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摘 要：英语词汇学习历来都在英语学习中占有重要地位。初一学生对于学习词汇、记忆词汇的看法又如何？访谈发现，学生认为记单词很苦，老师要求得特别严厉；记单词的方法仍然机械传统，老师也缺乏对记忆单词的引导。老师单词的教与学生的学都需要有效的策略，以助于英语词汇快乐的教学。
关键词：初一；英语词汇；问题；对策
一、初中生词汇学习
多年以来英语词汇教学都是一个热门话题，有关词汇的文献也很多。其中不仅有提到词汇的重要性，还提到词汇教学中存在的问题，如 “初中词汇学习的问题脱离语境 ，强迫学生死记硬背是最枯燥低效的教学方法。” “长期以来我国英语教学一直以语法为中心， 大量的课堂教学时间被用于讲解语法知识，课下学生就死记硬背单词。”有的文献也对老师教法和学生学法的建议，如“初中英语词汇教育教学课堂效率的提升必须要激发学生对于英语词汇学习的兴趣，将学生求知火花很好的点燃，激发学生自身的求知欲望。” “英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读是有规则的，可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率”。 “教师应该明确英语词汇上音、形、意三者的结合”。已有的文献缺乏单独讨论初一学生的情况，而初一学生是一个特殊群体，值得进一步研究。
二、初一学生的特性
事物的特性决定事物的规律和方法，因此首先需要分析初一学生群体的特性。第一，初一学生大多12.13岁，属于“关键期假说”里所提出的儿童或青少年学习英语的关键期，即在这个期间青少年学习英语的效率最高，最容易把语言学好。所以老师要抓住初一学生的这个关键期，积极正确地引导。第二，初一的学生刚从小学升入中学，形象思维很强，所以老师在教授单词的时候，可以给学生展示图片或食物，运用直观教学法。第三，初一学生的认知策略和自我调控策略都有一定的欠缺，并且在小学里对学生的单词记忆量要求不大，而一上初中铺天盖地的单词就来了，初一学生也需要一个适应的、循序渐进的过程。所以老师给学生讲授英语词汇学习和记忆的方法是很有必要的，老师也要在学生学习的过程中帮助学生调节。
三、研究方法
被试为两位初一的学生，学生A来自一所国家重点中学，学生B来自一所省级重点中学。学生B英语成绩较好。研究方法是对两名学生进行的结构性访谈。
四、研究的结果
当问及是否愿意记单词时，两位学生是异口同声地说不喜欢。询问是否喜欢老师听写单词时，两位学生激动了，争抢着回答。学生A说道，“我们老师每天都要听写单词，错两个单词就是不过关的，名字要写在黑板上；老师再听写一遍，如果第二遍过不关，就要请家长。记单词太恼火了，老师给的压力太大了，一听到要听写单词，就崩溃了。”学生B说道，“ 我们听写不过关的，组长再听写过关就行了，组长可以让你过关也可以。”两位学生都认为如果老师没有给他们这么多的压力，他们会觉得轻松点，并且他们觉得现在不愿意记单词的主要原因是由于老师给的压力太大所致。
对于记单词的方法，两位学生有时死记硬背，有时靠音标。以 interesting 为例，学生A说他是一个字母一个字母地记；而学生B说他会以int-eres-ting 这样记。他们说老师教音标教的时间短，学得不是很牢。他们也没有通过自己造句，比如造一些夸张有趣的句子来记单词。但他们有在生活中积累单词，如KFC表示 Kentucky Fried Chicken。学生A还在访谈过程中询问“穿越火线”的英语怎么说。
对于老师词汇的教法，学生A说，“ 头天晚上叫我们预习，自己拼读还要记。第二天上课叫同学起来拼读，她认为简单的但我们拼错了，就要挨批评，然后就听写。”学生B说，“老师上课会教我们读一遍，然后放一些图片让我们连线。”
两位学生说老师在让他们记单词之前没有专门教过他们记单词的方法。例如在初一上册Unit5 里面有 “interesting 和 boring，difficult和 easy”这些词时，他们说老师没有教他们运用反义词组进行记忆。
五、讨论
1.英语词汇学习的问题及其原因
