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摘要：教师自我评价一堂课有效性，能即时诊断学生学习的效果，有助于教师反思教学，促进教师的专业发展。本文从评价关注学生学习效果方面出发，提出评价一堂课有效性的基本思路，旨在探讨教师自我评价一堂课有效性的必要性及策略。
关键词：教师；自我评价：有效性
一、 基本概念界定
教师自我评价一堂课的有效性属于教师课堂教学评价，依据评价主体分属于内部评价，即直接从事课堂教学活动的教师本人对一堂课的教学有效性展开的评价。教学目标是通过一堂堂有效教学的小目标有机结合达成的。对“有效性”的解读，主要有教学的效率和效果两种。教学的效率即从投入与产出角度分析教学是否有效率。教学的效果即从学生学习角度分析学生通过教学是否达到教学目标。
教师教学效果的评价分为对学生的学和教师的教所作的评价。但是，从教师的教这个方面来评价教师的教学效果有一定的困难，因为教学本身是一门艺术，没有固定的程序和模式，它不像对学生的学进行的评价那样有效和客观。即教师自我评价一堂课有效性主要是通过对学生的学来进行间接评价，是对学生学习成效的评价。
对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价；二是对学生的活动进行评价：三是对教学效果进行的评价。综上所述本文中教师自我对一堂课有效性的评价是教师通过定性、定量的方法收集一堂课从开始到结束整个过程的学生学习情况的资料和信息，对学生学习情况的资料和信息进行分析，间接地通过学生学的情况对一堂课的教学效果进行评价。该评价可以是正式评价，也可以是非正式评价，该评价以促进教师专业发展为最终目的，是一种即时长久的形成性评价。
二、 评价的内容、方法
（一） 评价内容
如上文所述，教师自我评价一堂课有效性，主要以间接方式，从学生的学展开。一堂课的评价内容主要含智力与非智力方面。如：学生知识与技能掌握情况、学生的态度倾向、课堂氛围、纪律状况、师生关系等都是评价的内容。一堂课有效性评价主要围绕学生学到了什么，学会了什么，即学生经过一堂课学习的收获。学生的参与程度、课堂气氛、纪律状况、师生关系等这些一堂课上所涉及的非智力方面会对教学效果产生一定的影响。因此，在评价时也应该把非智力方面纳入评价的内容。
（二） 评价的方法
根据评价内容的特点、评价过程中收集资料信息的方法、评价的性质来分析，教师自我评价一堂课有效性的方法主要有定性分析、定量分析两种方法。学生知识和技能掌握情况，主要依靠定量的测验分析。而非智力方面，如：学生参与度、课堂气氛、纪律状况、师生关系等内容，由于难以量化，一般以定性的分析为主，主要依靠教师的课堂观察、提问。
三、 教师自我如何有效评价一堂课的有效性
（一） 教师需加深对一堂课有效性评价的认识
教学含教师的教和学生的学两个方面，学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是教学评价的核心。教师自我评价一堂课有效性，主要目的是运用评价的诊断、调节功能，不断反思教学，调整教学行为，最终促进教师的专业发展。教师需加深对一堂课有效性评价的认识，积极主动地参与到评价中去，而不能把评价视为一种负担。教师的教学是为了让学生学到东西，为了即时诊断学生学习的效果。虽然在评价中教师需花费时间、精力去准备、去评价，但教学是师生的相互作用，仅注重教，忽略学生学的效果，缺乏即时科学的评价，这样的一堂课是低效的，甚至无效的。
（二） 教师需进一步细化一堂课的教学目标
