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【摘 要】语文学习素养与高效的语文课堂密不可分，创新语文阅读教学才能适应现代教育的要求。把学习的主体明确，把学习时间还给他们，真正达到语文教学的目的。
【关键词】阅读教学 创新方式 实现高效
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新，更重要的是学会掌握阅读方法，使学生终生受益。
一、鼓励学生“动”起来
课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得细碎，留给学生的读书思考的时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。
经过语文教学实践总结出阅读学习“四步曲”，应用于阅读中效果良好。第一步：初步浏览，了解大意；第二步：细读课文，解决字词；第三步：精读段落，理解重点；第四步：总结分析，学法指导。
第一步：要求学生用1～2分快速浏览文章，大致知道其内容，然后能够回答提出的问题。（1）短文题目是什么？（2）文章是什么体裁？（写哪方面的：如诗歌、故事、书信、童话、写人、记事……）（3）大致说出文章的内容。
第二步：用3～5分钟细读，要求逐字逐句读（朗读默读均可），至少读2遍。（1）在文中画出生字生词，标注下来。（2）生字要自己查字典或者请教他人解决。（3）词语一定要联系上下文，在具体语言环境中理解，不用查词典。第三步：找到重点段落，表达中心的段落，细读品味，深刻理解甚至读熟背诵，可以设置一些问题帮助学生理解。第四步：（1）总结全文，理清脉络，归纳中心。（培训提高学生的概括能力）（2）写法指导注重应用。每一篇文章都是极好的写作范例，恰如其分地将阅读与写作随时结合起来进行有效训练，能极大地提高训练效果，达到学以致用。经过一段时间的阅读四步法训练，让学生逐渐掌握阅读方法，真正把学习主动性还给他们，可以放手大量阅读，积累知识。
掌握一定阅读方法后，课堂上也容易调动学生自主学习性了。适时根据不同教学内容分组讨论学习。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、吸引学生“钻”进去
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”掌握了阅读方法还应激发兴趣。如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’----这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
三、引導学生“创”开来
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想像力。教师引导学生想像，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现----“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。
【关键词】阅读教学 创新方式 实现高效
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读教学的创新，更重要的是学会掌握阅读方法，使学生终生受益。
一、鼓励学生“动”起来
课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得细碎，留给学生的读书思考的时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。
经过语文教学实践总结出阅读学习“四步曲”，应用于阅读中效果良好。第一步：初步浏览，了解大意；第二步：细读课文，解决字词；第三步：精读段落，理解重点；第四步：总结分析，学法指导。
第一步：要求学生用1～2分快速浏览文章，大致知道其内容，然后能够回答提出的问题。（1）短文题目是什么？（2）文章是什么体裁？（写哪方面的：如诗歌、故事、书信、童话、写人、记事……）（3）大致说出文章的内容。
第二步：用3～5分钟细读，要求逐字逐句读（朗读默读均可），至少读2遍。（1）在文中画出生字生词，标注下来。（2）生字要自己查字典或者请教他人解决。（3）词语一定要联系上下文，在具体语言环境中理解，不用查词典。第三步：找到重点段落，表达中心的段落，细读品味，深刻理解甚至读熟背诵，可以设置一些问题帮助学生理解。第四步：（1）总结全文，理清脉络，归纳中心。（培训提高学生的概括能力）（2）写法指导注重应用。每一篇文章都是极好的写作范例，恰如其分地将阅读与写作随时结合起来进行有效训练，能极大地提高训练效果，达到学以致用。经过一段时间的阅读四步法训练，让学生逐渐掌握阅读方法，真正把学习主动性还给他们，可以放手大量阅读，积累知识。
掌握一定阅读方法后，课堂上也容易调动学生自主学习性了。适时根据不同教学内容分组讨论学习。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、吸引学生“钻”进去
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”掌握了阅读方法还应激发兴趣。如何在阅读教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，融入到阅读实践之中，“悟”出文本要表达的情感。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’----这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。
三、引導学生“创”开来
《新课标》提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，无疑指明了只有多读书，才能把知识转化为技能。在语文课上，教师要注重学生的主体地位，关注学生在阅读实践中受到的情感熏陶，获得的思想启迪，并鼓励学生创造性地表达出真情实感。教学《童年的发现》一文，课文讲的是俄国作家费奥多罗夫童年时的一项科学发现，反映了儿童对求知的渴望和孩子们惊人的想像力。教师引导学生想像，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表个性见解，继而交流了他们各自童年的发现----“我发现了兔子的眼睛为什么是红的”“我发现鸡与蛋的关系”“我发现了月亮中的嫦娥爱搬家”……学生创造的火花迸发开来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。学生的主体地位得到发挥，并在学习中感受到了创新的成功和喜悦。