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随着新课程改革的不断深入,语文课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来,教学手段开始先进、多样,学生也有了更多自主选择的机会。然而在新旧教学模式交替变革的过程中,出现了一些有悖于新课改精神的奇怪现象。
语文课变了味。新课标要求语文教学要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系。但在实践中,有的教师却错误地理解了这一理念。如一位教师在教古诗《赠汪伦》时,让学生模仿扮演当时的情景,喜欢绘画的可以绘制图画,喜欢音乐的可以到电脑中点击送别的乐曲,最后全班合唱《朋友啊朋友》。这堂课看上去热热闹闹,但学生语文知识、能力、素养方面的收效甚微,只是追求花样多,把语文课变成了各科的杂烩课。
课堂成了放牧场。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式,提倡让学生亲自体验获取知识的过程和乐趣。这在有的教师眼里却成了新课改的标志,似乎无之就不是新课程。有位教师在执教《小露珠》时,不论什么内容,教师都交给学生去思考、分组、讨论、交流。为了营造宽松的民主氛围,教师悄悄地退在一边,丝毫不敢惊扰学生,俨然成了一名旁观者。学生想说什么就说什么,喜欢说哪个就说哪个,课堂气氛到是热烈了,但效果怎么样呢?对这种教学现象我感到很吃惊。教师课堂上什么也没教,学生能跟教师学到什么知识呢?诚然学生中也有很有见地的发言,但更多的是人云亦云,对于一个小学低年级的语文课来讲,教师的主导地位丝毫不能动摇,决不能把一个由教师主导的课堂变成学生的“一言堂”。
上课形式化。新课改强调教育要现代化。有的教师简单地理解为就是采用多媒体教学。现代化的教学工具为教师提供了更为简捷的授课方式,所需课件都可以在网上直接下载,上课时教师只要按部就班地点击鼠标就可以了。先进的高科技产品也确实没令用者失望,时下的电脑课件美轮美奂,兼声、形、画于一身,热闹非凡,授课者心满意足,听课者大饱眼福。有的对课件操作不是十分熟悉的教师,为避免电脑“发脾气”。只得小心翼翼地操作,全神贯注地呵护,完全顾不上下面学生的学情,宝贵的时间变成了教师的作秀,如此这般,如何能发挥学生学习的主观能动性?
所谓的现代化教学就是要我们摈弃过去的那种拼时间拼精力、实施“填鸭式”教学、搞“题海战术”、强调死记硬背、追求短期“分”效、急功近利的老方法。电脑课件的确有很多优点,但我们一定要有选择地加以利用,决不能搞“一刀切”,毕竟门窗紧闭的教室没有阳光下的教室更令学生赏心悦目,留声机的声音也没有教师的语言更令学生自然亲切,形形色色的印刷字代替不了教师版书所具有的感染力,滚动的屏幕也不如我们的课文给学生留下更多的记忆。
不停地问。新课改提倡启发式教育,关注学生创造力的培养,关心学生一生的发展。有的教师认为启发学生的最好办法就是不停地问。有位教师在教二年级《称赞》课文内容时,他是这样进行的:
师:小獾做木工活,他做的是什么?
生:小板凳。
师:你从哪里知道他做成了小板凳?
生读句子:板凳做得很粗糙,但是他做得很认真。
师:小板凳做得好不好?
生:好。(这里学生的答案显然不是老师需要的)
师:为什么说“好”呢?
生:小獾做了三个。
师:三个就能说明做得好吗?数量能证明质量吗?再从文章中找一找,看小獾板凳做得好不好?
生:不好!
师:怎么不好?
生:因为他做了三个。(众笑)
师:(着急)他做了三个就能证明不好吗?(沉默)
师:听老师来读读。(师读:“板凳做得很粗糙,但是他做得很认真。”这里师有意拖长了“粗糙”词的读音)
师:大家再想想,看小獾的板凳到底好不好?(还是没有人答)
师:板凳做得怎么样呢?课文中有一个词,注意到了吗?(沉默)
师(只好点出“粗糙”):你们理解“粗糙”的含义吗?(长久地沉默)
显然。这样的教学设计是不合理的,这节课当然不会获得成功。教师在备课时应充分考虑到学情,对于二年级的小学生来说,既缺少对粗糙板凳的感性认识,又缺少对“粗糙”词的理性理解,本文最值得称赞的地方是他做板凳很认真。而不是粗糙。所以,教师在上课时只要例举“粗糙”的含义,让学生摸一下破损的桌边,亲自感受一下“粗糙”,这就足够了。可这位教师却花大笔墨,意在启发学生自己掌握“粗糙”词的理解,结果事倍功半。
启发式教育的核心是要开展研究性学习,这和新的教学理念密不可分,它需要新的教学手段、新的教学方法来支撑,单纯的提问式教学够不成启发式教育。课堂教学是一门艺术,教师要深于钻研,如果只停留在一知半解上,其结果往往就是画虎不成反类犬。
语文学科的工具性和人文性特点,决定了语文教师必须与时俱进,一刻也不能停下改革的步伐。面对如火如荼的新课程改革浪潮,语文教师必须改变自己的思想,构建一套新的教学理念,转变角色,树立服务意识,努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用,优化我们的语文课堂教学。同时,我们的语文教师要在紧张的工作中,在新课改大潮的热情中,不妨时常停下来想一想,问一问,总结成败得失、经验教训,增强自己的思考意识,锻炼自己的反思能力。一定要深入领会语文新课改精髓,确实树立以学生发展为本的教学理念,真正把学生放在主体地位,关注学生的发展,关注学生的一生,关注学生在语文学习的过程中所表现出的积极性、主动性、创造性,更加灵活地选择、运用教学方法,使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间,从而告别华而不实,实现既活又实的语文新课堂教学。
