一位年轻的母亲这样诉说：“我家宝宝不愿上幼儿园了，宝宝说老师要让警察来抓他，因为他打了其他小朋友……”
　　其实，这是幼儿遭遇了教师的“冷暴力”!也许教师是无意的。但有时教师的无意往往会造成幼儿精神和心理上的伤害。
　　【案例一】教师A正在给幼儿讲《小蝌蚪找妈妈》的故事，玲玲突然学着小蝌蚪的样子喊了起来：“妈妈，妈妈。我要找妈妈……”逗得全班小朋友哄堂大笑。教师A生气地瞪了玲玲一眼，说：“喊什么喊，就你话多，活像个长舌妇。”此后，小朋友们常以“长舌妇”来取笑玲玲，原本活泼的玲玲逐渐变得沉默寡言，和小朋友们的交往也越来越少了。
　　【分析】教师的一言一行，都有可能对幼儿形成一种心理上的暗示。甚至造成心理上的压力。教师A训斥玲玲为长舌妇或许是无心之过，但却给其他小朋友提供了取笑玲玲的笑柄。幼儿的心理是脆弱的，一旦受到伤害，将会给幼儿身心健康发展带来难以预知的消极影响。
　　【画外音】对于玲玲的行为，富有教育机智的教师完全可以将之视为一次良好的教育契机。既然玲玲有了表演的欲望，教师何不因势顺导呢?教师A不妨这样说：“你们看，玲玲表演的小蝌蚪多逼真啊?小朋友们，你们想不想也来表演一下《小蝌蚪找妈妈》呢?”
　　【案例二】在《小猫钓鱼》绘画活动中，教师B指导强强画其中的小鱼，强强画了几次就是画不出鱼头。教师B不耐烦地说：“你看看其他小朋友，整条鱼都画出来了，你怎么就笨得连个鱼头都画不出来呢?你这辈子就甭想当画家了。”接下来日子里，原本热衷于绘画的强强对绘画不感兴趣了，甚至对绘画产生了恐惧。
　　【分析】三四岁的幼儿心理还未成熟，基本上没有自我评价意识。教师一时的评价，往往会被幼儿当成对自己永远的评价。教师B对强强带有嘲讽意味的评价，给强强造成了一种不自信的心理暗示，让强强以为自己就是不如其他小朋友。下次再绘画时，自然就想到教师B的评价，认为自己真的不行，这种不自信一旦产生，对绘画的恐惧也就从此开始了。
　　【画外音】在绘画活动中，幼儿难免会遇到困难。教师要做的是对幼儿进行点拨，而不是简单的批评，甚至是嘲讽。将强强画不出鱼头来的原因完全归因于“笨”，实在是教师一种不负责任的行为。有教师在指导不会画鱼头的幼儿时，编了“画个月亮圆有圆，里面放颗紫葡萄”的顺口溜，很容易地帮助幼儿学会了画鱼头。改变自己的指导方法，或许问题就迎刃而解了。
　　【案例三】在一次户外活动中，鑫鑫向教师c告状：“老师，庆庆打我!”教师C将庆庆一把拽了过来：“庆庆，你怎么又打人了。走，到小班去!我们中班不要你了!”说完便拖着庆庆往外走，庆庆哭着不肯离开。
　　【分析】对那些调皮或犯了错误的幼儿，有些教师往往施以恐吓。虽然教师暂时把他们管住了，但并不能阻止他们再犯。这是因为威吓本身并没有对其错误行为及危害进行剖析，因而，幼儿对错误行为及其危害难以形成正确认识，其约束力自然极其有限。
　　【画外音】教师C不分青红皂白就惩罚庆庆的行为，对庆庆而言有失公平。虽然庆庆以前有多次打人的行为，但教师c不能以此为据，武断地认为庆庆又打人了，而应进行调查，了解事情的来龙去脉。事实上是鑫鑫先骂了庆庆，庆庆才打的他。在这件事情上，鑫鑫是有过错的，教师C在处理此事时应一碗水端平才对。
　　总之，教师在幼儿心目中是绝对的权威，其一言一行，不管是对是错，都有可能对幼儿的心理产生影响。因此，教师在幼儿面前应“谨言慎行”，给幼儿营造宽松、愉悦的心理氛围。