论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合西安航空职业技术学院的实际情况，分析学风存在的问题及成因，从教育管理工作者及任课教师两个主体角度发挥教师在学风建设中的主导作用，积极探索实现途径，以共同促进学风建设。
【关键词】学风 学风建设 教师
“学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴；从狭义上讲，学风主要指学生的学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。就其存在而言，学风弥漫于无形，却可观察于有形；就其作用而言，学风不仅影响到当前的教学效果，影响到人才培养目标的实现，而且对学生能否成才都具有重要的作用。”[1]
近年来，西安航空职业技术学院致力于学院内涵建设，积极抓住机遇进行教学改革、转变工作思路、突出专业建设等，取得了一定的成就。然而，随着高校的扩招、高等教育的普及化、大众化，高等教育不再是精英教育，高校学风也呈现出一些明显的问题，尤其是高职院校。因此，当前探讨制约学风建设的因素并提出有效措施，从而保证和提高人才培养质量显得尤为重要。笔者将以本校为例进行探讨。
学风存在的主要问题
为了解本校学生的学风状况，笔者在所任课的班级中进行了问卷调查。本次调查发放问卷100份，收回96份，有效问卷96份。通过调查与结合课堂观察及课外交流，笔者发现本院学生学风存在一些较为突出的问题，具体如下：
1.学习目标不明确，动力不足。56%的学生学习目标不明确，对自己的大学没有具体规划，对自己要求不高，“60分万岁”的思想较普遍。可见大多数学生的学习缺乏长远且明确的目标，严重影响了学风建设。
2.学习态度不端正，自主性较差。学生在中学阶段学习大多是处于中下游水平，对学习兴趣不大，没有养成自主学习的习惯。一进入大学，失去了外在压力，导致学习更加松懈。72.2%的学生承认目前的学习没有高中主动，77.8%的同学还承认自己在学习上最大的困难是自控能力差，没有形成良好的学习习惯。60%以上的学生不能充分利用图书馆资源，有预习复习习惯的同学甚少。可见，高职学生学习主动性较差，学习方法和能力亟待提高。
3.纪律涣散，自我约束性较差。38%的同学认为只要不影响成绩，旷课与否不重要。旷课后选择去图书馆或在宿舍学习的仅占17.7%，和朋友出去玩或购物的占42.2%，反映出学生自制能力较差。对于老师上课点名33.3%的同学觉得没必要，55.6%的同学坦承有过考试作弊的想法，只有16.7%的同学坚决反对考试作弊。
4.不良学风呈现群体效应。群体行为对学风影响较大，例如，2012级营销专业某男生宿舍全体男生经常集体旷课。
不良学风的成因分析
上述不良学风严重妨碍了学生有效的学习和知识的获取，也损害了学校的社会形象。导致学风不良的原因是多方面的：
1.社会大环境的影响。随着社会的发展，人们的价值取向呈多元化，各种社会思潮通过网络、媒体等向大学生传播，影响了大学生正确、科学的世界观、人生观和价值观的确立，在各种诱惑面前，缺乏坚定的理想信念。现在的大学校园已然是个“小社会”，社会不正之风已蔓延至校园，学习也不再是学生的唯一任务。
2.学校管理方面存在一些问题。有些制度尚不健全，如，学校目前的考核制度不甚合理，以致学生对平时表现不够重视；有些制度规范不能严格执行，甚至形同虚设。再者，学校的管理不能全面体现“以学生为本”，很大程度上只管不理、只教不育。校园设施不够完善也是导致学生失望、厌学情绪的重要原因。学生对生活的不满，对学校的不满往往会导致对学习失去兴趣。
3.学生自身因素。由于学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，以及自卑等心理导致迈入高职的部分学生缺乏学习的内动力。此次调查问卷显示，72.2%的学生经常阅读成功学书籍，可见他们是非常渴望成功或有所作为的，但是却很难付诸行动，这无疑是好高骛远。理想和现实的落差也使一部分学生不能正确认识自己。
