训练要重视词语和句子的基础训练。《狼和小羊》中有“吃了一惊”这个词和紧接着的“小样温和地说……”这组句子。怎样才能把握住小羊的情感把句子读好呢？首先引导学生理解词语“吃了一惊”，从“惊”字入手，知道“忄”跟人的心理活动有关。“吃了一惊”是哪种心理活动呢？是害怕的意思吗？提出这几个问题帮学生解决：（1）这时，小羊知道狼要吃它吗？（不知道）（2）既然不知道，就不会害怕了。那不是害怕，又是怎样的心理活动呢？（没想到，感到意外）。（3）谁来想象并表演一下“吃了一惊”这种表情呢？（有的同学马上把手放在头上做羊角，眼睛和嘴巴都张得大大的）老师表扬学生后，又提出“温和”一词，引导大家模仿“温和”这种语气。最后教师小结，小羊听了狼说的话，感到非常意外，现在我们就用这种表情和温和的语气来读小羊说的话。“我怎么会把您喝的水弄脏呢？……”通过对这些词语和句子的感受，学生体会到了小羊的善良可怜，把小羊的语气、神态模仿得惟妙惟肖，课堂气氛非常好。老师再采用想象的手法，引导学生感悟狼的神态、动作、语气，从而认识到狼的凶狠、狡猾。再通过电教手段，进行配乐朗读，分角色表演朗读，学生轻松地进入课文情境，语感得到了充分的训练。