创生课堂是以学生的生命生长为主要归旨的，是学生在学习中生长知识、生长经验，从而生长创新。小学科学注重学生观察、实验、探究、实践，尤其是在实验教学的过程中，要以调动学生的主动参与、主动学习、主动思考为重心，促进主动实验和有效实验，让学生带着探究的问题走进课堂，进而又产生新的问题走出课堂，在学生亲历实验的过程中，培养小学生重科学事实、善问、善解疑、又生疑的科学品质。
　　创生课堂概述
　　在实验教学的实践中，我们发现现行的科学课本中的部分实验，在农村小学实验教学中存在一定的困难，或实验的效果或实验现象不明显，有些实验需要根据农村的地域特点进行调整，有些实验可以去难化简，让它更具生活化、小型化……
　　作为农村的一线科学老师，要以教材作为实验设计的出发点，挖掘与创生出更好、更形象的实验资源与实验设计，结合学生的认识水平，对不适合的实验进行改进与创新，帮助学生更好地了解实验现象，更快掌握基本知识与技能。
　　演示实验小型化、生活化
　　新的课程理念与学生的认知水平及探究能力告诉我们，要让学生有足够的兴趣与好奇心，亲自“玩”实验，在“玩”的过程中，观察实验现象，理解实验的本质，促进学生探究能力的形成。而我们现行的教材中有很多“大”实验，只能由老师完成，学生没有亲自参与实验的机会，学生好奇心与主动性受到极大的抑制，所以，让实验变得小型化、生活化，让更多的学生主动参与到实验中来，在做中学、学中思，促进科学知识、与科学素养的形成。
　　例如，笔者在教学苏教版四年级（下册）《声音的传播》一课时，为了让学生理解声音不能在真空中传播，教材中使用了“加热排空气”的方法，这个实验不但费时，而且复杂，密封的效果、加热的程度都很难把握，而且效果还很差，且学生没有亲自实验的机会。为此，我们对实验进行了小型化、生活化的改进。将一个发声蜂鸣器放入注射筒里，堵住前面的小孔，抽动活塞，让针筒内的空气接近真空，这时声音明显减小，且随着抽动的力度增加，声音越来越小，拔掉堵头，让空气进入，声音又变大了。这样小型化实验的改进与创新，不但能让所有的学生都能亲自实验，而且实验的效果也更为明显，有效促进概念的获得与形成。
　　教材实验更直观的拓展
　　创生课堂强调用教材教，又要借STEAM理念，丰富实验的广度与深度，让科学的学习走向深度学习。在现行的小学科学教材中，有一些传统的实验，因为学校的器材原因或师生素养的问题，实验现象过于抽象，不容易让学生理解透彻。面对这样的教材，我们需要对这部分实验进行有效延伸与优化，让实验现象更直观，学生理解更真实，促进科学概念的形成。
　　例如，笔者在教学苏教版四年级下册《物体形状改变以后》一课，这部分属于物质世界领域的运动与力的部分。学生在体验了弹海绵、玩皮筋的几个活动后，学生很容易根据自己的实践与看到的现象归纳出弹性的概念。但对木头、玻璃、钢铁等受到外力发生形变的认识比较模糊，而这恰是本课的难点。教材中运用弹硬币的实验，虽然直观，但学生很难理解出硬币的飞出是由于发生了微小的形变的原因，针对这个实验，我们进行了有效的拓展与改进。选用激光笔、玻璃等器材来架构实验，打开激光灯，照在玻璃上，通过玻璃反射到屏幕上形成一个小光点，按压玻璃，光点就改变了位置，从而让学生对玻璃的微小形变产生了直观感受。
　　学生参与实验设计与器材制作
　　小学科学实验教学，不仅是让学生在教师的指引下开展实验，观察实验现象，了解实验本质的过程，更要让学生形成主动探究，主动对问题进行猜想、设计、操作与实践思考的习惯与意识，這才是“鱼与钓竿，而赠于钓竿”的根本。所以在实际教学中，让学生参与实验器材的准备与教材实验的创新改进，既促进了学生对实验的探究热情与兴趣，又培养了学生自主解决问题的意识与能力。
　　例如，笔者在教学苏教版小学科学四年级上册《空气的性质》一课，需要让学生理解空气的质量及空气是否占有一定的空间。教材中仅让学生用天平称气球和学生吹气球的实验来引领学生理解，没有探究的深度与广度。为此，我们让学生在充分预习的基础上，让学生参与了实验的设计与改进。经过师生合作，创新设计了以下实验的过程：三只相同的矿泉水瓶，一个加满水，一个装满沙子，一个仅有空气。将三只气球套在瓶口上，让学生选择：哪个瓶子里的气球能吹起来？水和沙已占满了瓶子，气球吹不起来，这是学生的生活经验，但学生实验后发现，空瓶中的气球也吹不起来，这与学生的预测产生了较大的冲突，从而激起了学生浓厚的探究欲望，产生了更多的疑问，解决更多的疑问。
　　将大型、复杂的实验小型化、生活化，对教材实验有效拓展，让学生参与实验的创新与改进，将很大程度上促进学生探究活动的开展，提升实验的广度与深度。因此，教师在改进与创新实验的过程中，要坚持突破重点，解决难点为第一要务，要以创生学生生命成长的持续性为出发点，提高学生的学习效率，让学生做中学，学中思，让每一个学生成为发现者与践行者。
　　（作者单位：江苏省南通市如东县双甸小学）