由于对一堂课的评价处于比较微观的层面，所以教学目标应该细化到一堂课的各个小目标。如：在一堂课上学生应该学会什么知识，掌握什么技能；学生知识学到什么程度，技能掌握到什么程度才能达到课程目标要求；教师通过什么途径能判断学生已经学会知识或掌握了技能；学生是否已经具备了知识、技能的迁移能力……这些细化的要求需要教师在课前明确，课中执行并调整，课后及时作出评价。如小学数学“分数加减法”的教学目标之一是让学生掌握同分母、异分母分数的加减法的计算方法。这个目标在课堂教学中可以细分为：同分母、异分母分数加减法的判断；同分母、异分母分数加减的规则区别；学生能区分两类加减法及规则，并能独立准确计算出结果达到多少个题以上被认为掌握。细化教学目标，评价才具有针对性、操作性。
（三） 教师需充分做好一堂课评价的准备
为了使评价即时并具有操作性，教师在课前需准备好评价所需的知识和资料。教学评价是一门科学，若教师对一堂课评价的知识、经验比较缺乏应展开学习或向专家型优秀教师请教。根据一堂课的教学小目标，编制练习、测验，准备评价所需的量表或材料等；选择恰当的评价方法，如实验或活动类课堂等不同教学情境下的评价方法；准备评价所需的备选材料或方案。如教师完成“同分母分数加减法”教学，应立即开始评价学生的学习效果，布置学生练习的任务并评价。如果评价结果显示学习效果好，学生都掌握了，教师可以利用最近发展区引申，适当加一点难度；如果评价得出学习效果不理想，教师需针对学生问题给予指导，并再次评价。这一切都需教师作出充分准备。教师需修改、编制或设计出信度、效度较好的非智力方面的量表，根据量表针对性地对非智力因素进行评价。没有充分的准备则评价不客观、不科学、不即时。
（四） 教師需注意评价的客观性
教师自我在评价一堂课时，需保持价值的中立。一堂课评价是对参与学习的全体学生所作的评价，评价过程中需一视同仁，教学设计和执行需保证学生参与机会均等。不可凭主观感受和倾向作出评价。还需注意有教有学，以学生学习成效作为评价出发点和落脚点，而不是从主观出发评价自己的教法技巧多么精湛。教学不是教师单独表演节目，学生也不是观众。教学需要师生的积极参与和配合，教师评价一堂课获得客观的反馈信息才有利于有效教学持续展开。评价时定性、定量的材料均需涉及，能根据教学实际作出客观的评价。此外，不同课程的课堂教师应有不同的评价设计，做到主观客观统一。
（五） 教师需注意评价的发展性原则
课前设计好的教学评价属于预设的方案，在具体教学过程中，课堂会有各种突发情况。如：课堂教学目标设计太容易或太困难引起学生不同的反馈；由于个别学生的纪律问题，影响了其他学生和教师的情绪，导致学生参与程度受影响；由于教学活动设计不合理，教学方法不恰当导致学生学习兴趣、动机较低等。这些教学实践中不可提前预知的、动态的、灵活的实际问题会影响教师对一堂课的评价，因此教师在评价中需注意评价的发展性原则。尤其是新手教师，教学经验缺乏，面对教学评价可能产生更多困难。此外，在运用教学评价结果时，也需注意发展性原则，不因评价结果的不理想而过分批评学生，应着眼于教师的教学改进和能力提高，应着眼于学生的学习进步与动态发展。
四、 结语
教师自我评价一堂课的有效性引起众多学者的关注，通过对一堂堂课的有效性进行评价，促进教师反思教学，提升教师的教学水平，促进教师的专业发展。由于教学活动的复杂性，教学目标的多元化，评价一堂课的方式方法会有差异，但只要通过评价调整教学行为，促进学生学习效果提升，使学生达到教学目标要求的评价方式方法都是有效的。教师需从思想上重视自身对一堂课有效性评价的意义，学习评价理论知识和践行课堂教学评价，不断反思教学，提升教学有效性，获得专业发展。
参考文献：
[1]朱国筠.关于教师自我评价有效性的思考[J].成都行政学院学报，2006.
[2]顾志跃，杨鹏，陆葆谦.评价一堂课优劣的标准是什么[J].现代教学，2006.
[3]王芳亮.影响教师自评有效性的因素分析及对策[J].黑龙江高教研究，2005年第3期.
[4]张大均，郭成，余林.教育心理学[M].人民教育出版社，2011年6月第583-608页.
[5]方红.课堂有效教学：教师视角与构建[J].当代教育科学，2014.
