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【教学背景】
《看云识天气》一文，主要是介绍了云和天气的关系，让学生了解农民生产生活中一些经验总结。本文是说明性文章，为了让读者有兴趣，写法生动，作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，使文章很富有文采。因此，在教学过程中，只须抓住重点、突破难点、训练学生筛选信息的能力和语言表达能力，没有必要按照说明文的一般要求——说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言等进行教学。
【教学目的】
本案例设计以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难组织教学内容。以学生为主体，教师引导，让学生自主探究，了解内容，最终实现语言欣赏能力和语言表达能力的提高，并获得整体发展的目的。
在教学中，以猜谜活动、拆字游戏引出课题，把学生朗读、默读、品味、模仿、游戏合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教会学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。
【教学主题】
通过本案例试图探索以下几个问题：
1.探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学。
2.如何走出说明文阅读教学繁琐机械的旧有模式，寻求说明阅读教学的新方法。
3.探讨阅读教学中，如何进行学生观察能力和对美的感受能力的训练。
【课堂实录】
片段一：导入新课
师：我们先来做个谜语游戏——运动会上都有它，请猜一个字。
生1：云。
师：能不能说说你的根据，好吗？
生1：因为，“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。
师：大家知不知道“云”字的繁体？请一个同学来写好吗？
（学生书写“云”字的繁体“雲”。）
师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？
生2：有“雨”字。
生3：和天气有关。
生4：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧？
师：同学们说得都不错，我们从这个字也可以看出古代劳动人民在生产生活中对云和天气的关系有了一定的认识，并掌握了一些规律，今天我们来学习的《看云识天气》，我们来看看云与天气有什么样关系。
片段二：品味语言
（学生齐读第1段。）
师：同学们，你们喜欢这段文字吗？
生：喜欢。
师：为什么？
生：因为它很好。
师：好在哪？
生1：用了比喻、拟人的修辞方法。
师：还有吗？
生1：没有了。
师：还有补充吗？
生2：还有一些词语用得很好。
师：你能不能说说哪个词语用得好？
生2：“招牌”这个词用得好。因为形象的写出了云与天气的关系。
师：说得真好。这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子很多。请同学们用这样的形式来说：“我喜欢这……个句子，因为……”来表示你对本段语言的评价。
（学生动手写句子，教师巡视。学生举手发言。）
生3：我选择“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”我喜欢这个句子运用了比喻的修辞方法，“招牌”生动地写出了云和天气的关系。
师：说得不错，谁再来说说。
生4：我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。”我喜欢它用了排比、比喻的修辞方法，形象地写出了天上的云姿态万千，优美可爱。
片段三：课堂游戏
在找出各种云和云上的光彩这后，教师让学生以一种云或光彩的身份作自我介绍。要求：①充分利用文中描写云彩的句子；②让别人明白你将会带来怎样的天气。③对照课文，学生各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上；④先各自预演，后课堂交流。
【教学反思】
首先，本案例体现了“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的学习活动贯穿课堂始终，而不是由教师直接“灌输”。教师的作用变为真正的组织者和引导者。在课堂教学中，教师是学生学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是努力将一定的教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践。
教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。
其次，本案例对于说明性文章的教学进行一些探索。语文课中说明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重点应体现语文学科的特点，即通过文本学习语言、培养细致观察的科学精神，而不是掌握科学知识——这是其他学科的任务，语文课堂不必包办。毫无疑问，在这短暂一节课中，学生对云与天气的关系了解肯定是粗浅的，但这无关紧要，学生可以在日后结合生活实际去認真观察实践。
