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摘 要：本研究提出课程设计应该整合人本主义教育思想指导下的人本主义课程观，强调课程目标一定要整合学生的认知目标、情感目标、行为目标和人格目标，使得学生掌握和运用工作岗位需要的知识和技能，实现课程的人才培养计划要求的目标。
关键词：人本主义教育思想；室内环境设计原理；课程设计目标
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0166-02
一、高职院校艺术专业室内环境设计原理课程问题现状
室内环境设计原理课程属于艺术类专业——装潢设计专业的专业基础课，总体说来，国外的CBE、MES和德国的双元制等模式对我国高职院校开设室内环境设计原理课程的影响较大，虽然该课程在教育改革的前提下取得了一定成效，但是该课程尚存在诸多现实问题，总结如下：
（一）室内环境设计原理课程尚未突破传统的知识传授的限制
众所周知，我国高职教育艺术专业尚处于“初级阶段”。室内环境设计原理课程也只是以习得知识为目标，而不是学生应用知识、培养技能为目标。虽然人才培养计划的课程目标都提到了掌握知识、应用知识和养成技能，但实际课程架构和教学实践都难以完成上述目标。因此，如何突破以“静态”为主的课堂传授这个瓶颈，成了人才培养质量能否提高的关键。
（二）室内环境设计原理的课程内容尚不能满足社会分工需求的目标
虽然室内环境设计原理的课程目标涉及了培养技能、为社会所用，但是大部分学生掌握的知识和技能与实际工作单位和工作岗位的要求相差甚远。一方面，课程教师往往也只是熟悉教学内容，对工作岗位要求的工作过程一知半解，这样就难以在课程的教学过程、实践，实训过程中满足学生掌握岗位必要的技能的要求。另一方面，学生本身缺乏合理的学习动机兴趣、端正的学习态度、正确的学习方法和有效的学习过程，也导致了他们根本不能考虑到工作岗位所要求的形成性评价。
（三）室内环境设计原理课程的实训明显不足
室内环境设计原理课程明确要求了技能导向的项目实训，但课程结束后学生大部分达不到工作岗位要求的能力。大部分高职院校开设该课程选择了个别典型项目为案例，但这样的选择违背了设计的基本人本主张，往往只是简单提出一个实训工作任务，而没有讨论实施步骤方案、变更实训环节、师生评价和专家评估等。也就是说，课程当前的基本状况是不能有效关注学生的实训和实践能力，不能培养学生面对工作任务的解决能力。我们要亟待从课程对学生缺少吸引力、动力不足、真实感缺失中解放出来，才能真正实现课程价值。
二、人本主义教育思想在课程设计中的运用概况
人本主义教育思想始于20世纪五十年代，代表人物有捷克的夸美纽斯、美国的罗杰斯和俄罗斯的苏霍姆林斯基。人本主义教育思想在高职院校课程设计中运用广泛，近二十年来逐步形成了指导课程设计的中国特色的人本主义课程观。
（一）以培养“完整的人”或“自我实现”作为课程目标
罗杰斯认为，课程的目的在于培养“完整的人”，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神和心理力量（Psychic Power）融贯一体”。这就要求课程目标既要包括传统的认知目标，还要综合考量情感目标、行为目标和人格目标的实现。同时，要求在实现目标的过程中不强求个体一致，而是在相对开放的状态下充分发挥个体的自由和个性，并进一步实现课程综合目标。
（二）强调人的认知发展和情感发展、行为发展相统一
人本主义课程观认为，知识课程和情意课程的契合可以实现生命提升和生命价值， 可以不断矫正和完善人性。课程设计一定要超越单一的认知目标， 将情绪、情感和态度等非理性成分纳入课程的过程，如此，才可以展望课程在最大限度追求认知与情感的高度和谐的基础上， 使学生逐步实现具有个体的完整， 成为真正的“完人”。
（三）强调个体价值导向的意义学习
人本主义课程观认为，课程知识的有用性——课程价值的高低决定了学生个体学习的基本动机与兴趣。学生只有坚持合理的课程价值导向，才能运用合理的学习方法并形成合理而积极的学习途径。因此，课程教育的意义并不是局限在课程内部，关键是要让学生认识到课程的个人价值，并进一步产生学习的意义感。
三、人本主义教育思想与室内环境设计原理课程内容的融合