4.教师因素。个别教师职业意识淡薄，缺乏对教育事业的热爱和敬业奉献精神，对教学工作投入不够。部分教师治学态度不严谨，对教学工作敷衍塞责。备课不认真，教学设计不更新，教学方法单调，甚至照本宣科，无心开展课程改革，没有开拓创新意识。有的老师课堂教学组织不力，缺乏有效的课堂管理。部分教师只顾完成教学任务，几乎不对学生进行思想道德教育。不注重自身素质的提高，不加强专业知识的学习。辅导员配备不足且忙于日常行政事务，很多班主任同时是专任教师，要忙于教学，主动关心学生、投入学生思想政治教育的时间少。有学生反映少数辅导员态度较差，班主任一个学期只开过四次班会等。总而言之，教师对学生缺少了应有的关心和爱护。
加强教师在学风建设中的作用及实现途径
1.教育管理工作者营造良好的校园氛围推动学风建设
学生进入大学基本为年满18周岁的成年人，但是我国的实际情况是，大学生在经济、心理上对父母和老师的依赖性还较强。学生遇到思想的困惑、生活的困难时，一般首先想到的是辅导员、班主任等管理教师。因此，真正能做到与学生“亲密接触”的是我们各二级学院的书记、辅导员、班主任等。这就要求我们从事学生教育管理工作的教师要不断完善学生管理制度、丰富学生校园文化生活，并且严格要求自己，真正做到“身正为范，言传身教”。
在现今的社会环境下，要带好新一代的大学生，辅导员、班主任靠空洞的说教和形式化的训导是远远不够的，还需要根据学生特点进行人性化管理，多了解他们的内心和需要，多一些人文关怀。例如，对待刚进校的大一学生，辅导员、班主任应多与学生交流，帮助他们度过适应期；对待优等学生，老师应该帮助他们更好地规划自己的人生；对待“学困生”，老师更应该帮助他们找准方向等。辅导员在管理学生会及组织社团活动时，班主任在选任班干部及评奖评优时也应本着公平公正的原则，给学生营造一个他们所期待的校园氛围，坚决杜绝弄虚作假。 2.任课教师通过优良的教风带动学风建设
（1）教师要以饱满的热情投入课堂教学，激发学生积极的认知活动
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师的情感情绪、师德风范对学风形成影响巨大。特别是教师在课堂教学过程中表现出来的岗位责任、敬业精神对学生具有潜移默化的影响，能激发学生对学习、生活、工作的积极认知。
饱满的上课热情表现为：①热爱并熟悉所授课程，认真备课，掌握亲切、自然、幽默的课堂语言；②对学生要时刻关注与关爱，尤其不能戴着有色眼镜看所谓的“学困生”。
（2）教师要以生动活泼的教学方法和手段激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把学习当成件快乐的事才能保持充沛而持久的学习动力，才能自觉自主地投入学习。高职学生本身对学习缺乏内动力，因此，教师的引导便显得尤为重要。
首先，教学过程中，做到理论联系实际，把抽象的知识转变为具体的案例，让学生体会“学以致用”及学科的魅力。其次，借助形式多样的教学手段，使学生积极参与教学过程，感受学科价值。例如，笔者曾以2012级工商一、二班为试点拓展《思想道德修养与法律基础》课堂教学，组织多项活动，学生的积极性超乎我的意料。结合第四章《加强社会主义道德建设》组织社会调查，每位同学都认真制作调查问卷并进行调查，有些同学为了进行对比，专门到西安航空职业技术学院调查，最后都认真书写调查报告。在分组汇报时，其中一组因讨论激烈、意见不统一又分为两组。结合第八章《追求远大理想 创造人生价值》开展的演讲比赛，全班60人有28人参与。该班学生普遍认为本课程较有意义，学习兴趣较浓厚。
（3）教师要以关爱、民主的态度为学生营造良好的学习情绪
马卡连柯说：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体学生的爱，尽管这个学生的品质已非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事情。”确实，我们不能带有偏见的对待学生。古人言：“亲其师，信其道。”谁和学生建立融洽和谐的师生关系，谁的教学就会受到学生的欢迎。教学活动中，教师不经意对学生的一个微笑、一声问候、一缕关怀都能起到春风化雨的作用，让他们感受到温暖，使他们乐观和自信。
学习情绪直接影响学习态度。高职学生底子较差，学习上难免存在困难，影响学习情绪。那么，在课堂教学中，教师要相信每一位学生都有学好的愿望，也相信每位学生都可以学好。教师应该设法在课堂上营造一种宽松、宽容、民主、平等的教学气氛，给学生的个性发展提供充分的空间和时间，创造适宜个性发展的环境，让课堂焕发活力。在这种气氛的长期影响下，学生积极学习的态度就较容易形成，创新学习的理念也能逐渐培养。
