论文部分内容阅读
【摘 要】面对冲击与挑战，高校及高校英语教师应主动寻求新的突破，研究并借鉴MOOC教学模式，进而推动大学英语教学模式改革。
【关键词】M00C 混合式 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.175
近年来，MOOC在以学生为中心的教育理念指导下，凭借其优质的课程资源和灵活的学习方式等优势，为广大英语学习者带来大量便利、免费的学习资源和学习机会。同时也对普通高校的英语课程教学带来了巨大的冲击和挑战。
一、MOOC的诞生与发展
MOOC是massive open online courses的首字母组合，中文译为“慕课”，是面向社会的大规模免费开放式在线课程。“大规模”意味着学生人数规模大，“开放”意味着课程和教学资源不限于特定用户，向公众开放。“在线”意味着教学环节通过在线网络实现。而“课程”不仅包括传统意义上的教学过程，还包括老师和学生的实时交互。MOOC概念于2008年由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大在美国提出以来，目前已有多个颇具影响力的MOOC平台，每个平台都有众多来自各国的高校合作伙伴，数百万的注册学习者。2011年MOOC单门课程注册人数破纪录的达到16万人之多；2012年MOOC达到了井喷的状态，斯坦福大学校长将这种井喷式发展比作为世界教育史上的“一场海啸”，《纽约时报》作者把这一年称为“慕课元年”。我国从2008年引入了这种教育信息传播模式并在2012年由清华、北大等几所国内著名院校建立了MOOC平台。2013年北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校先后与MOOC课程供应商签约，国内各高校积极响应参与MOOC共建，这一年被称作中国的“MOOC元年”。MOOC全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的“满堂灌”式教学，冲击着国内的高等教育。
毫无疑问，MOOC的不断发展成为了教育模式的新趋势，为越来越多的想学习的人提供了免费学习的平台，使优质教育全民共享，全球共享成为可能，这种全新的知识传播模式和学习方式给传统的高等教育带来了机遇和挑战。英语作为高等教育中的一门基础课程，这种新的在线课程的发展会给大学英语课堂教学带来什么样的影响？作为地方性应用型高校，MOOC进入日常教学已经不可避免，如何利用好优质的MOOC资源进行教学改革和创新成为亟待思考和探讨的问题。
二、MOOC带来的机遇
随着MOOC的壮大，更多高校加入到MOOC平台的建设之中，MOOC的各种平台联合了世界各国的知名大学，随着更多优质教育资源整合，而发达的网络技术使得全球不同地区共享教育资源成为可能。这些资源对于每一个人都是平等的，注册登录即可学习，实现优质教育资源无界限分配，世界各国的学生都可以通过这—平台体验名校的优质资源而不需要跨越地理边界。不得不承认MOOC平台为中国大学生提供了一个优秀的英语学习环境，学生既可以聆听纯正的英文授课，也可以和外籍教师以及世界各地的同学在线交流，提高学生运用英语的能力指日可待。
同众多网络课程一样，MOOC也具有学习时间和空间自由灵活这一明显优势，突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家里即可学到国内外著名高校课程。课程精短使学习具有弹性，不受固定时间约束，不受地域空间限制。传统课堂的上课时间地点是固定的，任何人错过时间地点均不能享受到该课程的教学，而MOOC属于在线课程，无论在任何地方只要满足上网条件，人们均可进入该课堂学习。它打破了传统校园围墙的隔离，跨越了时空的限制，让世界各地的英语学习者都能平等地、自由自主地共享优质的英语课程教学资源。
M00C资源均来自于一流大学教学团队精心设计与打造而成。这些高校师资力量雄厚，教师团队比较优秀，教学资源较丰富，题材涉及到英语国家的天文地理，人文历史和科技文化等各个方面，语言场景真实，语言运用地道。对于像中国这样一个地域辽阔、人口众多、教育资源稀缺且分布不均的国家来说，MOOC课程的共享对中国学生的英语学习和运用起到积极的推动作用。目前，国内传统的大学英语教学只面向各高校在校生且所有的学生只能接受本校的英語课程教学，这就在无形中限制了英语学习者的数量，也限制了英语学习者根据自身实际需求有选择性地接受优质英语教学的机会。