室内设计原理课程教学内容包括设计原理、设计要素、设计基本原则等，作为后续课程家居空间设计、商业空间设计、家具与陈设设计等课程的基础课，要求学生学会以创造性思维和创新的设计方法实现规范的设计程序。从这门课程处于课程结构的位置而言，课程承载着启发学生专业学习兴趣、激发学生专业学习动机的任务；从这门课程的学习内容而言，学生去判断课程的个体意义，并进一步以个体价值作为导向进行学习，才能真正做到学习过程的合理高效和对学习效果的高质量展望。所以，坚持以人本主义教育思想为指导，才能真正实现课程的综合价值和目标。
（一）室内环境设计原理课程内容基本思路。
把学生习得知识、应用知识与掌握技能相结合决定了室内环境设计原理课程内容的逻辑性要求遵循从兴趣到动机、从态度到方法、从过程到结果的教育规律，要建构一个自由发散、包容接纳和研究性教学的学习情景，最终实现课程的认知目标、情感目标、行为目标和人格目标。
人本主义课程观要求尊重学生作为活生生的“人”来接受知识的规律。因此，在课程内容设计时可以按照这一需求，人本地将室内环境设计原理课程内容划分为： 主课程内容与副课程内容两部分。主课程内容又可以从课程逻辑上区分为三个层次： 设计原理和设计元素、室内设计系统和设计方法、具体案例；副课程内容则包括人本所要求的学习兴趣的激发、情景的设计、学生的接受度、扣人心弦更的案例及其他学习方法的载体。 （二）根据知识认知的过程，从学习知识到应用知识，再到掌握技能，室内环境设计原理主课程内容必须做到以人为本。
课程内容按照课程目标可以包括三个层次 ：
第一层次，设计原理与设计元素。这一层次主要帮助学生系统掌握课程的宏观发展概况、大致的设计思想和室内环境设计基础性知识，作为后续的课程内容的必备基础知识。这一层次主要用于培养学生课程兴趣。
第二层次，主要涉及室内环境设计系统和设计方法。这一层次主要帮助学生理解室内环境设计中的基本概念和基本原理，能学会运用设计的基本方法思考和解决实践中遇到的各种问题。这一层次主要解决学生课程学习的方法和运用知识的方法。
第三层次，案例教学。学生在掌握了有关基础理论和基础知识后，需要培养基本技能，这也是课程“三基础”目标的要求。学生需要有若干个机会研讨案例和综合练习，以实现对知识的深入理解与应用的各层次要求。这一层次主要解决学生课程学习的行为目标和人格目标。
（三）按照“知识普适和无限关联”的观念，建构室内环境设计原理副课程内容。
按照课程设计目标，教学需要为学生提供丰富的、可供自由选择的、适合每一个学生的学习资料、学习案例与学习情景，因此，在课程内容设计中，要最大限度优化设计课件、学习指导、案例、评价考核等四部分构成的室内环境设计原理从课程内容体系，建设校级以上精品课程，这样可通过课程网络平台，实现学生即可以自主学习，又可可随时与任课教师互动，去实现课程的人本目标。
副课程内容体系，实际上是课程的人本目标实现的关键。因此需要特别强调表现形式的丰富和可接受度。主课程的基本理论基本知识可以相对严谨，副课程相关内容则可以发散思维，最大可能满足学生的个性特点，具体要求如下： 1.学生可以挑选自己感兴趣的学习资料、学习案例和指导教师，比如，学生不喜欢课堂上老师面对面的教学方式，宁愿自己看着课件进行有选择的学习，那么学生就可以自主决定学习的内容和学习进度，营造适合个性的学习氛围。2.学生可以挑选感兴趣的案例进行模拟讨论和演练。3.学生还可以根据自己课程学习的进度挑选合适的朋辈和实习实训材料。同时，学生可以自主安排自己的学习重点，调整实践进度。4.学生可以自主安排各级评价，包括朋辈、虚拟客户、教师乃至专家评价。
四、结论
综上所述，在人本主义教育思想下，室内环境设计原理课程通过主副课程的有机结合，进一步实现课程的人本主义目标。
（作者单位：南京城市职业学院艺术设计系）
参考文献：
[1]北京大学哲学系. 古希腊罗马哲学[M]. 北京：三联书店， 1957： 138.
[2]车文博. 人本主义心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2003： 3.
[3]廖哲勋，田慧生. 课程新论[M]. 北京：教育科学出版社， 2003.
[4]张传燧. 解读人本主义思想[M]. 广州：广东教育出版社， 2006.
[5]钟启泉. 现代课程论[M]. 上海海教育出版社，2003.
