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摘要：新课改的不断推行，使得高中语文学科的教学工作发生着显著的变化，教育部门提出的核心素养教育理念也得到了教师更加广泛的关注，教师注重采用有效的形式，强化课堂中对学生核心素养培养的效果，使得学生成长为更符合现代社会需要的人。本文从语文学科的核心素养理念出发，结合写作教学的内容，尝试通过二者的有效结合，促进学生语文核心素养的生成。
关键词：核心素养;高中语文;写作
分类号：G633.3
写作对高中语文课程而言具有重大的意义，从教育改革以来，写作就受到了教师的重视，教师也积极响应国家政策的要求，努力提升学生的写作质量，促使学生创作出更多高水平的文本。而当前教育改革中倡导的核心素养教育理念，使得教师也在改革十字路口中明确了方向，注重在提升学生写作能力中健全学生的人格，促进学生语言结构、思维素养等多方面的成长，使得学生更加系统地掌握写作的规律，提升写作能力。
1.促进知识积累，促进语言建构
学生的写作练习实质上是一个语言输出的过程，而想要学生有效地完成语言的输出，必不可免地要对学生进行语言的输入，换句话说，在开展写作教学中，教师首先要做的就是引导学生进行知识的积累，促使学生完成语言的建构，从而形成一定的文学素养，这样才能够在创作文本内容的过程中做到有话可说。所以，在写作教学中，为了促进学生语言建构素养的发展，提升学生进行文本创作的能力，教师应当注重对学生语言表达方式的渗透，促使学生为写作打下厚实根基。
例如，在朱自清的《荷塘月色》中，作者对语言的表述方式进行了精细化的处理，通过“微风过处”“缕缕清香”“渺茫”等精美绝伦的词语，勾勒了荷塘月色的景物细节，将一个动态的画面呈现在学生的面前。基于本节课当中语言的内容，教师可以辅助学生进行文章中遣词造句、语言表达形式的解构和分析，使得学生逐步完成对这些词语的建构，掌握这些词语的应用方法以及具体的含义。随后，教师引导学生进行景色描写文本的创作，并让学生尝试将自己建构的字词应用在文本的创作中，实现语言的有效运用，逐步提升创作的质量。
显而易见，在核心素养的背景下指导学生进行文本的创作，教师能够利用阅读中的文本，促使学生建構基本词汇，促进学生语言建构与应用素养的生成。
2.强化写作训练，实现思维发展
尽管在写作教学中强调学生自身的语言建构和输出的情况，学生的思维发展程度也对学生所写文章的质量具有重要的影响。所以，在引导学生进行文本的创作中，教师也应当强化写作的训练，采用问题等形式引导学生进行思索，使得学生在写作前进行文章主题、文章结构的安排，从而更好地开展写作活动。同时，在学生以问题的形式进行思考的过程中，学生的思维素养也得到了有效的锻炼，能够有效满足语文核心素养的要求。
例如，在引导学生针对一篇材料进行写作时，教师就可以借助问题，促使学生实现有效思考。在实际指导学生进行写作中，教师先向学生提出“材料当中论述的内容主要有什么？”的问题，并指导学生以思维导图的形式进行整理，使得学生对材料进行深入的分析，促使学生产生自身的理解。随后，教师再向学生提出“你将针对材料的哪个角度开展写作呢？”“在文本创作的过程中，你打算如何进行行文的安排，以便更好地进行文本的创作呢？”等问题，使得学生在真正开展写作前，就可以通过问题的思索，完成文章结构的安排，使得写作过程能够更加顺利地开展。
不难看出，在引导学生进行写作前使用问题的形式，能够促使学生养成良好的写作习惯，进行写作大纲的设定，帮助学生提升写作水平。
3.开展多样方式，完成审美创造
对于写作教学来说，促进学生审美素养的发展是一个必经的过程，也是开展写作教学的目的之一。同时，在中华几千年的历史长河中所留下的经典文章都是具有一定的审美价值的，因此，教师也应当对学生进行审美意识的培养，让学生进行具有美感的作品创作，提升作品的可读性。
例如：教学过程中，可引导学生根据文学作品不同的艺术表现方式，从语言、构思、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，发现作者独特的艺术创造，进而培养学生学会用语言文字表达自己的审美体验，表现和创造自己心中的美好形象。
又如，四书五经、四大名著等，这些作品具有一定的鉴赏价值，在开展写作教学中，教师将这些内容展示给学生，能够在丰富学生阅读量的同时，增强学生对美的体验，让学生在掌握进行文本鉴赏能力的同时，促进其文本创作能力的发展，从而实现写作能力的提升。
总而言之，语文核心素养的具体要求，对指导高中语文教师开展写作教学具有导向价值，能够培养学生敏锐的观察力，促使学生在日常的学习和生活中进行语言的积累和思维的发展，从而让学生在自主创造中，提升审美素养，不断发展写作能力。
参考文献：
[1]陈思微.语文核心素养的培养方法探究[J].黑河教育，2018（12）：14-15.