在MOOC学习过程中学习者是活动的中心，学生的学习由被动变主动，有利于其学习的积极性、主动性的发挥等。在学习中，支持学生个性化学习。在MOOC上，每门课程都有详细概述，学生可以根据自己需求自主选择学习内容，选择感兴趣的课程参与学习，可以打乱课程的章节次序，根据自己的目的决定学习顺序、学习的深度以及每个章节所用时间。MOOC特定的教学活动和教学组织形式还具有较强的参与性。学生可以提前了解课程内容，与同学在线进行各种互动交流讨论，在讨论的过程中更加明确听课的重点和难点；在课堂讲授过程中，师生问可以进行对话互动，学生除了请教老师还可以与同学进行研讨；学生在潜移默化的过程中既消化了知识又提高了能力。
三、MOOC带来的挑战
MOOC模式冲破国界，打破时空限制。世界一流大学的教学资源定将吸引更多学习者，人们必将趋之若鹜，一般性大学若不改革进取，奋起直追终将面临生存挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学尤其是一般性大学要紧跟时代步伐，增强自身优势，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
MOOC时代的来临使得传统教学模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂丰厚更更全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，加深专业知识，拓展综合技能，优化自身素质，提高教学质量。 MOOC时代的到来同样也给学习者带来了挑战，MOOC平台提供的各种课程资源一流优秀，包含了丰富的知识和文化信息。高校英语学习者的水平层次多样化，对于词汇量及语法知识不足，听说能力薄弱的学生而言，很难适应外籍教师的全英课堂教学。所谓站得高才能看得遠，学习者需具备一定的文化背景知识才能深刻地理解课程，达成所愿。
四、大学英语教育现状
目前，我国高校大学英语教学工作取得了一些的成效，出现了分级教学，分专业教学，小班教学等多种教育模式。但是由于教学条件，教学手段以及教育对象英语水平能力的制约，大学英语教学效果仍然有待提高。
中国的大学英语课堂教学一直采取的都是以“授”为主的模式，教师是课堂的主宰者，学生被动地接受知识。大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。整节课都只能听到老师一个人的声音，而且老师把授课中心放在词汇、语法、写作上，学生在课堂上很少能够有用英语交流的机会，英语的实用性完全得不到体现。
近十几年国内高校的扩招导致国内各高校大学英语教师教学任务普遍比较繁重，出现大学英语教学资源远低于实际人才培养需求的情况。有调查结果显示，各高校大学英语课程普遍存在着教学任务重，课时安排紧，这就必然导致课堂中真实情景模拟的时间少，口语练习机会匮乏，不利于学生对知识的吸收和消化。同时，许多高校也普遍存在着重专业课轻公共课的现象，在课时分配、资金投入、专业建设、科研经费等方面都会向专业课倾斜
此外，教学教师资源分布不均，专家教授博士多去了985，211等国家重点院校或者中东部地区，而偏远的西部或者非重点和民办高校优秀师资力量不足有的甚至严重匮乏。教学资源不均不足主要体现在教材类型，数量，网络平台的使用和规范程度上。从受教育者的角度来讲，学生来自五湖四海，教育背景各异，英语基础，学习习惯，学习目的都有很多不同。而我国众多高校的传统英语课堂是大班授课，学生多教育针对性弱，难以实现因材施教和听说读写问题的各个突破。
英语，是一门实践性很强的课程。大学英语教学重点应该是培养学习者的交际能力，而不仅仅是传统式地满堂灌输语法词汇等理论知识。传统教育模式下的大学生语言应用能力差，英语口头交际能力不足，英语学习的独立性和自主性偏低。要提升大学英语教学质量，培养社会需求的复合型人才，需要从实际教学效果出发，从大学英语的课程设置，教学内容，教学手段，教学方法，教育对象的实际英语能力水平出发，进行探索性的教育改革。
五、MOOC时代大学英语教学探索
MOOC的出现为我们带来了诸多机遇，同时也使得大学，大学英语教学模式，大学英语教师和英语学习者不得不重新审视自己，直面和应对MOOC带来的冲击与挑战。
大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。为了吸引更多生源，高校管理者应该积极鼓励开发大量有特设，高质量的英语教学课程，同时可以考虑开发一些用英语讲授的，具有中国文化特设的课程吸引更多的外国留学生，从而提高本校的国际知名度。