[6]张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版，1998.
关键词：人本主义教育思想；室内环境设计原理；课程设计目标
中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0166-02
一、高职院校艺术专业室内环境设计原理课程问题现状
室内环境设计原理课程属于艺术类专业——装潢设计专业的专业基础课，总体说来，国外的CBE、MES和德国的双元制等模式对我国高职院校开设室内环境设计原理课程的影响较大，虽然该课程在教育改革的前提下取得了一定成效，但是该课程尚存在诸多现实问题，总结如下：
（一）室内环境设计原理课程尚未突破传统的知识传授的限制
众所周知，我国高职教育艺术专业尚处于“初级阶段”。室内环境设计原理课程也只是以习得知识为目标，而不是学生应用知识、培养技能为目标。虽然人才培养计划的课程目标都提到了掌握知识、应用知识和养成技能，但实际课程架构和教学实践都难以完成上述目标。因此，如何突破以“静态”为主的课堂传授这个瓶颈，成了人才培养质量能否提高的关键。
（二）室内环境设计原理的课程内容尚不能满足社会分工需求的目标
虽然室内环境设计原理的课程目标涉及了培养技能、为社会所用，但是大部分学生掌握的知识和技能与实际工作单位和工作岗位的要求相差甚远。一方面，课程教师往往也只是熟悉教学内容，对工作岗位要求的工作过程一知半解，这样就难以在课程的教学过程、实践，实训过程中满足学生掌握岗位必要的技能的要求。另一方面，学生本身缺乏合理的学习动机兴趣、端正的学习态度、正确的学习方法和有效的学习过程，也导致了他们根本不能考虑到工作岗位所要求的形成性评价。
（三）室内环境设计原理课程的实训明显不足
室内环境设计原理课程明确要求了技能导向的项目实训，但课程结束后学生大部分达不到工作岗位要求的能力。大部分高职院校开设该课程选择了个别典型项目为案例，但这样的选择违背了设计的基本人本主张，往往只是简单提出一个实训工作任务，而没有讨论实施步骤方案、变更实训环节、师生评价和专家评估等。也就是说，课程当前的基本状况是不能有效关注学生的实训和实践能力，不能培养学生面对工作任务的解决能力。我们要亟待从课程对学生缺少吸引力、动力不足、真实感缺失中解放出来，才能真正实现课程价值。
二、人本主义教育思想在课程设计中的运用概况
人本主义教育思想始于20世纪五十年代，代表人物有捷克的夸美纽斯、美国的罗杰斯和俄罗斯的苏霍姆林斯基。人本主义教育思想在高职院校课程设计中运用广泛，近二十年来逐步形成了指导课程设计的中国特色的人本主义课程观。
（一）以培养“完整的人”或“自我实现”作为课程目标
罗杰斯认为，课程的目的在于培养“完整的人”，这种“完整的人”的基本特征是动态的、过程中的、有创造性的人，是“躯体、心智、情感、精神和心理力量（Psychic Power）融贯一体”。这就要求课程目标既要包括传统的认知目标，还要综合考量情感目标、行为目标和人格目标的实现。同时，要求在实现目标的过程中不强求个体一致，而是在相对开放的状态下充分发挥个体的自由和个性，并进一步实现课程综合目标。
（二）强调人的认知发展和情感发展、行为发展相统一
人本主义课程观认为，知识课程和情意课程的契合可以实现生命提升和生命价值， 可以不断矫正和完善人性。课程设计一定要超越单一的认知目标， 将情绪、情感和态度等非理性成分纳入课程的过程，如此，才可以展望课程在最大限度追求认知与情感的高度和谐的基础上， 使学生逐步实现具有个体的完整， 成为真正的“完人”。
（三）强调个体价值导向的意义学习
人本主义课程观认为，课程知识的有用性——课程价值的高低决定了学生个体学习的基本动机与兴趣。学生只有坚持合理的课程价值导向，才能运用合理的学习方法并形成合理而积极的学习途径。因此，课程教育的意义并不是局限在课程内部，关键是要让学生认识到课程的个人价值，并进一步产生学习的意义感。
三、人本主义教育思想与室内环境设计原理课程内容的融合
