论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，教育领域的教学重点已不再限于提高学生的文化课成绩，而是扩展到了学生素质的培养工作上。若想真正培养全面综合性人才，教育工作者便要在小学阶段重视起素质培养，譬如审美能力的培养，即应进行美学教育，这也就解释了现如今小学音乐课程愈发为人所关注的原因。为了更好地开展音乐教学，教师可采用适宜小学生学龄的小组合作教学方式，以提升课堂教学有效性。
关键词：小组合作;小学阶段;音乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
小学音乐课程与其他文化课有所差异，由于小学音乐具有极强的艺术性，若想真正体会艺术的美感，学生需要用心感受、理解和品悟。在小学阶段开设音乐课程的目的不仅在于教授学生音乐方面的知识、技能，还在于切实培养小学生的艺术审美能力，激发学生对人文之美的热爱与兴趣。然而，随着时代的更迭，传统音乐教学模式已无法全面实现小学音乐课程设置的初衷。为提高教学方法与音乐课程的契合度，教师可采用小组合作方式进一步完善教学策略。
1 小组合作学习的定义
小组合作学习是指把学生分成各个小组，以小组为单位进行，以学生为中心，以老师为辅助的课堂教学模式。小组合作学习的教学模式，旨在发挥小学生的主观能动性，引导学生自主学习，独立思考的能力。在小组学习模式中更强调的是自主学习和小组合作。它可以提高学生的学习兴趣和培养学生的独立思考能力。而在以往的教学模式中，音乐老师往往更倾向于自己讲，学生听的知识灌输模式。这种教学模式较为单一，且由于音乐这门学科本身的性质问题，也有许多学生很难对音乐学习提起兴趣。他们更多的是机械的阅读和重复的做题。这就使得学生过于依赖老师，很难提出新的解题思路和新的思想。而小组合作学习，可以允许学生们先自己理解课本的內容，然后再小组讨论交换思想。这在无形中便提高了课堂效率。
2 将小组合作教学融入音乐课程中的策略
2.1分组分层教学，化解学生能力差异带来的矛盾
随着时代的发展，人们的思想也在日新月异的变化着，现代学生较以往而言更富有个性、创造力，同时，具有独特特色的学生也越来越多，若教师仍旧依照传统教学模式开展教学工作必然是难以达到预期教学效果的。故而，教师要学会在教学模式上进行创新，此时便应考虑将小组合作教学方式加入到音乐教学中。小学阶段，学生的音乐学习态度不同于初中生和高中生，小学生在学习音乐时大多是兴趣使然，而小组合作教学则能够更好的提起学生学习兴趣。基于此，教师应让学生切身实地的感受到音乐学习的乐趣，通过小组合作教学法带动学生的学习兴趣，引导学生多和教师交流。为了更好地运用小组合作教学法，教师可引入分层教学方式。音乐学习有一定的区分度，有的学生对韵律、音色有敏感细腻的感知，能够轻松的跟上音乐节拍，体会音乐的美;有的学生对音乐的感知不够敏感，很难自主的跟上节拍。基于此种差异，教师在分组时便自主划分小组，尽可能化解学生间能力差异带来的矛盾，如此也将在大程度上改变学生对音乐教学的刻板印象。
2.2 依照学生的喜好或擅长的音乐种类进行分组
教师可以根据学生的喜好或擅长的音乐种类进行分组，以此提升教学效果。教师对学生进行有效分组，能够更清晰直观地观察每组学生的特点。每一组学生里的学生数量都是有限的，如此一来，教师便能够对某位学生更具体更到位的针对性指导训练。如果采用小组合作教学模式，那么在音乐课上的每一位同学，都可以或多或少在不同程度或者在不同的层面上得到一定有效而针对的教学指导。对于现如今的小学生来说，通过小组合作方法学习音乐是一个很好的学习方式，效率高、效果好;对于音乐教师而言，若想提升小组合作方法在音乐课堂中的贴合度，便应在利用该教学方式的同时，进行全方位多角度的扩展教学，促进学生音乐学习的全面性。
2.3 转变教学思路，以小组为单位进行表演
教师应当行动起来，改变传统音乐教学模式与教学思路，要将思路打开，积极运用小组合作教学方式培养学生的音乐能力和实践能力。例如，在教授学生音乐歌《采蘑菇的小姑娘》的时候，便可引导让学生们采用分组合作的方式来表演这首歌曲。首先，学生们可以挑选几位自己想合作表演的同学组成一个小组，每组并挑选出一个小代表。然后让这些小代表们上台听老师的安排，由代表把老师的安排内容告诉各自小组的学生们。最后，由各小组讨论表演具体内容，包括表演人员名单和表演节目话题，要注意的是以老师的安排内容为基础，再结合各小组们自己的看法。各小组分别上台表演过后，教师可分别对参加演唱的小组给予评价，对于表演效果较好的小组，教师要在班级里大声的给予这些小组以言语奖励或者是礼物奖励。
3 结束语
在当小学音乐教师进行音乐教学过程当中，必须要改变传统的教学方法，在教学过程当中更多的去注重学生在音乐学习方面的实际需求，在歌曲教学方面，教师应引导学生体会歌曲所要表达出来的情感。为了提升音乐教学效果，教师要积极转变自身教学观念，以恰当、正确的方式引入小组合作法，从而提升音乐课堂教学有效性。
参考文献
[1] 杨文.小学音乐小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2019（72）：61-64.