（4）教师要以欣赏、肯定的眼光看待学生，使其找到学习的自信与成功感
高职学生基础较薄弱，对学习缺乏自信，也很少感受成功的喜悦。教师要用欣赏的眼光对待每位学生，发现他们的长处，多提供一些能发挥学生才能的机会，并及时给予肯定，尤其是那些学习习惯不好的学生更需要鼓励，增强他们的自信心。倘若学生能在学习上获得成功，或受到教师的赞扬，就会产生愉快的情绪，增强其自信，这样的情况反复多次，就能帮助学生培养学习的兴趣，减少厌学情绪。例如，2012级电子信息专业某男生上课爱说与课堂无关的话，批评教育两次不见成效，于是我要求他“将功补过”，准备15分钟的课程内容在下节课上讲台为同学们讲。在他讲完后，我特意在班上表扬了他，肯定他作了认真的准备，且有自己的思想。此后，这位学生总是坐在前排认真听课，并积极参与课堂活动。
学风建设不是某个个人或部门的工作，也不是学生教育管理工作者或任课教师单方面的任务，必须建立任课教师与学生管理工作者的交流合作平台。从某种程度上说，高职学生比本科生更需要爱和肯定。无论是学院的领导还是普通教职工，无论是学生管理工作者还是一线任课教师，都应在工作中对学生多一份责任、多一份关爱，帮助他们找回自信、找回学习的快乐。同时，也要不断强化教书育人意识、为人师表意识、职业责任意识，以高尚的人格魅力感染学生，使他们感受到校园的美好与温馨，进而促进学院的学风建设。
小 结
学风是一个学校的灵魂。学风建设是学院一项基础工程，也是学院亟待解决的系统工程。学风建设关乎学生的学习成效，体现学校的办学水平和教学质量，也影响到社会对学校的认同程度。学风建设必须做到教、学、管三管齐下，既要建设规范学生学习过程的一系列系统有效的措施和规章制度，更要建设促进学生愉快学习的校园学习环境。
参考文献：
[1]于群华：《浅谈新时期高校学风建设——以高职高专院校为例》，《桂林师范高等专科学校学报》2006年第4期。
[2]高竟玉：《高职学风建设的现状、问题及其对策》，《职教论坛》2011年第29期。
[3]黄裕华：《专任教师在高职院校学风建设中的功能与途径》，《福建商业高等专科学校学报》2012年第2期。
[4]陈玉栋：《试论高校学风建设的概念、主体及特性》，《高教探索》2014年第4期。
作者单位：西安航空职业技术学院思政部 陕西西安
【关键词】学风 学风建设 教师
“学风是学习者在求知目的、治学态度、认识方法上长期形成的，具有一定的稳定性和持续性的精神倾向、心理特征及其外在表现。从广义上讲，学生的学习风气、教师的治学风气、学校的学习氛围都属学风的范畴；从狭义上讲，学风主要指学生的学习目的、学习态度、学习行为的综合表现。就其存在而言，学风弥漫于无形，却可观察于有形；就其作用而言，学风不仅影响到当前的教学效果，影响到人才培养目标的实现，而且对学生能否成才都具有重要的作用。”[1]
近年来，西安航空职业技术学院致力于学院内涵建设，积极抓住机遇进行教学改革、转变工作思路、突出专业建设等，取得了一定的成就。然而，随着高校的扩招、高等教育的普及化、大众化，高等教育不再是精英教育，高校学风也呈现出一些明显的问题，尤其是高职院校。因此，当前探讨制约学风建设的因素并提出有效措施，从而保证和提高人才培养质量显得尤为重要。笔者将以本校为例进行探讨。
学风存在的主要问题
为了解本校学生的学风状况，笔者在所任课的班级中进行了问卷调查。本次调查发放问卷100份，收回96份，有效问卷96份。通过调查与结合课堂观察及课外交流，笔者发现本院学生学风存在一些较为突出的问题，具体如下：
1.学习目标不明确，动力不足。56%的学生学习目标不明确，对自己的大学没有具体规划，对自己要求不高，“60分万岁”的思想较普遍。可见大多数学生的学习缺乏长远且明确的目标，严重影响了学风建设。
2.学习态度不端正，自主性较差。学生在中学阶段学习大多是处于中下游水平，对学习兴趣不大，没有养成自主学习的习惯。一进入大学，失去了外在压力，导致学习更加松懈。72.2%的学生承认目前的学习没有高中主动，77.8%的同学还承认自己在学习上最大的困难是自控能力差，没有形成良好的学习习惯。60%以上的学生不能充分利用图书馆资源，有预习复习习惯的同学甚少。可见，高职学生学习主动性较差，学习方法和能力亟待提高。
