论文部分内容阅读
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
一、精彩导入，激发兴趣
精彩的课堂导入能迅速吸引学生的注意力，能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座彼此交流互动的桥梁。课堂导入直接关系到教学效果的好坏，因此在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快地进入英语学习状态，激发他们的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。课堂导入的设计因人、因时、因地、不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
1.背景知识导入法
对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学，教师可以采用有关的材料或背景知识，把学生引入到真实的语境中去。如外研版初二上册Module 6 Unit 2要求学生能读懂“爱丽丝漫游奇境”的文章，在教学中可以向学生展示本故事的部分图片，通过讨论图片导入故事，这样不仅可以激活学生头脑中故事的相关情节，还可以熟悉一些词汇，为阅读提供词汇、句法以及背景知识的准备。
2.情景导入法
针对初中学生好奇、爱表演的特点，在导入新课过程中，通过扮演角色、实物呈现、多媒体应用等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来，使学生在特定的情境中感知、理解新的语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。如外研版初二上册Module 8 Unit 2 The London Eye is on your right的热身活动可以采取“Sunny says”游戏练习 “Turn left, go along ”等指示语，然后利用地图、多媒体课件等，设计一个去某地旅游的情景，导入主题。
3.视听导入法
在讲解新课知识前把教学中涉及到的内容用图片、音乐或视频呈现给学生。师生根据视听手段创设的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答和讨论，从而切入新课主题。如学习外研版初二下册Module 7 Unit 2，首先教师询问：“May Day is coming , Where do you want to go? ”学生纷纷发言，调动起了开口讲英语的欲望。然后通过视频让学生身临其境感受“武陵源”的风光，成功地导入了本课的内容。
4.游戏竞赛导入法
根据初中生活泼好动、喜爱游戏的特点，课堂采用游戏竞赛导入，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。如教师可以开展做表情动作猜描述词的游戏，如sad,nervous,happy,excited,angry,afraid等，让学生在玩中学，轻松愉快地导入proud,stupid等新词汇的学习。
二、学法指导，授之以渔
“渔”就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。教师应避免阅读指导的随意性和零散现象，力求按一定的指导体系，系统地对学生的阅读能力和方法进行点拨。我们可以借助预习学案，教给学生不同体裁的阅读方法，培养理解能力，从而增强阅读的效能。
如外研版初二下册Reading环节分为Fast-reading， Careful-reading和Read aloud。阅读时学生根据导学案自主阅读，由浅入深，从武陵源到夜宿武陵源再到天子山逐步获取信息；Fast reading环节要求学生Read and match the headings with the paragraphs，培养学生速读信息的能力，Careful reading环节要求学生完成以下任务：
1.Read Paragraph 1 and fill in the blanks.（通过本环节的阅读，了解武陵源的细节信息，培养学生获取细节信息的能力，同时渗透阅读策略：Just read the information you need.）
2.Read Paragraph 2 carefully and check the following statements. （了解野外过夜发生的事情，渗透阅读策略：You can use the key words to help you.）
3.Read Paragraph 4-5 carefully and answer the questions.（了解爬“天子山”的事情。）
朗读环节要求学生大声朗读课文，在小组中讨论不明白的问题。教师巡视，及时提供帮助，进一步解决遗留的问题。要求学生进行美文赏读，找出自己喜欢的句子，有感情的大声朗读，为写作奠定基础。
三、课内阅读，课外拓展
英语学习能力的发展最终必须超越课堂，超越课本。向学生推荐相关的课外阅读材料，以开拓他们的视野，提高他们的阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流，在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。
1.精选阅读材料，培养阅读兴趣