从老师的角度来讲，第一，为了保证教学进度，以自己的角度来推测学生完成任务的能力，忽略了学生自己的学习能力和内心的情感因素，导致学生学习单词的压力过大，产生焦虑，自我效能感低下。第二，老师没有给学生讲解单词的记忆和学习方法，同时又布置大量任务，无疑又更增加了学生学习单词和记忆单词的烦恼。
從学生角度讲，第一，学生没能自己归纳或向老师同学请教记单词的有效方法，仍然沿用传统机械的记忆方法。第二，面对单词学习的压力和焦虑没能很好地调节自己的情感。第三，音标的掌握以及对音节的划分仍存在问题，不利于单词的学习和记忆。
2.英语词汇学习的对策
对于老师而言：第一，不能够孤立地教授单词，应词块学习，并要引导学生在不同的情景中理解和运用单词，了解单词的外延意义。第二，要多种方式来呈现单词。例如，运用直观教学法；将单词用来编故事，造句子；运用音标，音、形、义相结合；寓教于乐，运用学生感兴趣的电影，歌曲，甚至电脑游戏，来激发学生学习词汇的兴趣。第三，最重要的是，老师布置的任务不能超过学生能力的承受范围，应尽力提高学生的自我效能感。
对学生而言：首先要尽量降低自己在单词学习过程中的焦虑情感，要提高学习单词的自信心。其次善于采用多样的记忆单词的方法，比如用单词造句，特别是夸张的、贴近自己生活的句子，从而将机械记忆与有效记忆相结合。此外还要在平时生活中积累英文单词，如英文商标等。
综上所述，学生认为记单词很苦，老师要求得特别严厉；过重的压力造成了他们记单词的焦虑感，同时带来自我效能感的降低，因而让学生感到记单词痛苦；此外，学生记单词的方法仍然机械传统，学校老师也缺乏对记忆单词的引导。因此，老师要在积极改变自己教学方法的同时教授学生好的单词学习和记忆方法，帮助学生快乐地学习英语词汇。
参考文献：
[1]宋仲元.英语教师：解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].中国出版，2012（12）
[2]袁玲丽.西安外国语学院学报：联想策略与直接词汇教学研究[J].中国出版，2012（12）
[3]杨国锋，王红鹤.现代阅读：初中英语词汇教学的相关思考[J].中国出版，2012（12）
[4]张伟，吴春秀.教育实践研究：初中英语词汇学习策略探究[J].中国出版，2009（31）
[5]李明.现代阅读：初中英语教学中如何提高词汇教学效果[J].中国出版，2012（11）
作者简介：
孙乐健（1990～ ），女，汉族，四川南充，四川师范大学外国语学院研究生，（英语）课程与教学论。
关键词：初一；英语词汇；问题；对策
一、初中生词汇学习
多年以来英语词汇教学都是一个热门话题，有关词汇的文献也很多。其中不仅有提到词汇的重要性，还提到词汇教学中存在的问题，如 “初中词汇学习的问题脱离语境 ，强迫学生死记硬背是最枯燥低效的教学方法。” “长期以来我国英语教学一直以语法为中心， 大量的课堂教学时间被用于讲解语法知识，课下学生就死记硬背单词。”有的文献也对老师教法和学生学法的建议，如“初中英语词汇教育教学课堂效率的提升必须要激发学生对于英语词汇学习的兴趣，将学生求知火花很好的点燃，激发学生自身的求知欲望。” “英语是一种拼音文字，大部分的词汇拼读是有规则的，可以利用各种拼读规则来提高记忆的效率”。 “教师应该明确英语词汇上音、形、意三者的结合”。已有的文献缺乏单独讨论初一学生的情况，而初一学生是一个特殊群体，值得进一步研究。
二、初一学生的特性
事物的特性决定事物的规律和方法，因此首先需要分析初一学生群体的特性。第一，初一学生大多12.13岁，属于“关键期假说”里所提出的儿童或青少年学习英语的关键期，即在这个期间青少年学习英语的效率最高，最容易把语言学好。所以老师要抓住初一学生的这个关键期，积极正确地引导。第二，初一的学生刚从小学升入中学，形象思维很强，所以老师在教授单词的时候，可以给学生展示图片或食物，运用直观教学法。第三，初一学生的认知策略和自我调控策略都有一定的欠缺，并且在小学里对学生的单词记忆量要求不大，而一上初中铺天盖地的单词就来了，初一学生也需要一个适应的、循序渐进的过程。所以老师给学生讲授英语词汇学习和记忆的方法是很有必要的，老师也要在学生学习的过程中帮助学生调节。
三、研究方法