MOOC的兴起“翻转”了课堂，颠覆了传统大学英语教育模式，MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势。结合我国高等学校英语教育的实际情况，将MOOC的视频教学和传统的课堂教学结合是大学英语未来的发展方向。这种模式的教学既可以充分利用科技的便利弥补传统教学的不足，还可以刺激学生的自主学习，提高学生的创新能力。
大学英语教师要有能力开发高质量的MOOC课程，提高自身的竞争力。为此，大学英语老师除了具备良好的专业知识，还需要有更为广阔的知识结构，能运用丰富的计算机知识和网络技能，数学和统计学收集和分析学生英语学习的各种数据，因势利导学习者更好地完成学习。
中国的教育长久以来都是面向考试的，英语教育也不例外，被动接受，高分低能和知识结构不平衡成为了常态。学习者要想充分利用MOOC平台资源，必须改变积习已久的陋习，提高自主学习性，积极培养批判性思维，进行创新性地学习。累积词汇，训练听力，打好基础，阅读相关专业的书籍和资料，培养兴趣，最终有效地完成英语学习。
六、结束语
综上所述，面对MOOC的强烈冲击和挑战，高校，高校英语教师应该改变传统英语教学理念，积极参与MOOC课程建设，探讨教学方式，教学目的，教学组织方式的改革和突破，把传统教育模式和MOOC进行有机结合，才能更有效地提高大学英语教学质量，推动英语教学模式的改革和发展，提升教师自身的教学技能和个人能力，培养社会需求的全面复合型英语人才，实现大学英语教育的人性化。
参考文献
[1]陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2014.
[2]连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报，2014（3）.
[3]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013（12）.
[4]吴剑平，赵可.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.
[5]张克柱.基于MOOC的高职院校教学改革[J].宿州教育学院学报，2016（10）：117—118.
[6]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006（6）.
【关键词】M00C 混合式 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.175
近年来，MOOC在以学生为中心的教育理念指导下，凭借其优质的课程资源和灵活的学习方式等优势，为广大英语学习者带来大量便利、免费的学习资源和学习机会。同时也对普通高校的英语课程教学带来了巨大的冲击和挑战。
一、MOOC的诞生与发展
MOOC是massive open online courses的首字母组合，中文译为“慕课”，是面向社会的大规模免费开放式在线课程。“大规模”意味着学生人数规模大，“开放”意味着课程和教学资源不限于特定用户，向公众开放。“在线”意味着教学环节通过在线网络实现。而“课程”不仅包括传统意义上的教学过程，还包括老师和学生的实时交互。MOOC概念于2008年由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大在美国提出以来，目前已有多个颇具影响力的MOOC平台，每个平台都有众多来自各国的高校合作伙伴，数百万的注册学习者。2011年MOOC单门课程注册人数破纪录的达到16万人之多；2012年MOOC达到了井喷的状态，斯坦福大学校长将这种井喷式发展比作为世界教育史上的“一场海啸”，《纽约时报》作者把这一年称为“慕课元年”。我国从2008年引入了这种教育信息传播模式并在2012年由清华、北大等几所国内著名院校建立了MOOC平台。2013年北京大学、清华大学、复旦大学等国内知名高校先后与MOOC课程供应商签约，国内各高校积极响应参与MOOC共建，这一年被称作中国的“MOOC元年”。MOOC全新的网络化教学模式打破了传统的以教师为中心的“满堂灌”式教学，冲击着国内的高等教育。
毫无疑问，MOOC的不断发展成为了教育模式的新趋势，为越来越多的想学习的人提供了免费学习的平台，使优质教育全民共享，全球共享成为可能，这种全新的知识传播模式和学习方式给传统的高等教育带来了机遇和挑战。英语作为高等教育中的一门基础课程，这种新的在线课程的发展会给大学英语课堂教学带来什么样的影响？作为地方性应用型高校，MOOC进入日常教学已经不可避免，如何利用好优质的MOOC资源进行教学改革和创新成为亟待思考和探讨的问题。