（1）阅读材料的推荐原则。一是要让学生明确课内与课外的关系：课外阅读是课内学习的延伸，是课内知识的有效补充和促进，二者相辅相成，相得益彰。二是培养兴趣。作为教材延伸形式出现的课外阅读，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。三是材料的难度要适中，由浅入深，逐步升级；生词不宜太多，篇幅不可太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
（2）阅读材料的推荐以短小精悍、幽默有趣为主。如在《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat，The Sleeping Princess，The Frog Prince，Popeye the Sailor，等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
2.做好读后活动，推动课外阅读
（1）建立阅读档案。笔者设计了一张阅读反馈表（如下图），要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习档案中。教师通过检查阅读反馈表进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，督促学生掌握方法，形成善于归纳积累的好习惯。
■
（2）质疑问难。学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在阅读质疑课上，每个学生都可亮出自己的疑点，和其他同学讨论、探究，解决问题。在学生无法解答时，教师参与讨论，和学生共同探究，教学相长。
（3）引導思考。不少文学作品的结尾总是意味深长，留给读者丰富的想象、思考空间。这样的作品也是很好的课程资源，教师应及时抓住契机，让学生插上想象的翅膀，去探索作品留下的悠远的回味空间，让学生在创造性想象中提高自己的综合能力。
（4）群英争锋。阅读前，学生自由分组，并根据共同喜好和特点为本组命名，如“天使组合”“英豪小队”“智慧之星”、“快乐精英”，等等。以小组为单位进行分项阅读，读后各组集思广益，出一份题（包括抢答题、必答题、风险题、拔高题），交给老师，由老师择优录取，形成竞赛题目。接着，每组推出四名代表，其余同学组成“智囊团”，必要时为代表献计献策。准备工作做好后，教师做裁判，班长做主持人，举办“阅读知识大赛”，让各组同学一展风采。通过活动，不但加深了学生对阅读内容的理解与体验，而且提高了学生的反应能力，并让更多的学生参与阅读学习活动，落实了素质教育要面向全体的要求。
（5）读写双赢。阅读与写作密不可分，学生读完文章后，总会有所感悟。教师应启发督促学生，及时动笔。若文章语言优美，可让学生摘抄；若文章情节离奇，可让学生大胆仿写；若文章主题深奥，可让学生改写或续写。形式多样，不拘一格，实现以写促读，读写双赢。
书山有路“导”为径，学海无涯“读”作舟。“导”是“读”的前奏，“读”是学的根本。初中英语阅读教学以学生自主阅读为主，教师只需要抓住重点、难点予以点拨，以导促读，让学生在学习中加深理解和体验，获得思想的启迪，培养阅读兴趣，提升英语综合能力。
一、精彩导入，激发兴趣
精彩的课堂导入能迅速吸引学生的注意力，能在极短的时间内产生师生之间的情感共鸣，在师生心灵深处架起一座彼此交流互动的桥梁。课堂导入直接关系到教学效果的好坏，因此在导入环节的设计中，要充分考虑到学生的年龄特征，尽量符合他们的心理需要，使他们尽快地进入英语学习状态，激发他们的思维和表达的欲望，扫除英语学习障碍，化解新授内容的难度。课堂导入的设计因人、因时、因地、不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
1.背景知识导入法
对于一些故事、历史或有文化背景题材的课文教学，教师可以采用有关的材料或背景知识，把学生引入到真实的语境中去。如外研版初二上册Module 6 Unit 2要求学生能读懂“爱丽丝漫游奇境”的文章，在教学中可以向学生展示本故事的部分图片，通过讨论图片导入故事，这样不仅可以激活学生头脑中故事的相关情节，还可以熟悉一些词汇，为阅读提供词汇、句法以及背景知识的准备。
2.情景导入法
针对初中学生好奇、爱表演的特点，在导入新课过程中，通过扮演角色、实物呈现、多媒体应用等多种教学手段将教材的情景生动地再现出来，使学生在特定的情境中感知、理解新的语言材料的意思，理解具体情景中语言所传递的信息。如外研版初二上册Module 8 Unit 2 The London Eye is on your right的热身活动可以采取“Sunny says”游戏练习 “Turn left, go along ”等指示语，然后利用地图、多媒体课件等，设计一个去某地旅游的情景，导入主题。
3.视听导入法
在讲解新课知识前把教学中涉及到的内容用图片、音乐或视频呈现给学生。师生根据视听手段创设的情景，通过合理的想象和推理，进行一系列的问答和讨论，从而切入新课主题。如学习外研版初二下册Module 7 Unit 2，首先教师询问：“May Day is coming , Where do you want to go? ”学生纷纷发言，调动起了开口讲英语的欲望。然后通过视频让学生身临其境感受“武陵源”的风光，成功地导入了本课的内容。
4.游戏竞赛导入法
根据初中生活泼好动、喜爱游戏的特点，课堂采用游戏竞赛导入，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。如教师可以开展做表情动作猜描述词的游戏，如sad,nervous,happy,excited,angry,afraid等，让学生在玩中学，轻松愉快地导入proud,stupid等新词汇的学习。