[6]吴宏亮.教师课堂即时评价有效性的思考[J].教育研究，2010.
[7]张勇.自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育论丛，2010年第7期.
关键词：教师；自我评价：有效性
一、 基本概念界定
教师自我评价一堂课的有效性属于教师课堂教学评价，依据评价主体分属于内部评价，即直接从事课堂教学活动的教师本人对一堂课的教学有效性展开的评价。教学目标是通过一堂堂有效教学的小目标有机结合达成的。对“有效性”的解读，主要有教学的效率和效果两种。教学的效率即从投入与产出角度分析教学是否有效率。教学的效果即从学生学习角度分析学生通过教学是否达到教学目标。
教师教学效果的评价分为对学生的学和教师的教所作的评价。但是，从教师的教这个方面来评价教师的教学效果有一定的困难，因为教学本身是一门艺术，没有固定的程序和模式，它不像对学生的学进行的评价那样有效和客观。即教师自我评价一堂课有效性主要是通过对学生的学来进行间接评价，是对学生学习成效的评价。
对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式：一是对教学过程进行评价；二是对学生的活动进行评价：三是对教学效果进行的评价。综上所述本文中教师自我对一堂课有效性的评价是教师通过定性、定量的方法收集一堂课从开始到结束整个过程的学生学习情况的资料和信息，对学生学习情况的资料和信息进行分析，间接地通过学生学的情况对一堂课的教学效果进行评价。该评价可以是正式评价，也可以是非正式评价，该评价以促进教师专业发展为最终目的，是一种即时长久的形成性评价。
二、 评价的内容、方法
（一） 评价内容
如上文所述，教师自我评价一堂课有效性，主要以间接方式，从学生的学展开。一堂课的评价内容主要含智力与非智力方面。如：学生知识与技能掌握情况、学生的态度倾向、课堂氛围、纪律状况、师生关系等都是评价的内容。一堂课有效性评价主要围绕学生学到了什么，学会了什么，即学生经过一堂课学习的收获。学生的参与程度、课堂气氛、纪律状况、师生关系等这些一堂课上所涉及的非智力方面会对教学效果产生一定的影响。因此，在评价时也应该把非智力方面纳入评价的内容。
（二） 评价的方法
根据评价内容的特点、评价过程中收集资料信息的方法、评价的性质来分析，教师自我评价一堂课有效性的方法主要有定性分析、定量分析两种方法。学生知识和技能掌握情况，主要依靠定量的测验分析。而非智力方面，如：学生参与度、课堂气氛、纪律状况、师生关系等内容，由于难以量化，一般以定性的分析为主，主要依靠教师的课堂观察、提问。
三、 教师自我如何有效评价一堂课的有效性
（一） 教师需加深对一堂课有效性评价的认识
教学含教师的教和学生的学两个方面，学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是教学评价的核心。教师自我评价一堂课有效性，主要目的是运用评价的诊断、调节功能，不断反思教学，调整教学行为，最终促进教师的专业发展。教师需加深对一堂课有效性评价的认识，积极主动地参与到评价中去，而不能把评价视为一种负担。教师的教学是为了让学生学到东西，为了即时诊断学生学习的效果。虽然在评价中教师需花费时间、精力去准备、去评价，但教学是师生的相互作用，仅注重教，忽略学生学的效果，缺乏即时科学的评价，这样的一堂课是低效的，甚至无效的。
（二） 教师需进一步细化一堂课的教学目标
由于对一堂课的评价处于比较微观的层面，所以教学目标应该细化到一堂课的各个小目标。如：在一堂课上学生应该学会什么知识，掌握什么技能；学生知识学到什么程度，技能掌握到什么程度才能达到课程目标要求；教师通过什么途径能判断学生已经学会知识或掌握了技能；学生是否已经具备了知识、技能的迁移能力……这些细化的要求需要教师在课前明确，课中执行并调整，课后及时作出评价。如小学数学“分数加减法”的教学目标之一是让学生掌握同分母、异分母分数的加减法的计算方法。这个目标在课堂教学中可以细分为：同分母、异分母分数加减法的判断；同分母、异分母分数加减的规则区别；学生能区分两类加减法及规则，并能独立准确计算出结果达到多少个题以上被认为掌握。细化教学目标，评价才具有针对性、操作性。