二、MOOC带来的机遇
随着MOOC的壮大，更多高校加入到MOOC平台的建设之中，MOOC的各种平台联合了世界各国的知名大学，随着更多优质教育资源整合，而发达的网络技术使得全球不同地区共享教育资源成为可能。这些资源对于每一个人都是平等的，注册登录即可学习，实现优质教育资源无界限分配，世界各国的学生都可以通过这—平台体验名校的优质资源而不需要跨越地理边界。不得不承认MOOC平台为中国大学生提供了一个优秀的英语学习环境，学生既可以聆听纯正的英文授课，也可以和外籍教师以及世界各地的同学在线交流，提高学生运用英语的能力指日可待。
同众多网络课程一样，MOOC也具有学习时间和空间自由灵活这一明显优势，突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家里即可学到国内外著名高校课程。课程精短使学习具有弹性，不受固定时间约束，不受地域空间限制。传统课堂的上课时间地点是固定的，任何人错过时间地点均不能享受到该课程的教学，而MOOC属于在线课程，无论在任何地方只要满足上网条件，人们均可进入该课堂学习。它打破了传统校园围墙的隔离，跨越了时空的限制，让世界各地的英语学习者都能平等地、自由自主地共享优质的英语课程教学资源。
M00C资源均来自于一流大学教学团队精心设计与打造而成。这些高校师资力量雄厚，教师团队比较优秀，教学资源较丰富，题材涉及到英语国家的天文地理，人文历史和科技文化等各个方面，语言场景真实，语言运用地道。对于像中国这样一个地域辽阔、人口众多、教育资源稀缺且分布不均的国家来说，MOOC课程的共享对中国学生的英语学习和运用起到积极的推动作用。目前，国内传统的大学英语教学只面向各高校在校生且所有的学生只能接受本校的英語课程教学，这就在无形中限制了英语学习者的数量，也限制了英语学习者根据自身实际需求有选择性地接受优质英语教学的机会。
在MOOC学习过程中学习者是活动的中心，学生的学习由被动变主动，有利于其学习的积极性、主动性的发挥等。在学习中，支持学生个性化学习。在MOOC上，每门课程都有详细概述，学生可以根据自己需求自主选择学习内容，选择感兴趣的课程参与学习，可以打乱课程的章节次序，根据自己的目的决定学习顺序、学习的深度以及每个章节所用时间。MOOC特定的教学活动和教学组织形式还具有较强的参与性。学生可以提前了解课程内容，与同学在线进行各种互动交流讨论，在讨论的过程中更加明确听课的重点和难点；在课堂讲授过程中，师生问可以进行对话互动，学生除了请教老师还可以与同学进行研讨；学生在潜移默化的过程中既消化了知识又提高了能力。
三、MOOC带来的挑战
MOOC模式冲破国界，打破时空限制。世界一流大学的教学资源定将吸引更多学习者，人们必将趋之若鹜，一般性大学若不改革进取，奋起直追终将面临生存挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学尤其是一般性大学要紧跟时代步伐，增强自身优势，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。
MOOC时代的来临使得传统教学模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂丰厚更更全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，加深专业知识，拓展综合技能，优化自身素质，提高教学质量。 MOOC时代的到来同样也给学习者带来了挑战，MOOC平台提供的各种课程资源一流优秀，包含了丰富的知识和文化信息。高校英语学习者的水平层次多样化，对于词汇量及语法知识不足，听说能力薄弱的学生而言，很难适应外籍教师的全英课堂教学。所谓站得高才能看得遠，学习者需具备一定的文化背景知识才能深刻地理解课程，达成所愿。
四、大学英语教育现状
目前，我国高校大学英语教学工作取得了一些的成效，出现了分级教学，分专业教学，小班教学等多种教育模式。但是由于教学条件，教学手段以及教育对象英语水平能力的制约，大学英语教学效果仍然有待提高。
中国的大学英语课堂教学一直采取的都是以“授”为主的模式，教师是课堂的主宰者，学生被动地接受知识。大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。整节课都只能听到老师一个人的声音，而且老师把授课中心放在词汇、语法、写作上，学生在课堂上很少能够有用英语交流的机会，英语的实用性完全得不到体现。