3.纪律涣散，自我约束性较差。38%的同学认为只要不影响成绩，旷课与否不重要。旷课后选择去图书馆或在宿舍学习的仅占17.7%，和朋友出去玩或购物的占42.2%，反映出学生自制能力较差。对于老师上课点名33.3%的同学觉得没必要，55.6%的同学坦承有过考试作弊的想法，只有16.7%的同学坚决反对考试作弊。
4.不良学风呈现群体效应。群体行为对学风影响较大，例如，2012级营销专业某男生宿舍全体男生经常集体旷课。
不良学风的成因分析
上述不良学风严重妨碍了学生有效的学习和知识的获取，也损害了学校的社会形象。导致学风不良的原因是多方面的：
1.社会大环境的影响。随着社会的发展，人们的价值取向呈多元化，各种社会思潮通过网络、媒体等向大学生传播，影响了大学生正确、科学的世界观、人生观和价值观的确立，在各种诱惑面前，缺乏坚定的理想信念。现在的大学校园已然是个“小社会”，社会不正之风已蔓延至校园，学习也不再是学生的唯一任务。
2.学校管理方面存在一些问题。有些制度尚不健全，如，学校目前的考核制度不甚合理，以致学生对平时表现不够重视；有些制度规范不能严格执行，甚至形同虚设。再者，学校的管理不能全面体现“以学生为本”，很大程度上只管不理、只教不育。校园设施不够完善也是导致学生失望、厌学情绪的重要原因。学生对生活的不满，对学校的不满往往会导致对学习失去兴趣。
3.学生自身因素。由于学习基础较差，缺乏良好的学习习惯，以及自卑等心理导致迈入高职的部分学生缺乏学习的内动力。此次调查问卷显示，72.2%的学生经常阅读成功学书籍，可见他们是非常渴望成功或有所作为的，但是却很难付诸行动，这无疑是好高骛远。理想和现实的落差也使一部分学生不能正确认识自己。
4.教师因素。个别教师职业意识淡薄，缺乏对教育事业的热爱和敬业奉献精神，对教学工作投入不够。部分教师治学态度不严谨，对教学工作敷衍塞责。备课不认真，教学设计不更新，教学方法单调，甚至照本宣科，无心开展课程改革，没有开拓创新意识。有的老师课堂教学组织不力，缺乏有效的课堂管理。部分教师只顾完成教学任务，几乎不对学生进行思想道德教育。不注重自身素质的提高，不加强专业知识的学习。辅导员配备不足且忙于日常行政事务，很多班主任同时是专任教师，要忙于教学，主动关心学生、投入学生思想政治教育的时间少。有学生反映少数辅导员态度较差，班主任一个学期只开过四次班会等。总而言之，教师对学生缺少了应有的关心和爱护。
加强教师在学风建设中的作用及实现途径
1.教育管理工作者营造良好的校园氛围推动学风建设
学生进入大学基本为年满18周岁的成年人，但是我国的实际情况是，大学生在经济、心理上对父母和老师的依赖性还较强。学生遇到思想的困惑、生活的困难时，一般首先想到的是辅导员、班主任等管理教师。因此，真正能做到与学生“亲密接触”的是我们各二级学院的书记、辅导员、班主任等。这就要求我们从事学生教育管理工作的教师要不断完善学生管理制度、丰富学生校园文化生活，并且严格要求自己，真正做到“身正为范，言传身教”。
在现今的社会环境下，要带好新一代的大学生，辅导员、班主任靠空洞的说教和形式化的训导是远远不够的，还需要根据学生特点进行人性化管理，多了解他们的内心和需要，多一些人文关怀。例如，对待刚进校的大一学生，辅导员、班主任应多与学生交流，帮助他们度过适应期；对待优等学生，老师应该帮助他们更好地规划自己的人生；对待“学困生”，老师更应该帮助他们找准方向等。辅导员在管理学生会及组织社团活动时，班主任在选任班干部及评奖评优时也应本着公平公正的原则，给学生营造一个他们所期待的校园氛围，坚决杜绝弄虚作假。 2.任课教师通过优良的教风带动学风建设
（1）教师要以饱满的热情投入课堂教学，激发学生积极的认知活动
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，教师的情感情绪、师德风范对学风形成影响巨大。特别是教师在课堂教学过程中表现出来的岗位责任、敬业精神对学生具有潜移默化的影响，能激发学生对学习、生活、工作的积极认知。
饱满的上课热情表现为：①热爱并熟悉所授课程，认真备课，掌握亲切、自然、幽默的课堂语言；②对学生要时刻关注与关爱，尤其不能戴着有色眼镜看所谓的“学困生”。