被试为两位初一的学生，学生A来自一所国家重点中学，学生B来自一所省级重点中学。学生B英语成绩较好。研究方法是对两名学生进行的结构性访谈。
四、研究的结果
当问及是否愿意记单词时，两位学生是异口同声地说不喜欢。询问是否喜欢老师听写单词时，两位学生激动了，争抢着回答。学生A说道，“我们老师每天都要听写单词，错两个单词就是不过关的，名字要写在黑板上；老师再听写一遍，如果第二遍过不关，就要请家长。记单词太恼火了，老师给的压力太大了，一听到要听写单词，就崩溃了。”学生B说道，“ 我们听写不过关的，组长再听写过关就行了，组长可以让你过关也可以。”两位学生都认为如果老师没有给他们这么多的压力，他们会觉得轻松点，并且他们觉得现在不愿意记单词的主要原因是由于老师给的压力太大所致。
对于记单词的方法，两位学生有时死记硬背，有时靠音标。以 interesting 为例，学生A说他是一个字母一个字母地记；而学生B说他会以int-eres-ting 这样记。他们说老师教音标教的时间短，学得不是很牢。他们也没有通过自己造句，比如造一些夸张有趣的句子来记单词。但他们有在生活中积累单词，如KFC表示 Kentucky Fried Chicken。学生A还在访谈过程中询问“穿越火线”的英语怎么说。
对于老师词汇的教法，学生A说，“ 头天晚上叫我们预习，自己拼读还要记。第二天上课叫同学起来拼读，她认为简单的但我们拼错了，就要挨批评，然后就听写。”学生B说，“老师上课会教我们读一遍，然后放一些图片让我们连线。”
两位学生说老师在让他们记单词之前没有专门教过他们记单词的方法。例如在初一上册Unit5 里面有 “interesting 和 boring，difficult和 easy”这些词时，他们说老师没有教他们运用反义词组进行记忆。
五、讨论
1.英语词汇学习的问题及其原因
从老师的角度来讲，第一，为了保证教学进度，以自己的角度来推测学生完成任务的能力，忽略了学生自己的学习能力和内心的情感因素，导致学生学习单词的压力过大，产生焦虑，自我效能感低下。第二，老师没有给学生讲解单词的记忆和学习方法，同时又布置大量任务，无疑又更增加了学生学习单词和记忆单词的烦恼。
從学生角度讲，第一，学生没能自己归纳或向老师同学请教记单词的有效方法，仍然沿用传统机械的记忆方法。第二，面对单词学习的压力和焦虑没能很好地调节自己的情感。第三，音标的掌握以及对音节的划分仍存在问题，不利于单词的学习和记忆。
2.英语词汇学习的对策
对于老师而言：第一，不能够孤立地教授单词，应词块学习，并要引导学生在不同的情景中理解和运用单词，了解单词的外延意义。第二，要多种方式来呈现单词。例如，运用直观教学法；将单词用来编故事，造句子；运用音标，音、形、义相结合；寓教于乐，运用学生感兴趣的电影，歌曲，甚至电脑游戏，来激发学生学习词汇的兴趣。第三，最重要的是，老师布置的任务不能超过学生能力的承受范围，应尽力提高学生的自我效能感。
对学生而言：首先要尽量降低自己在单词学习过程中的焦虑情感，要提高学习单词的自信心。其次善于采用多样的记忆单词的方法，比如用单词造句，特别是夸张的、贴近自己生活的句子，从而将机械记忆与有效记忆相结合。此外还要在平时生活中积累英文单词，如英文商标等。
综上所述，学生认为记单词很苦，老师要求得特别严厉；过重的压力造成了他们记单词的焦虑感，同时带来自我效能感的降低，因而让学生感到记单词痛苦；此外，学生记单词的方法仍然机械传统，学校老师也缺乏对记忆单词的引导。因此，老师要在积极改变自己教学方法的同时教授学生好的单词学习和记忆方法，帮助学生快乐地学习英语词汇。
参考文献：
[1]宋仲元.英语教师：解析新课程标准下的初中英语词汇教学[J].中国出版，2012（12）
[2]袁玲丽.西安外国语学院学报：联想策略与直接词汇教学研究[J].中国出版，2012（12）
[3]杨国锋，王红鹤.现代阅读：初中英语词汇教学的相关思考[J].中国出版，2012（12）
[4]张伟，吴春秀.教育实践研究：初中英语词汇学习策略探究[J].中国出版，2009（31）
[5]李明.现代阅读：初中英语教学中如何提高词汇教学效果[J].中国出版，2012（11）
作者简介：
孙乐健（1990～ ），女，汉族，四川南充，四川师范大学外国语学院研究生，（英语）课程与教学论。