语文课变了味。新课标要求语文教学要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系。但在实践中,有的教师却错误地理解了这一理念。如一位教师在教古诗《赠汪伦》时,让学生模仿扮演当时的情景,喜欢绘画的可以绘制图画,喜欢音乐的可以到电脑中点击送别的乐曲,最后全班合唱《朋友啊朋友》。这堂课看上去热热闹闹,但学生语文知识、能力、素养方面的收效甚微,只是追求花样多,把语文课变成了各科的杂烩课。
课堂成了放牧场。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式,提倡让学生亲自体验获取知识的过程和乐趣。这在有的教师眼里却成了新课改的标志,似乎无之就不是新课程。有位教师在执教《小露珠》时,不论什么内容,教师都交给学生去思考、分组、讨论、交流。为了营造宽松的民主氛围,教师悄悄地退在一边,丝毫不敢惊扰学生,俨然成了一名旁观者。学生想说什么就说什么,喜欢说哪个就说哪个,课堂气氛到是热烈了,但效果怎么样呢?对这种教学现象我感到很吃惊。教师课堂上什么也没教,学生能跟教师学到什么知识呢?诚然学生中也有很有见地的发言,但更多的是人云亦云,对于一个小学低年级的语文课来讲,教师的主导地位丝毫不能动摇,决不能把一个由教师主导的课堂变成学生的“一言堂”。
上课形式化。新课改强调教育要现代化。有的教师简单地理解为就是采用多媒体教学。现代化的教学工具为教师提供了更为简捷的授课方式,所需课件都可以在网上直接下载,上课时教师只要按部就班地点击鼠标就可以了。先进的高科技产品也确实没令用者失望,时下的电脑课件美轮美奂,兼声、形、画于一身,热闹非凡,授课者心满意足,听课者大饱眼福。有的对课件操作不是十分熟悉的教师,为避免电脑“发脾气”。只得小心翼翼地操作,全神贯注地呵护,完全顾不上下面学生的学情,宝贵的时间变成了教师的作秀,如此这般,如何能发挥学生学习的主观能动性?
所谓的现代化教学就是要我们摈弃过去的那种拼时间拼精力、实施“填鸭式”教学、搞“题海战术”、强调死记硬背、追求短期“分”效、急功近利的老方法。电脑课件的确有很多优点,但我们一定要有选择地加以利用,决不能搞“一刀切”,毕竟门窗紧闭的教室没有阳光下的教室更令学生赏心悦目,留声机的声音也没有教师的语言更令学生自然亲切,形形色色的印刷字代替不了教师版书所具有的感染力,滚动的屏幕也不如我们的课文给学生留下更多的记忆。
不停地问。新课改提倡启发式教育,关注学生创造力的培养,关心学生一生的发展。有的教师认为启发学生的最好办法就是不停地问。有位教师在教二年级《称赞》课文内容时,他是这样进行的:
师:小獾做木工活,他做的是什么?
生:小板凳。
师:你从哪里知道他做成了小板凳?
生读句子:板凳做得很粗糙,但是他做得很认真。
师:小板凳做得好不好?
生:好。(这里学生的答案显然不是老师需要的)
师:为什么说“好”呢?
生:小獾做了三个。
师:三个就能说明做得好吗?数量能证明质量吗?再从文章中找一找,看小獾板凳做得好不好?
生:不好!
师:怎么不好?
生:因为他做了三个。(众笑)
师:(着急)他做了三个就能证明不好吗?(沉默)
师:听老师来读读。(师读:“板凳做得很粗糙,但是他做得很认真。”这里师有意拖长了“粗糙”词的读音)
师:大家再想想,看小獾的板凳到底好不好?(还是没有人答)
师:板凳做得怎么样呢?课文中有一个词,注意到了吗?(沉默)
师(只好点出“粗糙”):你们理解“粗糙”的含义吗?(长久地沉默)
显然。这样的教学设计是不合理的,这节课当然不会获得成功。教师在备课时应充分考虑到学情,对于二年级的小学生来说,既缺少对粗糙板凳的感性认识,又缺少对“粗糙”词的理性理解,本文最值得称赞的地方是他做板凳很认真。而不是粗糙。所以,教师在上课时只要例举“粗糙”的含义,让学生摸一下破损的桌边,亲自感受一下“粗糙”,这就足够了。可这位教师却花大笔墨,意在启发学生自己掌握“粗糙”词的理解,结果事倍功半。
启发式教育的核心是要开展研究性学习,这和新的教学理念密不可分,它需要新的教学手段、新的教学方法来支撑,单纯的提问式教学够不成启发式教育。课堂教学是一门艺术,教师要深于钻研,如果只停留在一知半解上,其结果往往就是画虎不成反类犬。
语文学科的工具性和人文性特点,决定了语文教师必须与时俱进,一刻也不能停下改革的步伐。面对如火如荼的新课程改革浪潮,语文教师必须改变自己的思想,构建一套新的教学理念,转变角色,树立服务意识,努力发挥促进者、指导者、合作者的角色作用,优化我们的语文课堂教学。同时,我们的语文教师要在紧张的工作中,在新课改大潮的热情中,不妨时常停下来想一想,问一问,总结成败得失、经验教训,增强自己的思考意识,锻炼自己的反思能力。一定要深入领会语文新课改精髓,确实树立以学生发展为本的教学理念,真正把学生放在主体地位,关注学生的发展,关注学生的一生,关注学生在语文学习的过程中所表现出的积极性、主动性、创造性,更加灵活地选择、运用教学方法,使自己具有更多的创造新形式、新内容的空间,从而告别华而不实,实现既活又实的语文新课堂教学。