近十几年国内高校的扩招导致国内各高校大学英语教师教学任务普遍比较繁重，出现大学英语教学资源远低于实际人才培养需求的情况。有调查结果显示，各高校大学英语课程普遍存在着教学任务重，课时安排紧，这就必然导致课堂中真实情景模拟的时间少，口语练习机会匮乏，不利于学生对知识的吸收和消化。同时，许多高校也普遍存在着重专业课轻公共课的现象，在课时分配、资金投入、专业建设、科研经费等方面都会向专业课倾斜
此外，教学教师资源分布不均，专家教授博士多去了985，211等国家重点院校或者中东部地区，而偏远的西部或者非重点和民办高校优秀师资力量不足有的甚至严重匮乏。教学资源不均不足主要体现在教材类型，数量，网络平台的使用和规范程度上。从受教育者的角度来讲，学生来自五湖四海，教育背景各异，英语基础，学习习惯，学习目的都有很多不同。而我国众多高校的传统英语课堂是大班授课，学生多教育针对性弱，难以实现因材施教和听说读写问题的各个突破。
英语，是一门实践性很强的课程。大学英语教学重点应该是培养学习者的交际能力，而不仅仅是传统式地满堂灌输语法词汇等理论知识。传统教育模式下的大学生语言应用能力差，英语口头交际能力不足，英语学习的独立性和自主性偏低。要提升大学英语教学质量，培养社会需求的复合型人才，需要从实际教学效果出发，从大学英语的课程设置，教学内容，教学手段，教学方法，教育对象的实际英语能力水平出发，进行探索性的教育改革。
五、MOOC时代大学英语教学探索
MOOC的出现为我们带来了诸多机遇，同时也使得大学，大学英语教学模式，大学英语教师和英语学习者不得不重新审视自己，直面和应对MOOC带来的冲击与挑战。
大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。为了吸引更多生源，高校管理者应该积极鼓励开发大量有特设，高质量的英语教学课程，同时可以考虑开发一些用英语讲授的，具有中国文化特设的课程吸引更多的外国留学生，从而提高本校的国际知名度。
MOOC的兴起“翻转”了课堂，颠覆了传统大学英语教育模式，MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势。结合我国高等学校英语教育的实际情况，将MOOC的视频教学和传统的课堂教学结合是大学英语未来的发展方向。这种模式的教学既可以充分利用科技的便利弥补传统教学的不足，还可以刺激学生的自主学习，提高学生的创新能力。
大学英语教师要有能力开发高质量的MOOC课程，提高自身的竞争力。为此，大学英语老师除了具备良好的专业知识，还需要有更为广阔的知识结构，能运用丰富的计算机知识和网络技能，数学和统计学收集和分析学生英语学习的各种数据，因势利导学习者更好地完成学习。
中国的教育长久以来都是面向考试的，英语教育也不例外，被动接受，高分低能和知识结构不平衡成为了常态。学习者要想充分利用MOOC平台资源，必须改变积习已久的陋习，提高自主学习性，积极培养批判性思维，进行创新性地学习。累积词汇，训练听力，打好基础，阅读相关专业的书籍和资料，培养兴趣，最终有效地完成英语学习。
六、结束语
综上所述，面对MOOC的强烈冲击和挑战，高校，高校英语教师应该改变传统英语教学理念，积极参与MOOC课程建设，探讨教学方式，教学目的，教学组织方式的改革和突破，把传统教育模式和MOOC进行有机结合，才能更有效地提高大学英语教学质量，推动英语教学模式的改革和发展，提升教师自身的教学技能和个人能力，培养社会需求的全面复合型英语人才，实现大学英语教育的人性化。
参考文献
[1]陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西师范大学，2014.
[2]连小英.“慕课”影响下的后大学英语课程改革探讨[J].福建医科大学学报，2014（3）.
[3]刘继斌，赵晓宇，黄纪军，刘培国.MOOC对我国大学课程教学改革的启示[J].高等教育研究学报，2013（12）.
[4]吴剑平，赵可.大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大学出版社，2014.
[5]张克柱.基于MOOC的高职院校教学改革[J].宿州教育学院学报，2016（10）：117—118.
[6]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006（6）.