[2] 聂溪，韩汶静.核心素养引领下的高校音乐教育专业课程改革研究[J].北方音乐，2020（18）：156-157.
[3] 侯乐萌.核心素养背景下音乐教学的反思与创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：45-46.
关键词：小组合作;小学阶段;音乐教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
小学音乐课程与其他文化课有所差异，由于小学音乐具有极强的艺术性，若想真正体会艺术的美感，学生需要用心感受、理解和品悟。在小学阶段开设音乐课程的目的不仅在于教授学生音乐方面的知识、技能，还在于切实培养小学生的艺术审美能力，激发学生对人文之美的热爱与兴趣。然而，随着时代的更迭，传统音乐教学模式已无法全面实现小学音乐课程设置的初衷。为提高教学方法与音乐课程的契合度，教师可采用小组合作方式进一步完善教学策略。
1 小组合作学习的定义
小组合作学习是指把学生分成各个小组，以小组为单位进行，以学生为中心，以老师为辅助的课堂教学模式。小组合作学习的教学模式，旨在发挥小学生的主观能动性，引导学生自主学习，独立思考的能力。在小组学习模式中更强调的是自主学习和小组合作。它可以提高学生的学习兴趣和培养学生的独立思考能力。而在以往的教学模式中，音乐老师往往更倾向于自己讲，学生听的知识灌输模式。这种教学模式较为单一，且由于音乐这门学科本身的性质问题，也有许多学生很难对音乐学习提起兴趣。他们更多的是机械的阅读和重复的做题。这就使得学生过于依赖老师，很难提出新的解题思路和新的思想。而小组合作学习，可以允许学生们先自己理解课本的內容，然后再小组讨论交换思想。这在无形中便提高了课堂效率。
2 将小组合作教学融入音乐课程中的策略
2.1分组分层教学，化解学生能力差异带来的矛盾
随着时代的发展，人们的思想也在日新月异的变化着，现代学生较以往而言更富有个性、创造力，同时，具有独特特色的学生也越来越多，若教师仍旧依照传统教学模式开展教学工作必然是难以达到预期教学效果的。故而，教师要学会在教学模式上进行创新，此时便应考虑将小组合作教学方式加入到音乐教学中。小学阶段，学生的音乐学习态度不同于初中生和高中生，小学生在学习音乐时大多是兴趣使然，而小组合作教学则能够更好的提起学生学习兴趣。基于此，教师应让学生切身实地的感受到音乐学习的乐趣，通过小组合作教学法带动学生的学习兴趣，引导学生多和教师交流。为了更好地运用小组合作教学法，教师可引入分层教学方式。音乐学习有一定的区分度，有的学生对韵律、音色有敏感细腻的感知，能够轻松的跟上音乐节拍，体会音乐的美;有的学生对音乐的感知不够敏感，很难自主的跟上节拍。基于此种差异，教师在分组时便自主划分小组，尽可能化解学生间能力差异带来的矛盾，如此也将在大程度上改变学生对音乐教学的刻板印象。
2.2 依照学生的喜好或擅长的音乐种类进行分组
教师可以根据学生的喜好或擅长的音乐种类进行分组，以此提升教学效果。教师对学生进行有效分组，能够更清晰直观地观察每组学生的特点。每一组学生里的学生数量都是有限的，如此一来，教师便能够对某位学生更具体更到位的针对性指导训练。如果采用小组合作教学模式，那么在音乐课上的每一位同学，都可以或多或少在不同程度或者在不同的层面上得到一定有效而针对的教学指导。对于现如今的小学生来说，通过小组合作方法学习音乐是一个很好的学习方式，效率高、效果好;对于音乐教师而言，若想提升小组合作方法在音乐课堂中的贴合度，便应在利用该教学方式的同时，进行全方位多角度的扩展教学，促进学生音乐学习的全面性。
2.3 转变教学思路，以小组为单位进行表演
教师应当行动起来，改变传统音乐教学模式与教学思路，要将思路打开，积极运用小组合作教学方式培养学生的音乐能力和实践能力。例如，在教授学生音乐歌《采蘑菇的小姑娘》的时候，便可引导让学生们采用分组合作的方式来表演这首歌曲。首先，学生们可以挑选几位自己想合作表演的同学组成一个小组，每组并挑选出一个小代表。然后让这些小代表们上台听老师的安排，由代表把老师的安排内容告诉各自小组的学生们。最后，由各小组讨论表演具体内容，包括表演人员名单和表演节目话题，要注意的是以老师的安排内容为基础，再结合各小组们自己的看法。各小组分别上台表演过后，教师可分别对参加演唱的小组给予评价，对于表演效果较好的小组，教师要在班级里大声的给予这些小组以言语奖励或者是礼物奖励。
3 结束语
在当小学音乐教师进行音乐教学过程当中，必须要改变传统的教学方法，在教学过程当中更多的去注重学生在音乐学习方面的实际需求，在歌曲教学方面，教师应引导学生体会歌曲所要表达出来的情感。为了提升音乐教学效果，教师要积极转变自身教学观念，以恰当、正确的方式引入小组合作法，从而提升音乐课堂教学有效性。
参考文献
[1] 杨文.小学音乐小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2019（72）：61-64.
[2] 聂溪，韩汶静.核心素养引领下的高校音乐教育专业课程改革研究[J].北方音乐，2020（18）：156-157.
[3] 侯乐萌.核心素养背景下音乐教学的反思与创新[J].中国教育学刊，2019（S2）：45-46.