（三） 教师需充分做好一堂课评价的准备
为了使评价即时并具有操作性，教师在课前需准备好评价所需的知识和资料。教学评价是一门科学，若教师对一堂课评价的知识、经验比较缺乏应展开学习或向专家型优秀教师请教。根据一堂课的教学小目标，编制练习、测验，准备评价所需的量表或材料等；选择恰当的评价方法，如实验或活动类课堂等不同教学情境下的评价方法；准备评价所需的备选材料或方案。如教师完成“同分母分数加减法”教学，应立即开始评价学生的学习效果，布置学生练习的任务并评价。如果评价结果显示学习效果好，学生都掌握了，教师可以利用最近发展区引申，适当加一点难度；如果评价得出学习效果不理想，教师需针对学生问题给予指导，并再次评价。这一切都需教师作出充分准备。教师需修改、编制或设计出信度、效度较好的非智力方面的量表，根据量表针对性地对非智力因素进行评价。没有充分的准备则评价不客观、不科学、不即时。
（四） 教師需注意评价的客观性
教师自我在评价一堂课时，需保持价值的中立。一堂课评价是对参与学习的全体学生所作的评价，评价过程中需一视同仁，教学设计和执行需保证学生参与机会均等。不可凭主观感受和倾向作出评价。还需注意有教有学，以学生学习成效作为评价出发点和落脚点，而不是从主观出发评价自己的教法技巧多么精湛。教学不是教师单独表演节目，学生也不是观众。教学需要师生的积极参与和配合，教师评价一堂课获得客观的反馈信息才有利于有效教学持续展开。评价时定性、定量的材料均需涉及，能根据教学实际作出客观的评价。此外，不同课程的课堂教师应有不同的评价设计，做到主观客观统一。
（五） 教师需注意评价的发展性原则
课前设计好的教学评价属于预设的方案，在具体教学过程中，课堂会有各种突发情况。如：课堂教学目标设计太容易或太困难引起学生不同的反馈；由于个别学生的纪律问题，影响了其他学生和教师的情绪，导致学生参与程度受影响；由于教学活动设计不合理，教学方法不恰当导致学生学习兴趣、动机较低等。这些教学实践中不可提前预知的、动态的、灵活的实际问题会影响教师对一堂课的评价，因此教师在评价中需注意评价的发展性原则。尤其是新手教师，教学经验缺乏，面对教学评价可能产生更多困难。此外，在运用教学评价结果时，也需注意发展性原则，不因评价结果的不理想而过分批评学生，应着眼于教师的教学改进和能力提高，应着眼于学生的学习进步与动态发展。
四、 结语
教师自我评价一堂课的有效性引起众多学者的关注，通过对一堂堂课的有效性进行评价，促进教师反思教学，提升教师的教学水平，促进教师的专业发展。由于教学活动的复杂性，教学目标的多元化，评价一堂课的方式方法会有差异，但只要通过评价调整教学行为，促进学生学习效果提升，使学生达到教学目标要求的评价方式方法都是有效的。教师需从思想上重视自身对一堂课有效性评价的意义，学习评价理论知识和践行课堂教学评价，不断反思教学，提升教学有效性，获得专业发展。
参考文献：
[1]朱国筠.关于教师自我评价有效性的思考[J].成都行政学院学报，2006.
[2]顾志跃，杨鹏，陆葆谦.评价一堂课优劣的标准是什么[J].现代教学，2006.
[3]王芳亮.影响教师自评有效性的因素分析及对策[J].黑龙江高教研究，2005年第3期.
[4]张大均，郭成，余林.教育心理学[M].人民教育出版社，2011年6月第583-608页.
[5]方红.课堂有效教学：教师视角与构建[J].当代教育科学，2014.
[6]吴宏亮.教师课堂即时评价有效性的思考[J].教育研究，2010.
[7]张勇.自我评价：促进教师学习的有效途径[J].现代教育论丛，2010年第7期.