作文教学是语文教学的重要组成部分，但目前作文教学与教材脱离，学生写作“无米下锅”，语言干巴，内容空洞。“咬破笔杆，望断青天”，换来的只是可怜巴巴不断数数的结局。那么如何使作文“有米下锅”，就需要使作文与教材对接，充分开发利用教材这座可供二度创作的富矿。下面针对如何利用语文教材写作谈些看法。
　　一、仿写
　　模仿是儿童的天性。因此在平时的教学中要将作文训练与阅读教学紧密地结合起来。仿写，可以仿写一句话、一个片断、一整篇，也可以仿句式表达、过渡照应、段落构成，仿技法。现行小学语文教材所选入的课文大多数是文质兼美的名篇佳作，读起来朗朗上口，或叙述严谨，或语句优美，或感情真挚；或选材精当，或结构严谨，或构思奇特，或立意深刻，总之都是一篇篇佳作，是学生仿写的最好例子。因此在平时的课堂教学中，要注重深入挖掘课文，找准切入点，让学生进行仿写。如《秦兵马俑》的第二三自然段都是总分的构段方式，同时两段之间又运用了过渡句――秦兵马俑不仅规模宏大而且类型众多，个性鲜明。我认为这是很好的构段仿写的范例，另外，本单元老师重点讲解了《长城》、《颐和园》，我抓住这有利时机让学生进行仿写，这样有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生写起来也得心应手，言之有物，言之有序。除了仿写句式表达，段落结构外还可以仿写开头、结尾、首尾呼应的句子等。这样反复的练习，学生有了自己的体会和见解，掌握了，熟悉了便能从中悟出规律，充分想象逐渐走向创作这一新的境界。
　　二、扩写
　　很多课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔。这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生作文时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。如《卖火柴的小女孩》一课，课文写了一个可怜的小女孩在大年夜悲惨的死去的故事，催人泪下。课文没有写小女孩的父母怎样关心和疼爱自己的女儿，难道她的父母就这样冷酷无情，一点不爱自己的女儿吗？当然不是。小女孩一夜未归，父母肯定十分着急，一定会在夜里寻找小女孩的。我们可以《深夜寻女》为题，让学生把这一情节扩写出来。
　　三、改写
　　1、将古诗词改为记叙文或散文。古诗词的语言精练，意境优美，有着巨大的想象空间，让学生把古诗词改写成记叙文或散文，就是要学生用生动的语言来形象地描绘古诗词所表现的意境。既可以加深学生对古诗词的理解，同时也利于提高学生的作文水平。如在学習李白的《望庐山瀑布》一诗时，我让学生将“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”所描绘的景象用自己的语言用现代文体写出来。
　　2、将故事情节较强的课文改为课本剧。现行教材所选入的课文有许多有着较强的故事性，我们可以充分调动学生的写作积极性，让学生将这些课文改编成课本剧并进行课堂表演，既能促进学生对课文的整体理解与把握，又能激起学生强烈的学习兴趣，为学生充分的表现自我提供机会，同时更为重要的是可以让学生根据角色的不同，设计出不同的形象、心理活动、动作与神态，可以促进学生让生活与写作联系起来，使学生的写作有丰富的源泉。如《狼和小羊》、《骆驼和羊》、《穷人》等课文都是故事性很强的文章，我们都可以让学生课后进行改编。
　　四、续写
　　学生通过阅读，头脑中积累了大量的有关信息，当积累达到一定时学生自然而然的就会流露出写作的欲望，教师这时因势利导组织学生续写故事，既可以锻炼学生的思维能力，又发展了学生的创造性思维，点燃创新的火花。在学习语文的过程中我经常根据教学内容有意识得对学生进行续写训练。如学了《滥竽充数》这则寓言后，一位老师提出：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？学生纷纷发言，一个学生说：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜请高师，刻苦学习吹竽，终于学业有成，还成了一位著名吹竽手。另一个学生说：南郭先生下岗后，转岗学习烹饪技术，成为一名高级厨师，在一家大宾馆就业。还有一个学生说：南郭先生逃走后，整天无所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞讨，好不凄凉……学生争相发言，个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作——《南郭先生后传》。连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。不难看出，以课本为范文，读写结合，加强课堂快乐练笔。使学生对课文内容的理解达到了新的层次，对课文中心的感受达到了新的境界。
　　语文教材的内容是丰富多彩的，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教材资源取之不尽，只要从学生、学校、教师的实际出发，有效地活用好语文教材，深入挖掘课文的文化内涵，把握教材，那么无论从哪个角度去选择语文课程的内容，都将让他们学会快乐作文。