“师者，所以传道授业解惑者也。”韩愈的一句话道破了为师之根本。而在信息时代的今天，教师原有的知识结构受到了前所未有的冲击与挑战。“为师治学”已经成为让很多教师犯难的问题。从学生角度来说，新标准素质教育的推行给学生更多的自主学习空间，加上新时代的知识获取渠道越来越多，学生之间的竞争越来越激烈，不同学力学生对于课堂知识的摄入量差异多样化，造成教师教学难度加大，教学效果不均衡，这些都对于教师的教学方式、教师水平有了更加苛刻的要求。从教师角度说，新课程标准让所有的教师有一种摸着石头过河的感觉。教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之上的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和学习能力以及实践能力的培养，去研究教材、指导教学。实践证明，实施教师间有效伙伴合作——有效的合作教研、有效的合作教学、有效的合作共进，是在新课程标准下，改善学生学习效果，提高教师专业能力，合理配置教学资源，加强区域整体教学建设的一个有效途径。
　　为探索新形势下教师间这种伙伴合作的必要性、可能性以及合作的有效方式，我们以课题的形式开展专题研究，其目的就是通过研究，探索出有效的、开放互动的教师伙伴互助模式，促进教师合作发展的教研组建设，提高教师教学能力和科研水平，加强资源共享与合作沟通。
　　通过调查分析，我们看到一方面目前教师的合作关系效果甚微，另一方面教师又普遍认为同行之间的密切交流对于自身的教学能力的提高有重大帮助。将近98%的教师认为伙伴合作关系对于教学工作有帮助，而其中有21.9%的教师认为帮助效果不够理想。所以说，教师合作伙伴的教学实践是有效的，只是目前来看，这样有效的实践方式还没有发挥到最佳状态，而这正是我们要致力于解决的问题。我们也清楚的看到，广大教师还是热切期盼有一种行之有效的教师伙伴合作关系以确保教育水平得到提高。通过课题研究，我们对新的条件下教师伙伴合作的有效方式进行的探讨，主要有如下四种：
　　一、指导性的教师伙伴合作方式
　　针对教师队伍新老交替，青年教师越来越多并日益成为学校教育教学的主力军，迅速提高青年教师的教学水平是提高整体教学水平的关键。在研究中，我们尝试了以师带徒，一对一的相互合作教学方式。老教师负责将自己的教学经验传授给新教师，年轻教师用新的教學手段与教学理念与老教师切磋。在交流方式上，除了公开课、口头沟通之外，还推行了定期的交流会议，以及教学经验总结，结合教学内容进行互助性教学。
　　在这种方式下，我们高兴地看到：年轻教师深刻的体会到了老教师真诚、认真、言传身教的特点。同时，在老教师的帮助与指导下，年轻教师迅速掌握新的教学任务的特点。同时年轻教师在教学中的新思路、新手段以及灵活多变的教学智慧对老教师又是一种激活和新的补养。以老带新，以新促老，达到了双赢的目的。
　　二、观摩型的教师伙伴合作方式
　　这种方式就是采用首席教师引领方式进行教师教学合作的实践探索。主要针对不同教学水平的教师之间的相互帮助与合作。教师的教学水平存在差异，特别是先进的教师数量有限、资源稀缺，在这种情况下，先进教师对后进教师进行手把手的指导是不切实际的。而传统的听课效果又不能让后进教师迅速掌握先进教师的教学思路。在本次研究中，我们在原来的教学交流的基础上运用首席教师引领方式进行教学实践的合作。首席教师不仅仅进行公开课展示，同时深入到合作范围内的老师的教学生活中去，积极的同他们探讨教学技巧，同时相互观摩，并提出中肯的意见。这样互动性更强的教学实践活动增强教师之间的合作，打破了从前所谓“有表面交流无深层沟通”的僵局。在合作中，教师整体的水平得到了带动与提高，首席教师也在合作过程中获得了更多的教学资料以供反思深化，这又达到了一个双赢的局面。
　　三、联合体的教师伙伴合作方式
　　在本次研究中，我们更普遍的改进了从前的教研形式，建立校际联合体的教师伙伴合作关系，采用“同课异构”方式进行教学研究，同样获得了很好的效果。
　　“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，校际联合体定期进行课程试讲、上交流课，课后再进行集体评议，让试讲的老师了解自己的不足，同时也让评议的老师找到自己讲课的共同症结，共同进行教学研究。采用联合体的教师伙伴方式，让教师在合作中找到工作的乐趣，让教师在乐趣中共同提高。我们清楚地看到不同的学校对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。校际联合体方式的教师伙伴合作关系，真正体现了资源共享，优势互补，教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课、评课，从而促使教研风气的根本转变。
　　四、教研组中的教师伙伴合作方式
　　在本次研究中，我们推广了教研组中的伙伴合作方式。对于一个学校来说，教师的日常教学工作基本单位是教研组，而教研组中的伙伴合作关系也必然会是教师伙伴合作中合作最紧密、关系最直接、影响最深刻的一种合作方式。
　　在教研组中，我们将组内的教师安排成为教学研究小组。小组成员一般不超过三人，基本实现一对一的教学合作，小组的合作成果将在教研组定期召开的教研组工作会议上进行交流。教研组内实现共享教学资源，互评教案，集体讨论授课等方式实现组内的充分合作与交流，达到教师之间的有效合作效果。在一个学期的努力下，我们惊奇的发现，教研组的同事之间的关系得到了大大的提升，而整个教研组的教学水平得到了质的提高。这更加充分的证实了教师之间的有效合作的必要性与可行性。
　　“闻道有先后，术业有专攻”，即便是同行的教师，对于同一个问题的理解也不会完全相同。而在信息时代的今天，对于教学已经不能仅仅局限于教学的基本层面上。“授之以鱼，不如授之以渔”，而在新环境下，作为教授学生捕鱼的老师，对于如何捕鱼却要有个更深层次的理解，才能让学生有所收益。而以单个教师为单位的教学是不能适应如今迅速变化的时代的。只有教师之间合作起来，对于教学思路、教学资源的共享与沟通，才可以让教师适应新时代的教学特点，才可以迅速掌握如何在最短的时间里让学生掌握更加广博的知识，从整体上提高教学质量。