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摘 要：初中生的英语词汇学习质量对英语写作的提升有着十分重要的影响，教师只有优化初中英语的词汇教学工作，才能有效的提升学生的书面表达能力。本文对初中生英语表达能力滞后的原因进行分析，同时为词汇教学的优化提供一些有效的建议。
关键词：词汇教学;书面表达能力;教学探究
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0168-02
写作是初中英语教学内容中的重要组成部分，但写作和阅读理解等其他类型的考察内容不同，写作更要求学生能够掌握一定的词汇积累、准确的词语组织和词汇应用能力。教师只有明确认识到学生写作能力存在的不足，才能为学生带来更加优质的词汇教学课堂。
1.初中学生英语书面表达能力滞后的主要原因
（1）学生的基本词汇掌握混乱
初中阶段的英语词汇教学，教师经常会通过听写的方式检测学生对词汇的记忆情况。对于学生在听写环节出现的错误现象，教师就让学生通过抄写十遍或二十遍的方式去加深印象。这种方式虽然在一定程度上加深了学生的印象，但也让学生逐渐养成了不愿动脑的英语学习习惯。他们在学习英语单词时只关注字母的组合，却忽视了背后的含义，从而对很多单词产生了记忆模糊的印象，尤其是相似的单词更容易搞混。例如，把“white”记成了“write”，把“quite”记成了“quit”。这些模糊记忆为他们的写作带来了很大的困扰，错字连篇的文章内容严重影响了学生作文质量的提高。
（2）學生的写作思维存在误区
初中生刚刚接触字数较多的英文写作，这对他们的思维方式和词汇储备同时提出了一定的考验。多数学生在之前的学习过程中，已经养成了母语思维的写作模式。突然接触英文写作，很容易因为英文不同的表述方式产生错误。例如，学生本来想说的是“我非常喜欢做运动”，变成英文就成了“I very like doing sports.”这种典型的中式英语是学生写作时最容易步入的误区。
2.基于词汇教学提高学生书面表达能力的有效策略
（1）优化词汇教学方式
为了更好地提升学生对词汇的掌握和应用能力，教师可以从词汇组群、搭配讲解等方式，帮学生更好的加深对一些词汇的印象，从而有效地提升学生的书面表达能力。多数学生在开展关于某一主题的写作训练时，往往都会出现同一词汇重复应用的现象。虽然多数学生的文章语法、时态及描述内容都没有太大的错误，但重复性较高的词汇却很容易破坏观看者的观赏体验。
首先，英语教师在讲解一些英语词汇时，可以有意识的联系一部分和这个单词含义相近的词汇，这样既可以帮助学生将旧的积累与新的收获连接起来，完善自身的英语词汇体系，又能通过详细的对比教学，加深对这些词汇的印象。在提升学生学习效率的同时，有效地让学生避免今后产生词义认知上的混淆。例如，“leave”表示的意思是“离开”，教师就可以以这个单词为基础，再为学生讲解“quit”、“withdraw”、“depart”等单词的含义，同时让学生掌握他们和“leave”不同的应用环境。让学生在把这些词汇串联起来的同时，提升学生写作的丰富性和准确性。
其次，教师也可以通过搭配教学的方式讲解英语词汇。英语和汉语不同，很多在汉语当中相同的介词和关联词在英语当中都有其独特的表现方式。除了一些常见的词组之外，教师还要让学生掌握英语单词的习惯性搭配。这样不仅可以有效地提升学生写作的关联性，还能有效地帮助学生完善写作思路，避免学生出现思维凝滞的现象。教师在实际的教学过程中，应该尽可能挑选一些常见的词组进行教学。让学生以这些词组为起点进行造句或段落写作练习，从而有效地提升学生的书面表达水平。
（2）让学生掌握科学的词汇学习方式
