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摘 要： 随着“新课改”走进民勤县初中数学课堂，初中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，初中阶段的数学教学突出体现基础性、普及性和发展性，并且要求必须面向全体学生。这样既要考虑初中学生生理和心理的特点，又要考虑数学学科自身的特点，根据学生已有的基础知识水平和接受能力，结合初中数学的特点，为学生量身定做一套新课改下的教学模式，实施因材施教的教学方法，也就是我们常说的分层教学。
关键词： 初中数学 分层教学 新课改 因材施教
由于数学是一门逻辑性特别强的学科，因而显得那么的枯燥、乏味，使学生不容易接受，从而使很多学生对数学产生了恐惧心理，害怕上数学课，讨厌数学，甚至有些学生看见数学老师心情都不好了。尤其对于初中学生来说，更是如此。随着新课改走进我们民勤县的初中数学课堂，初中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。均衡发展是新课改下产生的一个新的“名词”，是一个新的教学理念。在数学课堂上实施均衡发展的教学原则，有利于促进班级数学成绩的共同提高。世界上找不到两个完全相同的树叶，所以差异性在我们的生活中无处不在，如果我们这个世界都是千篇一律，没有差异就没有进化，也就没有绚丽多彩而美丽的世界。学生就像多棱的宝石，从不同角度、不同侧面都能发出璀璨的光芒。只要教师善于发现和挖掘，就能使其闪烁出光彩夺目的亮光。为了紧跟时代步伐，一线数学教师根据我县的实际、数学学科的特点、初中学生的心理和生理情况，采用合适的分层教学方法，使学生对初中数学教学产生了浓厚的兴趣，并主动投入到数学课堂学习中。为此，笔者尝试性地将“分层递进”教学法运用于初中数学教学中，教学效果颇佳。以下介绍笔者自身的教学体会，以期抛砖引玉。
一、在初中数学教学中进行分层教学的必要性
新一轮课程标准明确指出，初中数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于受遗传或者环境因素的影响，学生的个性也互不相同，因此他们对学科知识的接受也有一定的差异性。如果我们仍然按照传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法进行授课，就不能让每个学生得到充分发展。在同一个教室，根据学生的个性特点，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学的实施方案
所谓分层教学，就是教师根据学生已有的知识基础和学习习惯等，对学生进行分层，一般分为三层，基础好的，基础中等的，以及基础差的。有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，便使每个学生都得到最好的发展。通过这样分层，可以让基础好的同学吃得饱，学习基础中等的吃得好，学习基础较差的吃得了。这样可以让学生通过自己努力和学习，品尝到数学带来的快乐，分层教学充分体现了因材施教的特点，激发了学生学习的积极性，使全班学生得到全面发展，从而提高学习成绩。
1.分层指导
在小学数学教学过程中，对于基础好点的同学以启发性的教育方式为主，培养学生的发散思维，教师指导基础好的学生进行自主学习。对于学习差的学生，主要以模仿性学习为主，通过简单的模仿举三反一，让学生从中找出规律；教师则牵着基础差点的学生鼻子过河。学生之间也可以进行一帮一活动，让基础好的学生指导学习基础差的学生。这样既增强了同学之间的友谊，又提高了后进生的学习成绩。
2.分层提问
提问是初中数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。有层次性的提问，使不同层次的学生通过自己的积极思考，能够回答老师所提出的问题。对于基础好的同学，教师要求一题多解，对于基础差点的则要求一题一解。
3.分层练习
课堂分层练习的实施，重要的一点是要优化师生关系。要使师生之间真诚友好，形成和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。课堂尝试分层练习不是降低教学要求，放弃“差生”的基础教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜力充分发挥，逐渐向整体优化发展。有层次性的练习，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。注意发挥学生特长，鼓励学生“八仙过海，各显神通”，按照学生的努力程度进行教学。
4.分层作业
学数学，首先是为了应用。应用数学是学数学的出发点和归宿。作业是学生应用数学知识，发展思维的一项经常性实践活动，在数学课堂教学中扮演着相当重要的角色，是师生信息交流的一个窗口，是教师备课、上课的重要出发点，是学生学习数学的重要途径。根据班上学生的逻辑思维能力和对新知识的接受能力情况，平时作业的种类和形式也是丰富多彩的。分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生持续发展的需要，使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。
5.分层评价
赞赏是学生心灵的雨露，所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于教师而言，不管基础好的还是基础差的学生，只要有发光的一面，都要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更认真。
三、结语
在学生数学能力“参差不齐”的客观状况下，要使所有学生均最大限度地实现不同程度的发展，为每个学生创造出“天天进步”的机会，“分层递进”教学无疑是一种行之有效的教学方法。这要求教师在教学实践与理论研究中继续深入探索，力求在实现教学目标的同时，使学生“学有所用，学有所获”。
参考文献：
[1]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].成功（教育），2011（18）.
[2]朱晓宏.分层教学法在初中数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2013（35）.
[3]陈莉.分层教学在初中数学教学中的应用[J].数理化学习，2014（10）.
[4]王立志.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（07）.
