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摘 要:本文作者根据自己多年的实际教学经验,对任务教学法在AutoCAD课程教学中应用的相关问题进行分析探讨,通过具体教学实例和效果得出任务教学法能提高学生的成绩与实践能力。
关键词:AutoCAD 绘图 任务教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0046-01
要学好AutoCAD课程,一般都是从学习AutoCAD绘图起步。学生都希望能在尽可能短的时间内掌握这一工具,更高效、优质地为今后的工作服务。但要真正做这一点,对初学者并不容易。笔者认为,学生在学习时,如果关键知识未能突破,绘图时就会经常出现“卡壳”现象,导致学习兴趣锐减。这也是造成初学者学习困难的重要原因。因此,笔者采用任务教学法进行教学,以达如下目的。
1 任务教学法
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的知识资源,在实践中感知、认识、应用已有知识,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的教学方法。
2 任务教学法的步骤
具体的任务教学法分为以下三个步骤:
(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
(2)任务环:以个人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。
(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下突破关键知识)两部分组成。
3 任务设计举例
在学习阵列命令时,给出的教学任务用例,见图1。
任务要求每位同学绘出该图。此任务中隐含着的几个知识点:(1)图层的设置;(2)线型的设置应用;(3)正多边形命令的应用;(4)六叶花瓣所在圆的绘制;(5)修剪命令的应用;(6)对齐命令的应用。
在这个总的任务之下,学生先分析任务,这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中,按照小组讨论—— 各组汇报—— 教师总结的模式进行。学生通过小组讨论和分析后,得出其作图方法和依据,再自己进行操作,这样便使学生的学习变为主动的学习。教师结合实际情况,引导学生分析任务,并提出问题,最后根据提出的问题及时讲授新的知识,演示作图的方法,让学生突破作图的关键知识。这样,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体,教师从单纯的灌输转变为组织引导,鼓励学生多动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流,使学生体验到成功的喜悦。这样使学生学得主动,学得轻松有效,从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。
4 任务教学法的应用效果
2009级数控技术应用专业学生采用传统的教学方法,2010级数控技术应用专业采用任务教学法,上次课结束时,布置下次课程的任务。学生先对任务进行分析与练习,然后返回课堂,转入充实并加强新的知识点的学习。许多在任务练习中出现的问题,通过再现,与理论知识相结合,使得理论课的讲述具有针对性,老师讲课也就做到了有的放矢。这样真正做到了教得轻松,听得有趣,教学双方互动默契,使AutoCAD的教学首先进入一个教与学的良性循环,为下一步提高和完善复杂图形的制作打下了良好的基础。在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做”和“学”的应用,取得了良好的教学效果。学生通过“做”的过程学习,通过“做”达到“学”的目的。
对2009级、2010级学生的试卷进行分析,取样为相同的10个知识点,随机取100名学生,对这10个知识点的得分情况进行统计对比得知,2010级学生的平均成绩(82.8分)明显高于2009级学生的平均成绩(76.3分),这表明通过任务教学法,提高了学生的成绩与实践能力,达到了提高教学效率的目的。
通过大量教学任务的学习,学生的动手能力和对理论知识的应用能力得到很大提高。也充分体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务教学法在提高学生专业能力的同时,也培养了学生的通用能力。同时,充分调动了学生的参与意识,使学生成为课堂活动的主体,让学生自己发现问题和解决问题。
5 需要注意的问题
“任务教学法”便于学生由浅入深,循序渐进地学好计算机绘图的关键知识和技能,但是,这种教学有时不易从整体上把握知识结构。因此,首先,教师在下达任务时,要让学生明确学习目标,在操作过程中把握知识点,在完成任务过程中突破难点,完成任务后共同小结,通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化,并做适当提高。其次,针对学生“水平差异较大,课难上”这一难题,用“任务教学法”进行教学时,在小组讨论中,可以让学生当“小先生”,让基础好学得快的学生给掌握较慢的学生当小老师,既克服了学生层次上的差异,又培养了学生的协作精神,充分调动了学生的学习积极性。另外,教师除了向学生提出问题、激发学生的学习兴趣、让学生积极的思考、为学生提供了问题情境之外,还可以增加学生“提出问题和发现问题”这方面的设计,那么将会更加突出职业教育的教学理念。
6 结语
总而言之,“任务教学法”突破了传统教学的一些局限,能较好地顾及到学生的个体差异。学生作为学习的主体,通过小组合作这样的方式完成任务,把理论与实践有机地结合起来,在教师有目的的引导下,不仅提高了理论水平和实际操作技能,而且还提高了小组合作能力和解决问题的能力。
参考文献
[1] 林鸿远.关于AutoCAD教学方法的探讨[J].职业,2009(12).
[2] 张挥.AutoCAD教学中任务教学法的实践[J].职业技术教育,2010(7).
[3] 郑建冬,商庆清.AutoCAD教学模式的研究[J].绵阳师范学院学报,2009(3).