英语单词作为初中英语教学工作的重要组成部分，一直以来都是多数学生的学习难点。一些学生虽然十分努力，将大量的时间用在对单词及其释义的背诵上，却依然没有取得较好的学习效果。形成这种现象的主要原因，还是“多讲少练”这种教学思维在英语教学中的泛滥。许多教师在课堂教学时，忽视了学生对词语的应用能力训练，在教学工作结束后也只是让学生通过死记硬背和机械的重复抄写来对这些英语词汇进行巩固。这种方式虽然能在短期内留下一定的印象，可一旦时间过长，这些完全是理论和概念的词汇知识逐渐在学生的脑海中烟消云散。
因此，教师只有不断调动学生对英语词汇运用的积极性，并通过多种方式为学生创设应用场景，才能有效地提升学生的学习质量。教师只有为学生带来更加完善的应用空间，让学生在各种各样的主题背景下应用刚刚学习的英文词汇，他们才能真正的把这些词汇转化为自身的经验。教师可以在学生学完一篇文章后，把文章中的生词整理出来，并且以这些词语为核心，依照文章的写作方式，重新写一篇文章。教师在开展这类教学活动时，可以尽可能选择一些学生熟悉的，和日常生活有着密切联系的主题。例如，在学习仁爱版八年级上册的《Unit 1 Playing Sports》这一课时，教师就可以让学生结合本节课新学的“tennis”、“swimming”、“table tennis”等词汇，重新写一篇讨论运动的文章。学生本身就十分喜爱运动，在写这类文章时也不会有无话可说的情况。这样既能帮助学生学习生词，还能让学生的写作能力得到增长。
除此之外，教师还要通过合理的方式，引导学生掌握健康的英语词汇积累方式。教师可以倡导学生准备一本《牛津英汉词典》或《朗文当代英汉双解辞典》。这类英语工具书有着容量大且例句丰富的特点，学生可以通过其中包含的句子语境和词汇搭配指引，深度学习更多词语的含义和用法。学生在对部分词语的释义产生混淆，又不能及时向教师进行询问时，也可以通过这种方式及时的补充自身知识层面的不足。
同时，教师也应该引导学生尽可能的增加课外阅读量。学校可以为每个班级订阅一些英文周报，或者阅读难度适中的英语周刊杂志。多数学生虽然对教材内容提不起过多的好感，对这些英语杂志却有很高的兴趣。这样不仅可以有效地拓展学生的英语知识视野，还能极大地丰富学生的词汇量。让学生今后在实际的写作过程中，担心没有事例引用的情况出现。
（3）从书面表达角度分析学生词汇学习的不足
除了以上两点之外，教师还可以结合学生的实际情况，从学生实际的英语作品角度出发，完善学生书面表达能力存在的不足。由于学生成长环境和学习方式乃至自然天赋的影响，每个人的英语学习能力都存在着一定的差异性。教师在开展词汇教学及写作教学时，不能忽视学生身上这种明显的特质。只有从因材施教的理念出发，才能为学生带来更加具有实效性的教学指导。一方面，教师应该加深对学生日常学习表现的了解，明确认识到每个学生的个人需求。对于词汇量不足的学生，教师可以经常和学生进行英语交流，通过这种方式提升学生对英语的学习兴趣。对于英语单词释义掌握不清晰的学生，教师可以将这部分学生组织起来，同时对他们进行词义相近的单词释义的考察。通过各式各样的教学方式，提升每个学生的实际词汇应用能力。
另一方面，为了提升词汇教学的针对性，教师可以让每个学生准备一个英语错词本。在学生完成一次考试或课堂测验之后，将记忆模糊或用法错误的词语记录到错题本上。利用空闲时间来翻阅和学习错词本，这样才能针对性的完善学生的知识体系。教师也可以周期性的将学生的错词本收集上来，通过整理和筛选，将其中一些重复度较高的词汇记载下来。利用课堂教学时间为学生带来详细的讲解，从而让学生得到最有价值的指导。
3.结语
综上所述，词汇教学的本质作用不仅是让学生掌握这些词汇的含义，同时也要让学生掌握这些词汇的应用场景和应用方式。教师在实际的教学过程中，应该不断完善词汇教学的方式，确保学生的个人需求得到满足。让学生通过多元化的练习方式，避免出现拼写错误和词汇重复等现象。从而实现学生书面表达水平的稳定提升，为学生今后的英语学习树立坚实的基础。
参考文献
[1]叶彬.改进词汇教学，提高书面表达能力[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（01）：44-48