关键词： 初中数学 分层教学 新课改 因材施教
由于数学是一门逻辑性特别强的学科，因而显得那么的枯燥、乏味，使学生不容易接受，从而使很多学生对数学产生了恐惧心理，害怕上数学课，讨厌数学，甚至有些学生看见数学老师心情都不好了。尤其对于初中学生来说，更是如此。随着新课改走进我们民勤县的初中数学课堂，初中数学课堂教学发生了翻天覆地的变化。均衡发展是新课改下产生的一个新的“名词”，是一个新的教学理念。在数学课堂上实施均衡发展的教学原则，有利于促进班级数学成绩的共同提高。世界上找不到两个完全相同的树叶，所以差异性在我们的生活中无处不在，如果我们这个世界都是千篇一律，没有差异就没有进化，也就没有绚丽多彩而美丽的世界。学生就像多棱的宝石，从不同角度、不同侧面都能发出璀璨的光芒。只要教师善于发现和挖掘，就能使其闪烁出光彩夺目的亮光。为了紧跟时代步伐，一线数学教师根据我县的实际、数学学科的特点、初中学生的心理和生理情况，采用合适的分层教学方法，使学生对初中数学教学产生了浓厚的兴趣，并主动投入到数学课堂学习中。为此，笔者尝试性地将“分层递进”教学法运用于初中数学教学中，教学效果颇佳。以下介绍笔者自身的教学体会，以期抛砖引玉。
一、在初中数学教学中进行分层教学的必要性
新一轮课程标准明确指出，初中数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于受遗传或者环境因素的影响，学生的个性也互不相同，因此他们对学科知识的接受也有一定的差异性。如果我们仍然按照传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学方法进行授课，就不能让每个学生得到充分发展。在同一个教室，根据学生的个性特点，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有基础上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
二、分层教学的实施方案
所谓分层教学，就是教师根据学生已有的知识基础和学习习惯等，对学生进行分层，一般分为三层，基础好的，基础中等的，以及基础差的。有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，便使每个学生都得到最好的发展。通过这样分层，可以让基础好的同学吃得饱，学习基础中等的吃得好，学习基础较差的吃得了。这样可以让学生通过自己努力和学习，品尝到数学带来的快乐，分层教学充分体现了因材施教的特点，激发了学生学习的积极性，使全班学生得到全面发展，从而提高学习成绩。
1.分层指导
在小学数学教学过程中，对于基础好点的同学以启发性的教育方式为主，培养学生的发散思维，教师指导基础好的学生进行自主学习。对于学习差的学生，主要以模仿性学习为主，通过简单的模仿举三反一，让学生从中找出规律；教师则牵着基础差点的学生鼻子过河。学生之间也可以进行一帮一活动，让基础好的学生指导学习基础差的学生。这样既增强了同学之间的友谊，又提高了后进生的学习成绩。
2.分层提问
提问是初中数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。有层次性的提问，使不同层次的学生通过自己的积极思考，能够回答老师所提出的问题。对于基础好的同学，教师要求一题多解，对于基础差点的则要求一题一解。
3.分层练习
课堂分层练习的实施，重要的一点是要优化师生关系。要使师生之间真诚友好，形成和睦相处的学习环境和健康、积极向上的心理素质。课堂尝试分层练习不是降低教学要求，放弃“差生”的基础教学，而是有意识地促进各层次学生的内在潜力充分发挥，逐渐向整体优化发展。有层次性的练习，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。注意发挥学生特长，鼓励学生“八仙过海，各显神通”，按照学生的努力程度进行教学。
4.分层作业
学数学，首先是为了应用。应用数学是学数学的出发点和归宿。作业是学生应用数学知识，发展思维的一项经常性实践活动，在数学课堂教学中扮演着相当重要的角色，是师生信息交流的一个窗口，是教师备课、上课的重要出发点，是学生学习数学的重要途径。根据班上学生的逻辑思维能力和对新知识的接受能力情况，平时作业的种类和形式也是丰富多彩的。分层布置作业既能照顾学生个体差异，又能满足学生持续发展的需要，使有明显差异的各类学生都能在各自原有基础上得到实实在在的进步与提高。
5.分层评价
赞赏是学生心灵的雨露，所以学生得到教师赞扬是无比幸福的，每一位学生都希望得到教师的赞扬，对于教师而言，不管基础好的还是基础差的学生，只要有发光的一面，都要及时给予表扬，这样学生的自尊心和自信心得到了满足，学习就会更认真。
三、结语
在学生数学能力“参差不齐”的客观状况下，要使所有学生均最大限度地实现不同程度的发展，为每个学生创造出“天天进步”的机会，“分层递进”教学无疑是一种行之有效的教学方法。这要求教师在教学实践与理论研究中继续深入探索，力求在实现教学目标的同时，使学生“学有所用，学有所获”。
参考文献：
[1]乔建华.浅析分层教学在初中数学教学中的运用[J].成功（教育），2011（18）.
[2]朱晓宏.分层教学法在初中数学教学中的有效运用[J].课程教育研究，2013（35）.
[3]陈莉.分层教学在初中数学教学中的应用[J].数理化学习，2014（10）.
[4]王立志.分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008（07）.