[2]鄢泽彬.辞采飞扬 诗意灵动——核心素养背景下的高考写作语言教学[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：121-122.
关键词：核心素养;高中语文;写作
分类号：G633.3
写作对高中语文课程而言具有重大的意义，从教育改革以来，写作就受到了教师的重视，教师也积极响应国家政策的要求，努力提升学生的写作质量，促使学生创作出更多高水平的文本。而当前教育改革中倡导的核心素养教育理念，使得教师也在改革十字路口中明确了方向，注重在提升学生写作能力中健全学生的人格，促进学生语言结构、思维素养等多方面的成长，使得学生更加系统地掌握写作的规律，提升写作能力。
1.促进知识积累，促进语言建构
学生的写作练习实质上是一个语言输出的过程，而想要学生有效地完成语言的输出，必不可免地要对学生进行语言的输入，换句话说，在开展写作教学中，教师首先要做的就是引导学生进行知识的积累，促使学生完成语言的建构，从而形成一定的文学素养，这样才能够在创作文本内容的过程中做到有话可说。所以，在写作教学中，为了促进学生语言建构素养的发展，提升学生进行文本创作的能力，教师应当注重对学生语言表达方式的渗透，促使学生为写作打下厚实根基。
例如，在朱自清的《荷塘月色》中，作者对语言的表述方式进行了精细化的处理，通过“微风过处”“缕缕清香”“渺茫”等精美绝伦的词语，勾勒了荷塘月色的景物细节，将一个动态的画面呈现在学生的面前。基于本节课当中语言的内容，教师可以辅助学生进行文章中遣词造句、语言表达形式的解构和分析，使得学生逐步完成对这些词语的建构，掌握这些词语的应用方法以及具体的含义。随后，教师引导学生进行景色描写文本的创作，并让学生尝试将自己建构的字词应用在文本的创作中，实现语言的有效运用，逐步提升创作的质量。
显而易见，在核心素养的背景下指导学生进行文本的创作，教师能够利用阅读中的文本，促使学生建構基本词汇，促进学生语言建构与应用素养的生成。
2.强化写作训练，实现思维发展
尽管在写作教学中强调学生自身的语言建构和输出的情况，学生的思维发展程度也对学生所写文章的质量具有重要的影响。所以，在引导学生进行文本的创作中，教师也应当强化写作的训练，采用问题等形式引导学生进行思索，使得学生在写作前进行文章主题、文章结构的安排，从而更好地开展写作活动。同时，在学生以问题的形式进行思考的过程中，学生的思维素养也得到了有效的锻炼，能够有效满足语文核心素养的要求。
例如，在引导学生针对一篇材料进行写作时，教师就可以借助问题，促使学生实现有效思考。在实际指导学生进行写作中，教师先向学生提出“材料当中论述的内容主要有什么？”的问题，并指导学生以思维导图的形式进行整理，使得学生对材料进行深入的分析，促使学生产生自身的理解。随后，教师再向学生提出“你将针对材料的哪个角度开展写作呢？”“在文本创作的过程中，你打算如何进行行文的安排，以便更好地进行文本的创作呢？”等问题，使得学生在真正开展写作前，就可以通过问题的思索，完成文章结构的安排，使得写作过程能够更加顺利地开展。
不难看出，在引导学生进行写作前使用问题的形式，能够促使学生养成良好的写作习惯，进行写作大纲的设定，帮助学生提升写作水平。
3.开展多样方式，完成审美创造
对于写作教学来说，促进学生审美素养的发展是一个必经的过程，也是开展写作教学的目的之一。同时，在中华几千年的历史长河中所留下的经典文章都是具有一定的审美价值的，因此，教师也应当对学生进行审美意识的培养，让学生进行具有美感的作品创作，提升作品的可读性。
例如：教学过程中，可引导学生根据文学作品不同的艺术表现方式，从语言、构思、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，发现作者独特的艺术创造，进而培养学生学会用语言文字表达自己的审美体验，表现和创造自己心中的美好形象。
又如，四书五经、四大名著等，这些作品具有一定的鉴赏价值，在开展写作教学中，教师将这些内容展示给学生，能够在丰富学生阅读量的同时，增强学生对美的体验，让学生在掌握进行文本鉴赏能力的同时，促进其文本创作能力的发展，从而实现写作能力的提升。
总而言之，语文核心素养的具体要求，对指导高中语文教师开展写作教学具有导向价值，能够培养学生敏锐的观察力，促使学生在日常的学习和生活中进行语言的积累和思维的发展，从而让学生在自主创造中，提升审美素养，不断发展写作能力。
参考文献：
[1]陈思微.语文核心素养的培养方法探究[J].黑河教育，2018（12）：14-15.
[2]鄢泽彬.辞采飞扬 诗意灵动——核心素养背景下的高考写作语言教学[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：121-122.