关键词:AutoCAD 绘图 任务教学
中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(b)-0046-01
要学好AutoCAD课程,一般都是从学习AutoCAD绘图起步。学生都希望能在尽可能短的时间内掌握这一工具,更高效、优质地为今后的工作服务。但要真正做这一点,对初学者并不容易。笔者认为,学生在学习时,如果关键知识未能突破,绘图时就会经常出现“卡壳”现象,导致学习兴趣锐减。这也是造成初学者学习困难的重要原因。因此,笔者采用任务教学法进行教学,以达如下目的。
1 任务教学法
任务教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的知识资源,在实践中感知、认识、应用已有知识,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的教学方法。
2 任务教学法的步骤
具体的任务教学法分为以下三个步骤:
(1)前任务:教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。
(2)任务环:以个人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。
(3)后任务:由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下突破关键知识)两部分组成。
3 任务设计举例
在学习阵列命令时,给出的教学任务用例,见图1。
任务要求每位同学绘出该图。此任务中隐含着的几个知识点:(1)图层的设置;(2)线型的设置应用;(3)正多边形命令的应用;(4)六叶花瓣所在圆的绘制;(5)修剪命令的应用;(6)对齐命令的应用。
在这个总的任务之下,学生先分析任务,这是一个在明确的教学任务指引下,学生主动探究摸索,独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中,按照小组讨论—— 各组汇报—— 教师总结的模式进行。学生通过小组讨论和分析后,得出其作图方法和依据,再自己进行操作,这样便使学生的学习变为主动的学习。教师结合实际情况,引导学生分析任务,并提出问题,最后根据提出的问题及时讲授新的知识,演示作图的方法,让学生突破作图的关键知识。这样,学生拥有学习的主动权,教师能动地引导和激励,使学生真正掌握所学内容,并通过任务举一反三。以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体,教师从单纯的灌输转变为组织引导,鼓励学生多动手操作,倡导学生的主动探究与合作交流,使学生体验到成功的喜悦。这样使学生学得主动,学得轻松有效,从而有效地维持和强化学生的学习兴趣和动机。
4 任务教学法的应用效果
2009级数控技术应用专业学生采用传统的教学方法,2010级数控技术应用专业采用任务教学法,上次课结束时,布置下次课程的任务。学生先对任务进行分析与练习,然后返回课堂,转入充实并加强新的知识点的学习。许多在任务练习中出现的问题,通过再现,与理论知识相结合,使得理论课的讲述具有针对性,老师讲课也就做到了有的放矢。这样真正做到了教得轻松,听得有趣,教学双方互动默契,使AutoCAD的教学首先进入一个教与学的良性循环,为下一步提高和完善复杂图形的制作打下了良好的基础。在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做”和“学”的应用,取得了良好的教学效果。学生通过“做”的过程学习,通过“做”达到“学”的目的。
对2009级、2010级学生的试卷进行分析,取样为相同的10个知识点,随机取100名学生,对这10个知识点的得分情况进行统计对比得知,2010级学生的平均成绩(82.8分)明显高于2009级学生的平均成绩(76.3分),这表明通过任务教学法,提高了学生的成绩与实践能力,达到了提高教学效率的目的。
通过大量教学任务的学习,学生的动手能力和对理论知识的应用能力得到很大提高。也充分体现了以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线、教师为主导、学生为主体的基本特征。任务教学法在提高学生专业能力的同时,也培养了学生的通用能力。同时,充分调动了学生的参与意识,使学生成为课堂活动的主体,让学生自己发现问题和解决问题。
5 需要注意的问题
“任务教学法”便于学生由浅入深,循序渐进地学好计算机绘图的关键知识和技能,但是,这种教学有时不易从整体上把握知识结构。因此,首先,教师在下达任务时,要让学生明确学习目标,在操作过程中把握知识点,在完成任务过程中突破难点,完成任务后共同小结,通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化,并做适当提高。其次,针对学生“水平差异较大,课难上”这一难题,用“任务教学法”进行教学时,在小组讨论中,可以让学生当“小先生”,让基础好学得快的学生给掌握较慢的学生当小老师,既克服了学生层次上的差异,又培养了学生的协作精神,充分调动了学生的学习积极性。另外,教师除了向学生提出问题、激发学生的学习兴趣、让学生积极的思考、为学生提供了问题情境之外,还可以增加学生“提出问题和发现问题”这方面的设计,那么将会更加突出职业教育的教学理念。
6 结语
总而言之,“任务教学法”突破了传统教学的一些局限,能较好地顾及到学生的个体差异。学生作为学习的主体,通过小组合作这样的方式完成任务,把理论与实践有机地结合起来,在教师有目的的引导下,不仅提高了理论水平和实际操作技能,而且还提高了小组合作能力和解决问题的能力。
参考文献
[1] 林鸿远.关于AutoCAD教学方法的探讨[J].职业,2009(12).
[2] 张挥.AutoCAD教学中任务教学法的实践[J].职业技术教育,2010(7).
[3] 郑建冬,商庆清.AutoCAD教学模式的研究[J].绵阳师范学院学报,2009(3).