[2]张俊美.培养初中学生英语书面表达能力的有效途径探究[J].英语教师，2018.18（03）：126-130
[3]陆芳.浅议如何提高初中生英语书面表达能力[J].求知导刊，2015（24）：102-103
关键词：词汇教学;书面表达能力;教学探究
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）22-0168-02
写作是初中英语教学内容中的重要组成部分，但写作和阅读理解等其他类型的考察内容不同，写作更要求学生能够掌握一定的词汇积累、准确的词语组织和词汇应用能力。教师只有明确认识到学生写作能力存在的不足，才能为学生带来更加优质的词汇教学课堂。
1.初中学生英语书面表达能力滞后的主要原因
（1）学生的基本词汇掌握混乱
初中阶段的英语词汇教学，教师经常会通过听写的方式检测学生对词汇的记忆情况。对于学生在听写环节出现的错误现象，教师就让学生通过抄写十遍或二十遍的方式去加深印象。这种方式虽然在一定程度上加深了学生的印象，但也让学生逐渐养成了不愿动脑的英语学习习惯。他们在学习英语单词时只关注字母的组合，却忽视了背后的含义，从而对很多单词产生了记忆模糊的印象，尤其是相似的单词更容易搞混。例如，把“white”记成了“write”，把“quite”记成了“quit”。这些模糊记忆为他们的写作带来了很大的困扰，错字连篇的文章内容严重影响了学生作文质量的提高。
（2）學生的写作思维存在误区
初中生刚刚接触字数较多的英文写作，这对他们的思维方式和词汇储备同时提出了一定的考验。多数学生在之前的学习过程中，已经养成了母语思维的写作模式。突然接触英文写作，很容易因为英文不同的表述方式产生错误。例如，学生本来想说的是“我非常喜欢做运动”，变成英文就成了“I very like doing sports.”这种典型的中式英语是学生写作时最容易步入的误区。
2.基于词汇教学提高学生书面表达能力的有效策略
（1）优化词汇教学方式
为了更好地提升学生对词汇的掌握和应用能力，教师可以从词汇组群、搭配讲解等方式，帮学生更好的加深对一些词汇的印象，从而有效地提升学生的书面表达能力。多数学生在开展关于某一主题的写作训练时，往往都会出现同一词汇重复应用的现象。虽然多数学生的文章语法、时态及描述内容都没有太大的错误，但重复性较高的词汇却很容易破坏观看者的观赏体验。
首先，英语教师在讲解一些英语词汇时，可以有意识的联系一部分和这个单词含义相近的词汇，这样既可以帮助学生将旧的积累与新的收获连接起来，完善自身的英语词汇体系，又能通过详细的对比教学，加深对这些词汇的印象。在提升学生学习效率的同时，有效地让学生避免今后产生词义认知上的混淆。例如，“leave”表示的意思是“离开”，教师就可以以这个单词为基础，再为学生讲解“quit”、“withdraw”、“depart”等单词的含义，同时让学生掌握他们和“leave”不同的应用环境。让学生在把这些词汇串联起来的同时，提升学生写作的丰富性和准确性。
其次，教师也可以通过搭配教学的方式讲解英语词汇。英语和汉语不同，很多在汉语当中相同的介词和关联词在英语当中都有其独特的表现方式。除了一些常见的词组之外，教师还要让学生掌握英语单词的习惯性搭配。这样不仅可以有效地提升学生写作的关联性，还能有效地帮助学生完善写作思路，避免学生出现思维凝滞的现象。教师在实际的教学过程中，应该尽可能挑选一些常见的词组进行教学。让学生以这些词组为起点进行造句或段落写作练习，从而有效地提升学生的书面表达水平。
（2）让学生掌握科学的词汇学习方式
英语单词作为初中英语教学工作的重要组成部分，一直以来都是多数学生的学习难点。一些学生虽然十分努力，将大量的时间用在对单词及其释义的背诵上，却依然没有取得较好的学习效果。形成这种现象的主要原因，还是“多讲少练”这种教学思维在英语教学中的泛滥。许多教师在课堂教学时，忽视了学生对词语的应用能力训练，在教学工作结束后也只是让学生通过死记硬背和机械的重复抄写来对这些英语词汇进行巩固。这种方式虽然能在短期内留下一定的印象，可一旦时间过长，这些完全是理论和概念的词汇知识逐渐在学生的脑海中烟消云散。