二、学法指导，授之以渔
“渔”就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。教师应避免阅读指导的随意性和零散现象，力求按一定的指导体系，系统地对学生的阅读能力和方法进行点拨。我们可以借助预习学案，教给学生不同体裁的阅读方法，培养理解能力，从而增强阅读的效能。
如外研版初二下册Reading环节分为Fast-reading， Careful-reading和Read aloud。阅读时学生根据导学案自主阅读，由浅入深，从武陵源到夜宿武陵源再到天子山逐步获取信息；Fast reading环节要求学生Read and match the headings with the paragraphs，培养学生速读信息的能力，Careful reading环节要求学生完成以下任务：
1.Read Paragraph 1 and fill in the blanks.（通过本环节的阅读，了解武陵源的细节信息，培养学生获取细节信息的能力，同时渗透阅读策略：Just read the information you need.）
2.Read Paragraph 2 carefully and check the following statements. （了解野外过夜发生的事情，渗透阅读策略：You can use the key words to help you.）
3.Read Paragraph 4-5 carefully and answer the questions.（了解爬“天子山”的事情。）
朗读环节要求学生大声朗读课文，在小组中讨论不明白的问题。教师巡视，及时提供帮助，进一步解决遗留的问题。要求学生进行美文赏读，找出自己喜欢的句子，有感情的大声朗读，为写作奠定基础。
三、课内阅读，课外拓展
英语学习能力的发展最终必须超越课堂，超越课本。向学生推荐相关的课外阅读材料，以开拓他们的视野，提高他们的阅读能力。课外阅读是学生自己阅读，但这不等于教师可以撒手不管，放任自流，在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。
1.精选阅读材料，培养阅读兴趣
（1）阅读材料的推荐原则。一是要让学生明确课内与课外的关系：课外阅读是课内学习的延伸，是课内知识的有效补充和促进，二者相辅相成，相得益彰。二是培养兴趣。作为教材延伸形式出现的课外阅读，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。三是材料的难度要适中，由浅入深，逐步升级；生词不宜太多，篇幅不可太长。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。
（2）阅读材料的推荐以短小精悍、幽默有趣为主。如在《英语阅读与写作》（初一年级）中有一系列丰富生动、幽默有趣并涉及政治、经济、天文、航天、地理、文学、历史、风土人情等方面的阅读材料，不仅使学生重温了经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。Little Red Coat，The Sleeping Princess，The Frog Prince，Popeye the Sailor，等都受到了初一年级学生的喜爱，很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，深受师生称赞。
2.做好读后活动，推动课外阅读
（1）建立阅读档案。笔者设计了一张阅读反馈表（如下图），要求学生将平时阅读过的精品及阅读情况进行整理和记录，并放入自己的学习档案中。教师通过检查阅读反馈表进一步指导学生阅读技巧，帮助学生学会找主题句和关键词，学会归纳文章中心思想，督促学生掌握方法，形成善于归纳积累的好习惯。
■
（2）质疑问难。学生在阅读过程中难免会遇到疑难点，可让学生随时进行记录。在阅读质疑课上，每个学生都可亮出自己的疑点，和其他同学讨论、探究，解决问题。在学生无法解答时，教师参与讨论，和学生共同探究，教学相长。
（3）引導思考。不少文学作品的结尾总是意味深长，留给读者丰富的想象、思考空间。这样的作品也是很好的课程资源，教师应及时抓住契机，让学生插上想象的翅膀，去探索作品留下的悠远的回味空间，让学生在创造性想象中提高自己的综合能力。
（4）群英争锋。阅读前，学生自由分组，并根据共同喜好和特点为本组命名，如“天使组合”“英豪小队”“智慧之星”、“快乐精英”，等等。以小组为单位进行分项阅读，读后各组集思广益，出一份题（包括抢答题、必答题、风险题、拔高题），交给老师，由老师择优录取，形成竞赛题目。接着，每组推出四名代表，其余同学组成“智囊团”，必要时为代表献计献策。准备工作做好后，教师做裁判，班长做主持人，举办“阅读知识大赛”，让各组同学一展风采。通过活动，不但加深了学生对阅读内容的理解与体验，而且提高了学生的反应能力，并让更多的学生参与阅读学习活动，落实了素质教育要面向全体的要求。
（5）读写双赢。阅读与写作密不可分，学生读完文章后，总会有所感悟。教师应启发督促学生，及时动笔。若文章语言优美，可让学生摘抄；若文章情节离奇，可让学生大胆仿写；若文章主题深奥，可让学生改写或续写。形式多样，不拘一格，实现以写促读，读写双赢。
书山有路“导”为径，学海无涯“读”作舟。“导”是“读”的前奏，“读”是学的根本。初中英语阅读教学以学生自主阅读为主，教师只需要抓住重点、难点予以点拨，以导促读，让学生在学习中加深理解和体验，获得思想的启迪，培养阅读兴趣，提升英语综合能力。