再次，进行语言能力的训练，避开以往教学中过多强调修辞和语法知识的讲解，不作繁琐分析，引导学生通过探索自己去发现知识。
最后，不足之处也是明显的：（1）教师在时间的控制上把握不够好。（2）由于农村中学教学条件的限制，教师制作的课件无法应用到教学中来，使得课堂不够流畅。（3）教学中怎样表现时代的气息？可在教学中设计训练题──“看云识天气”的局限性，以发展学生的联想和想象的能力，开阔学生的视野。
《看云识天气》一文，主要是介绍了云和天气的关系，让学生了解农民生产生活中一些经验总结。本文是说明性文章，为了让读者有兴趣，写法生动，作者运用了比喻、排比、拟人等修辞手法，使文章很富有文采。因此，在教学过程中，只须抓住重点、突破难点、训练学生筛选信息的能力和语言表达能力，没有必要按照说明文的一般要求——说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言等进行教学。
【教学目的】
本案例设计以培养发展学生的自主学习能力为出发点，由浅入深，由易而难组织教学内容。以学生为主体，教师引导，让学生自主探究，了解内容，最终实现语言欣赏能力和语言表达能力的提高，并获得整体发展的目的。
在教学中，以猜谜活动、拆字游戏引出课题，把学生朗读、默读、品味、模仿、游戏合为一体，在了解文章内容的基础上，充分感受文本的优美语句，并教会学生品味生动语言的方法，以期培养学生的听说读写能力。
【教学主题】
通过本案例试图探索以下几个问题：
1.探索“教师引导、学生自主、培养能力”课堂教学。
2.如何走出说明文阅读教学繁琐机械的旧有模式，寻求说明阅读教学的新方法。
3.探讨阅读教学中，如何进行学生观察能力和对美的感受能力的训练。
【课堂实录】
片段一：导入新课
师：我们先来做个谜语游戏——运动会上都有它，请猜一个字。
生1：云。
师：能不能说说你的根据，好吗？
生1：因为，“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。
师：大家知不知道“云”字的繁体？请一个同学来写好吗？
（学生书写“云”字的繁体“雲”。）
师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？
生2：有“雨”字。
生3：和天气有关。
生4：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧？
师：同学们说得都不错，我们从这个字也可以看出古代劳动人民在生产生活中对云和天气的关系有了一定的认识，并掌握了一些规律，今天我们来学习的《看云识天气》，我们来看看云与天气有什么样关系。
片段二：品味语言
（学生齐读第1段。）
师：同学们，你们喜欢这段文字吗？
生：喜欢。
师：为什么？
生：因为它很好。
师：好在哪？
生1：用了比喻、拟人的修辞方法。
师：还有吗？
生1：没有了。
师：还有补充吗？
生2：还有一些词语用得很好。
师：你能不能说说哪个词语用得好？
生2：“招牌”这个词用得好。因为形象的写出了云与天气的关系。
师：说得真好。这段文字有的是使用了某种修辞，有的是使用某种句式，有的是运用了优美的词语，有的是使用了某种表达方式。小到一个词语、大到一个句子，可以说这样的句子很多。请同学们用这样的形式来说：“我喜欢这……个句子，因为……”来表示你对本段语言的评价。
（学生动手写句子，教师巡视。学生举手发言。）
生3：我选择“云就像是天气的‘招牌’，天上挂什么云，就将出现什么样的天气。”我喜欢这个句子运用了比喻的修辞方法，“招牌”生动地写出了云和天气的关系。
师：说得不错，谁再来说说。
生4：我选择“它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去。”我喜欢它用了排比、比喻的修辞方法，形象地写出了天上的云姿态万千，优美可爱。
片段三：课堂游戏
在找出各种云和云上的光彩这后，教师让学生以一种云或光彩的身份作自我介绍。要求：①充分利用文中描写云彩的句子；②让别人明白你将会带来怎样的天气。③对照课文，学生各人自说自讲，或在书上作记号，或写在本子上；④先各自预演，后课堂交流。
【教学反思】
首先，本案例体现了“教师引导、学生自主、培养能力”的教学理念。学生的学习活动贯穿课堂始终，而不是由教师直接“灌输”。教师的作用变为真正的组织者和引导者。在课堂教学中，教师是学生学习活动的促成者，既不将知识和盘托出，也不是简单地设置学习目标或用命令性的任务去驱使学生的学习活动，而是努力将一定的教学内容游戏化，用兴趣引导学生进行学习实践。
教师以教材调动学生，使学生乐学，并将一定的学习目标转化为学生的学习兴趣，并通过创设合理的情境，让学生的学习活动始终处于兴奋状态。
其次，本案例对于说明性文章的教学进行一些探索。语文课中说明文教学，虽是以科普短文为文本，但教学的侧重点应体现语文学科的特点，即通过文本学习语言、培养细致观察的科学精神，而不是掌握科学知识——这是其他学科的任务，语文课堂不必包办。毫无疑问，在这短暂一节课中，学生对云与天气的关系了解肯定是粗浅的，但这无关紧要，学生可以在日后结合生活实际去認真观察实践。
再次，进行语言能力的训练，避开以往教学中过多强调修辞和语法知识的讲解，不作繁琐分析，引导学生通过探索自己去发现知识。
最后，不足之处也是明显的：（1）教师在时间的控制上把握不够好。（2）由于农村中学教学条件的限制，教师制作的课件无法应用到教学中来，使得课堂不够流畅。（3）教学中怎样表现时代的气息？可在教学中设计训练题──“看云识天气”的局限性，以发展学生的联想和想象的能力，开阔学生的视野。