因此，教师只有不断调动学生对英语词汇运用的积极性，并通过多种方式为学生创设应用场景，才能有效地提升学生的学习质量。教师只有为学生带来更加完善的应用空间，让学生在各种各样的主题背景下应用刚刚学习的英文词汇，他们才能真正的把这些词汇转化为自身的经验。教师可以在学生学完一篇文章后，把文章中的生词整理出来，并且以这些词语为核心，依照文章的写作方式，重新写一篇文章。教师在开展这类教学活动时，可以尽可能选择一些学生熟悉的，和日常生活有着密切联系的主题。例如，在学习仁爱版八年级上册的《Unit 1 Playing Sports》这一课时，教师就可以让学生结合本节课新学的“tennis”、“swimming”、“table tennis”等词汇，重新写一篇讨论运动的文章。学生本身就十分喜爱运动，在写这类文章时也不会有无话可说的情况。这样既能帮助学生学习生词，还能让学生的写作能力得到增长。
除此之外，教师还要通过合理的方式，引导学生掌握健康的英语词汇积累方式。教师可以倡导学生准备一本《牛津英汉词典》或《朗文当代英汉双解辞典》。这类英语工具书有着容量大且例句丰富的特点，学生可以通过其中包含的句子语境和词汇搭配指引，深度学习更多词语的含义和用法。学生在对部分词语的释义产生混淆，又不能及时向教师进行询问时，也可以通过这种方式及时的补充自身知识层面的不足。
同时，教师也应该引导学生尽可能的增加课外阅读量。学校可以为每个班级订阅一些英文周报，或者阅读难度适中的英语周刊杂志。多数学生虽然对教材内容提不起过多的好感，对这些英语杂志却有很高的兴趣。这样不仅可以有效地拓展学生的英语知识视野，还能极大地丰富学生的词汇量。让学生今后在实际的写作过程中，担心没有事例引用的情况出现。
（3）从书面表达角度分析学生词汇学习的不足
除了以上两点之外，教师还可以结合学生的实际情况，从学生实际的英语作品角度出发，完善学生书面表达能力存在的不足。由于学生成长环境和学习方式乃至自然天赋的影响，每个人的英语学习能力都存在着一定的差异性。教师在开展词汇教学及写作教学时，不能忽视学生身上这种明显的特质。只有从因材施教的理念出发，才能为学生带来更加具有实效性的教学指导。一方面，教师应该加深对学生日常学习表现的了解，明确认识到每个学生的个人需求。对于词汇量不足的学生，教师可以经常和学生进行英语交流，通过这种方式提升学生对英语的学习兴趣。对于英语单词释义掌握不清晰的学生，教师可以将这部分学生组织起来，同时对他们进行词义相近的单词释义的考察。通过各式各样的教学方式，提升每个学生的实际词汇应用能力。
另一方面，为了提升词汇教学的针对性，教师可以让每个学生准备一个英语错词本。在学生完成一次考试或课堂测验之后，将记忆模糊或用法错误的词语记录到错题本上。利用空闲时间来翻阅和学习错词本，这样才能针对性的完善学生的知识体系。教师也可以周期性的将学生的错词本收集上来，通过整理和筛选，将其中一些重复度较高的词汇记载下来。利用课堂教学时间为学生带来详细的讲解，从而让学生得到最有价值的指导。
3.结语
综上所述，词汇教学的本质作用不仅是让学生掌握这些词汇的含义，同时也要让学生掌握这些词汇的应用场景和应用方式。教师在实际的教学过程中，应该不断完善词汇教学的方式，确保学生的个人需求得到满足。让学生通过多元化的练习方式，避免出现拼写错误和词汇重复等现象。从而实现学生书面表达水平的稳定提升，为学生今后的英语学习树立坚实的基础。
参考文献
[1]叶彬.改进词汇教学，提高书面表达能力[J].成都电子机械高等专科学校学报，2008（01）：44-48
[2]张俊美.培养初中学生英语书面表达能力的有效途径探究[J].英语教师，2018.18（03）：126-130
[3]陆芳.浅议如何提高初中生英语书面表达能力[J].求知导刊，2015（24）：102-103