室内设计原理课程教学内容包括设计原理、设计要素、设计基本原则等，作为后续课程家居空间设计、商业空间设计、家具与陈设设计等课程的基础课，要求学生学会以创造性思维和创新的设计方法实现规范的设计程序。从这门课程处于课程结构的位置而言，课程承载着启发学生专业学习兴趣、激发学生专业学习动机的任务；从这门课程的学习内容而言，学生去判断课程的个体意义，并进一步以个体价值作为导向进行学习，才能真正做到学习过程的合理高效和对学习效果的高质量展望。所以，坚持以人本主义教育思想为指导，才能真正实现课程的综合价值和目标。
（一）室内环境设计原理课程内容基本思路。
把学生习得知识、应用知识与掌握技能相结合决定了室内环境设计原理课程内容的逻辑性要求遵循从兴趣到动机、从态度到方法、从过程到结果的教育规律，要建构一个自由发散、包容接纳和研究性教学的学习情景，最终实现课程的认知目标、情感目标、行为目标和人格目标。
人本主义课程观要求尊重学生作为活生生的“人”来接受知识的规律。因此，在课程内容设计时可以按照这一需求，人本地将室内环境设计原理课程内容划分为： 主课程内容与副课程内容两部分。主课程内容又可以从课程逻辑上区分为三个层次： 设计原理和设计元素、室内设计系统和设计方法、具体案例；副课程内容则包括人本所要求的学习兴趣的激发、情景的设计、学生的接受度、扣人心弦更的案例及其他学习方法的载体。 （二）根据知识认知的过程，从学习知识到应用知识，再到掌握技能，室内环境设计原理主课程内容必须做到以人为本。
课程内容按照课程目标可以包括三个层次 ：
第一层次，设计原理与设计元素。这一层次主要帮助学生系统掌握课程的宏观发展概况、大致的设计思想和室内环境设计基础性知识，作为后续的课程内容的必备基础知识。这一层次主要用于培养学生课程兴趣。
第二层次，主要涉及室内环境设计系统和设计方法。这一层次主要帮助学生理解室内环境设计中的基本概念和基本原理，能学会运用设计的基本方法思考和解决实践中遇到的各种问题。这一层次主要解决学生课程学习的方法和运用知识的方法。
第三层次，案例教学。学生在掌握了有关基础理论和基础知识后，需要培养基本技能，这也是课程“三基础”目标的要求。学生需要有若干个机会研讨案例和综合练习，以实现对知识的深入理解与应用的各层次要求。这一层次主要解决学生课程学习的行为目标和人格目标。
（三）按照“知识普适和无限关联”的观念，建构室内环境设计原理副课程内容。
按照课程设计目标，教学需要为学生提供丰富的、可供自由选择的、适合每一个学生的学习资料、学习案例与学习情景，因此，在课程内容设计中，要最大限度优化设计课件、学习指导、案例、评价考核等四部分构成的室内环境设计原理从课程内容体系，建设校级以上精品课程，这样可通过课程网络平台，实现学生即可以自主学习，又可可随时与任课教师互动，去实现课程的人本目标。
副课程内容体系，实际上是课程的人本目标实现的关键。因此需要特别强调表现形式的丰富和可接受度。主课程的基本理论基本知识可以相对严谨，副课程相关内容则可以发散思维，最大可能满足学生的个性特点，具体要求如下： 1.学生可以挑选自己感兴趣的学习资料、学习案例和指导教师，比如，学生不喜欢课堂上老师面对面的教学方式，宁愿自己看着课件进行有选择的学习，那么学生就可以自主决定学习的内容和学习进度，营造适合个性的学习氛围。2.学生可以挑选感兴趣的案例进行模拟讨论和演练。3.学生还可以根据自己课程学习的进度挑选合适的朋辈和实习实训材料。同时，学生可以自主安排自己的学习重点，调整实践进度。4.学生可以自主安排各级评价，包括朋辈、虚拟客户、教师乃至专家评价。
四、结论
综上所述，在人本主义教育思想下，室内环境设计原理课程通过主副课程的有机结合，进一步实现课程的人本主义目标。
（作者单位：南京城市职业学院艺术设计系）
参考文献：
[1]北京大学哲学系. 古希腊罗马哲学[M]. 北京：三联书店， 1957： 138.
[2]车文博. 人本主义心理学[M]. 杭州：浙江教育出版社， 2003： 3.
[3]廖哲勋，田慧生. 课程新论[M]. 北京：教育科学出版社， 2003.
[4]张传燧. 解读人本主义思想[M]. 广州：广东教育出版社， 2006.
[5]钟启泉. 现代课程论[M]. 上海海教育出版社，2003.
[6]张春兴. 教育心理学[M]. 杭州：浙江教育出版，1998.