（2）教师要以生动活泼的教学方法和手段激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有把学习当成件快乐的事才能保持充沛而持久的学习动力，才能自觉自主地投入学习。高职学生本身对学习缺乏内动力，因此，教师的引导便显得尤为重要。
首先，教学过程中，做到理论联系实际，把抽象的知识转变为具体的案例，让学生体会“学以致用”及学科的魅力。其次，借助形式多样的教学手段，使学生积极参与教学过程，感受学科价值。例如，笔者曾以2012级工商一、二班为试点拓展《思想道德修养与法律基础》课堂教学，组织多项活动，学生的积极性超乎我的意料。结合第四章《加强社会主义道德建设》组织社会调查，每位同学都认真制作调查问卷并进行调查，有些同学为了进行对比，专门到西安航空职业技术学院调查，最后都认真书写调查报告。在分组汇报时，其中一组因讨论激烈、意见不统一又分为两组。结合第八章《追求远大理想 创造人生价值》开展的演讲比赛，全班60人有28人参与。该班学生普遍认为本课程较有意义，学习兴趣较浓厚。
（3）教师要以关爱、民主的态度为学生营造良好的学习情绪
马卡连柯说：“教师的心应该充满对每一个他要与之打交道的具体学生的爱，尽管这个学生的品质已非常败坏，尽管他可能给教师带来许多不愉快的事情。”确实，我们不能带有偏见的对待学生。古人言：“亲其师，信其道。”谁和学生建立融洽和谐的师生关系，谁的教学就会受到学生的欢迎。教学活动中，教师不经意对学生的一个微笑、一声问候、一缕关怀都能起到春风化雨的作用，让他们感受到温暖，使他们乐观和自信。
学习情绪直接影响学习态度。高职学生底子较差，学习上难免存在困难，影响学习情绪。那么，在课堂教学中，教师要相信每一位学生都有学好的愿望，也相信每位学生都可以学好。教师应该设法在课堂上营造一种宽松、宽容、民主、平等的教学气氛，给学生的个性发展提供充分的空间和时间，创造适宜个性发展的环境，让课堂焕发活力。在这种气氛的长期影响下，学生积极学习的态度就较容易形成，创新学习的理念也能逐渐培养。
（4）教师要以欣赏、肯定的眼光看待学生，使其找到学习的自信与成功感
高职学生基础较薄弱，对学习缺乏自信，也很少感受成功的喜悦。教师要用欣赏的眼光对待每位学生，发现他们的长处，多提供一些能发挥学生才能的机会，并及时给予肯定，尤其是那些学习习惯不好的学生更需要鼓励，增强他们的自信心。倘若学生能在学习上获得成功，或受到教师的赞扬，就会产生愉快的情绪，增强其自信，这样的情况反复多次，就能帮助学生培养学习的兴趣，减少厌学情绪。例如，2012级电子信息专业某男生上课爱说与课堂无关的话，批评教育两次不见成效，于是我要求他“将功补过”，准备15分钟的课程内容在下节课上讲台为同学们讲。在他讲完后，我特意在班上表扬了他，肯定他作了认真的准备，且有自己的思想。此后，这位学生总是坐在前排认真听课，并积极参与课堂活动。
学风建设不是某个个人或部门的工作，也不是学生教育管理工作者或任课教师单方面的任务，必须建立任课教师与学生管理工作者的交流合作平台。从某种程度上说，高职学生比本科生更需要爱和肯定。无论是学院的领导还是普通教职工，无论是学生管理工作者还是一线任课教师，都应在工作中对学生多一份责任、多一份关爱，帮助他们找回自信、找回学习的快乐。同时，也要不断强化教书育人意识、为人师表意识、职业责任意识，以高尚的人格魅力感染学生，使他们感受到校园的美好与温馨，进而促进学院的学风建设。
小 结
学风是一个学校的灵魂。学风建设是学院一项基础工程，也是学院亟待解决的系统工程。学风建设关乎学生的学习成效，体现学校的办学水平和教学质量，也影响到社会对学校的认同程度。学风建设必须做到教、学、管三管齐下，既要建设规范学生学习过程的一系列系统有效的措施和规章制度，更要建设促进学生愉快学习的校园学习环境。
参考文献：
[1]于群华：《浅谈新时期高校学风建设——以高职高专院校为例》，《桂林师范高等专科学校学报》2006年第4期。
[2]高竟玉：《高职学风建设的现状、问题及其对策》，《职教论坛》2011年第29期。
[3]黄裕华：《专任教师在高职院校学风建设中的功能与途径》，《福建商业高等专科学校学报》2012年第2期。
[4]陈玉栋：《试论高校学风建设的概念、主体及特性》，《高教探索》2014年第4期。
作者单位：西安航空职业技术学院思政部 陕西西安