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摘 要：小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径。对于启迪智慧，陶冶情操，促进学生的全面发展，具有重要作用。如何让小学美术教学“活”起来？如何使学生在每一节美术课中表现出大胆的想象、创新，进而达到全面提高学生美育素质的教育目标，值得我们每一位美术老师去研究与探讨。
关键词：小学美术；教学
在创建情境的过程中，每一个教师都应该注意，首先应该对学生的情况有一个透彻的了解，其次才能根据学生的需求来建立情境。在整个过程中，必须让情境活跃起来，不能建立之后，单纯的让学生去感悟。教师在情境之中，充当领导者的角色，要利用情境来教学。本文就如何讓情境教学“活跃”小学美术课堂进行一定的分析。
一、创设有趣的游戏情境，让学生在玩中学
情境教学在现阶段的发展中日趋健全，很多的教师都根据学生的实际情况来进行教学。从客观的角度来说，在专属的情境中进行教学，要比单纯的对学生讲解知识更有效果。部分学生反映虽然在一定的情境中接受教师的教导，但仍让需要对情境进行一定的细化，不同的课程需要创造不同的情境，只有这样才能达到最好的效果。在本文中，主要以人教版的教材为例，例如：在学生“画自己”时，为了让学生们更好地认识自我、了解自我，可以先组织学生们玩一个“猜猜他是谁”的游戏。让一组学生用红领巾蒙上脸部，然后另一组学生开始逐个猜测出学生的名字。游戏完成之后，按照猜对的个数进行排名，第一名的小组，教师给予奖励，例如糖果等。通过这样的游戏情境，能够让学生一边玩一边学，在一定的程度上充分利用情境教学活跃了小学的美术课堂。
二、创设生动的模拟情境，让学生在演中学
小学生的思维比较单纯，因此在教学的时候，不必运用过于复杂的方法。在美术课上，很多的小学生都展现出了听不懂的状态，虽然教师运用了华丽和精彩的语言，但效果依然不尽如人意。经过一定的调查，我们发现小学生的理解能力和想象能力有限，无法通过教师的语言构造出应有的画面和感觉，因此教学效果并不理想。在情境教学方面，本文认为应该根据课程内容的不同，创设生动的模拟情境，让学生在表演中学习，相对于老师单纯的讲解来说，更有说服力。例如在人教版小学美术教材《假如我是巨人》一课时，教师们就可以引导学生们充分发挥想象，通过表演的形式将自己对“巨人”的理解表现出来。在表演巨人来到森林里时，让一位学生扮演巨人，另外几名学生分别扮演大树、小鸟、猴子、狮子等，让学生们自编自演一段有关巨人的“情景剧”。通过让学生扮演不同的角色，充分理解这节课中的知识，而且能够丰富学生的想象力，让学生的各种能力充分发挥出来，树立他们的自信，达到在表演中学习的目的。
三、利用多媒体创设情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境、激发兴趣的重要手段。充分运用多媒体手段，可以改变课堂狭窄的空间，调动学生的视听感官，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，促使他们用“心”去学习。如在教课文“at the zoo”时，先播放大象、鸟、兔子等动物的声音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“elephant，bird，rabbit”，课堂上响起了这些动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉悦的气氛。还可用课件将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。
四、利用课外活动提高学习兴趣
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！ Boy，How are you？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。此外还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如，学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创设了浓厚的英语学习氛围，培养了学生学习英语的兴趣，使得课内课外，紧密结合，相得益彰。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
参考文献：
[1]熊允.如何开展小学数学情境教学[J]-学周刊，2011（17）
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J]-才智，2011（13）
[3]吴海军.刍议小学数学情境教学模式的构建[J]-新课程学习（上），2011（4 ）
关键词：小学美术；教学
在创建情境的过程中，每一个教师都应该注意，首先应该对学生的情况有一个透彻的了解，其次才能根据学生的需求来建立情境。在整个过程中，必须让情境活跃起来，不能建立之后，单纯的让学生去感悟。教师在情境之中，充当领导者的角色，要利用情境来教学。本文就如何讓情境教学“活跃”小学美术课堂进行一定的分析。
一、创设有趣的游戏情境，让学生在玩中学
情境教学在现阶段的发展中日趋健全，很多的教师都根据学生的实际情况来进行教学。从客观的角度来说，在专属的情境中进行教学，要比单纯的对学生讲解知识更有效果。部分学生反映虽然在一定的情境中接受教师的教导，但仍让需要对情境进行一定的细化，不同的课程需要创造不同的情境，只有这样才能达到最好的效果。在本文中，主要以人教版的教材为例，例如：在学生“画自己”时，为了让学生们更好地认识自我、了解自我，可以先组织学生们玩一个“猜猜他是谁”的游戏。让一组学生用红领巾蒙上脸部，然后另一组学生开始逐个猜测出学生的名字。游戏完成之后，按照猜对的个数进行排名，第一名的小组，教师给予奖励，例如糖果等。通过这样的游戏情境，能够让学生一边玩一边学，在一定的程度上充分利用情境教学活跃了小学的美术课堂。
二、创设生动的模拟情境，让学生在演中学
小学生的思维比较单纯，因此在教学的时候，不必运用过于复杂的方法。在美术课上，很多的小学生都展现出了听不懂的状态，虽然教师运用了华丽和精彩的语言，但效果依然不尽如人意。经过一定的调查，我们发现小学生的理解能力和想象能力有限，无法通过教师的语言构造出应有的画面和感觉，因此教学效果并不理想。在情境教学方面，本文认为应该根据课程内容的不同，创设生动的模拟情境，让学生在表演中学习，相对于老师单纯的讲解来说，更有说服力。例如在人教版小学美术教材《假如我是巨人》一课时，教师们就可以引导学生们充分发挥想象，通过表演的形式将自己对“巨人”的理解表现出来。在表演巨人来到森林里时，让一位学生扮演巨人，另外几名学生分别扮演大树、小鸟、猴子、狮子等，让学生们自编自演一段有关巨人的“情景剧”。通过让学生扮演不同的角色，充分理解这节课中的知识，而且能够丰富学生的想象力，让学生的各种能力充分发挥出来，树立他们的自信，达到在表演中学习的目的。
三、利用多媒体创设情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境、激发兴趣的重要手段。充分运用多媒体手段，可以改变课堂狭窄的空间，调动学生的视听感官，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，促使他们用“心”去学习。如在教课文“at the zoo”时，先播放大象、鸟、兔子等动物的声音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“elephant，bird，rabbit”，课堂上响起了这些动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉悦的气氛。还可用课件将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。
四、利用课外活动提高学习兴趣
创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi！ Boy，How are you？”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。此外还鼓励学生涌跃参与丰富多彩的课外英语活动。如，学唱英语歌曲、朗诵英语儿歌、英语会话表演，做些同英语有关的游戏。这些英语活动，既丰富了学生课内外的学习生活，又巩固了所学的知识，创设了浓厚的英语学习氛围，培养了学生学习英语的兴趣，使得课内课外，紧密结合，相得益彰。
兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
参考文献：
[1]熊允.如何开展小学数学情境教学[J]-学周刊，2011（17）
[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J]-才智，2011（13）
[3]吴海军.刍议小学数学情境教学模式的构建[J]-新课程学习（上），2011（4 ）