【摘 要】培养学生的能力是新课标提出的一个非常重要和突出的教学目标之一，它对学生的终身发展有着非常重要的意义。在生物教学中可在生物概念教学、生物实验教学、使知识系统化中、引导学生理解事物的本质中、引导学生分析研究科学家发现定律的过程中等途径对学生进行思维能力的培养。
　　【关键词】思维能力；培养；途径
　　现代的中学生物学教学目标涵盖了知识目标、能力目标和情感目标三个方面，其中培养学生的能力是生物学教学中的一个非常重要和突出的目标之一，它对学生的终身发展有着非常重要的意义。本文就在生物学教学中学生思维能力培养的途径谈几点认识。
　　一、在概念教学中对学生进行思维能力的培养
　　在概念形成之前、形成之中和形成之后都可以對学生进行思维能力的培养。
　　1.在概念形成之前可对学生进行探索能力的培养
　　一个新概念往往是在旧知识与新问题的矛盾中产生的。在新概念形成之前，就包含着发现矛盾，探索解决矛盾的过程。我们如能创设矛盾情境，给学生以发现矛盾、积极探索、解决矛盾的机会，引导学生亲身参与概念形成过程，就能对学生进行探索能力的培养。例如，在引进同源染色体的概念之前，先复习姐妹染色单体和姐妹染色体的概念。接着让学生看一个四分体的示意图，在图上对四个染色单体依次标上a、a、b、b，对照图提问a与a、b与b是否是姐妹染色单体。接着教师对示意图补充说明，a与a、b与b分别是由染色体A和B复制来的。并向学生提问染色体A和B大小、形状相同，它们是姐妹染色体吗？在学生回答后教师引导学生思考：A和B的形状、大小虽然相同，但是它们是由同一条染色体复制来的吗？进而引导了同源染色体概念的产生。在此概念产生之前的探索过程中培养了学生的观察和探索能力。
　　2.在概念形成过程中对学生概括能力的培养
　　培养学生的归纳概括能力，是培养思维能力的重要内容。经过观察、分析、比较，学生对新概念有了一定的直观形象，在此基础上便可进行概括。学生对新概念概括时经常会出现一些含糊不清的说法和多种错误，遇到这种情况，我们就要因势利导，或仔细分析，或编制反例，使学生能从多方面去正确地认识概念，从而得出确切的结论。例如，关于顶端优势概念的教学，可以先给出顶芽优先生长而侧芽受抑制的图解，然后给出剪去顶芽使侧芽发育成侧枝的图解，在引导学生仔细观察比较后要求学生自己概括出顶端优势的概念。随着科学、严密、全面的新概念的形成，学生的概括能力得到了培养。
　　3.在概念形成之后可对学生整体思维能力的培养
　　整体思维是指在更高的观点上认识事物的本质，把握事物的全貌以及有关事物间的相互关系。生物学教科书是一个有机的整体，该书中的一切原理、概念，都不可能一下子阐述清楚，而是根据中学阶段的学习要求和学生可以接受的深度，把有关概念分散地配置在有关教材的章节中，逐渐阐明，逐步扩充与加深连贯起来，并指明它和别的概念之间的联系，最后达到课程标准要求的程度为止。因此在新的概念形成后，应注意引导学生从概念的体系中，从有关概念的本质联系中，从对比有关概念的区别中去理解把握概念，以逐步提高学生的整体思维能力。例如，核酸的概念，高中生物教科书在“组成原生质的化合物”一节中初步提到过它。但只说明了它分为DNA和RNA两类物质，且都与遗传变异有关。在讲到“细胞的结构”一节时，又指明DNA和RNA都存在于细胞的有关部位。以后在“遗传和变异”的一章中又分别介绍了DNA是遗传的物质基础，DNA的结构与复制，基因与蛋白质的生物合成等问题。教材对涉及核酸的概念是逐步加深呈现的，我们教师在对这些知识组织教学时，应及时让学生回顾旧概念，把它和新概念“串”联起来。随着教学过程的进行不断地“串”联，最后把有关的概念“串”联成一个整体，这样不仅实现知识的系统化，而且也培养了学生的整体思维能力。
　　二、生物实验教学中对学生进行思维能力的培养
　　生物学是以实验为基础的科学，加强实验教学是提高生物教学质量的基本环节，也是培养学生能力的有效途径。而且不同的实验能培养学生不同的思维能力。
　　1.通过验证性模仿实验能培养学生的模仿性思维
　　模仿是学习的手段，也是学习的结果。这里所说的验证性模仿实验包括教师演示、边讲边做和学生验证性实验。通过验证性模仿实验能培养学生的实验操作和模仿性思维能力。如对初一学生制作洋葱表皮细胞临时装片实验的教学，在教学过程中，教师不仅要学生了解实验的注意事项，而且还要让学生多思考几个为什么。诸如，为什么要用稀释的碘酒染色？为什么在盖盖玻片时要先让盖玻片的一侧与水滴的边缘相接触？且在放盖玻片时要轻轻放平而不能直接放平？由此，在教学过程中我们让学生明白一个道理时，如能让学生模仿这种思维逻辑去推论另一个基本操作的道理，就能不断提高学生的模仿性思维能力。
　　2.通过获得性独立实验培养学生的程序性思维
　　获得性独立实验是学生模仿教师获得掌握的基本操作经过多次反复形成技能后，开始进入较高级的独立实验阶段。程序性思维是在一定的目标指导下，按照一定的思维逻辑程序制定实施方案。如在高中生物“水分代谢”一节的教学中就可以设计测定洋葱表皮细胞细胞液浓度的实验。学生在独立解决这个实验时往往感到无从下手，教师可启发学生分析该实验的原理，并进而思考与此原理相同或相似的实验时，学生就会很容易想到“观察植物细胞的质壁分离及其复原的实验”，而且会通过联系解决“观察植物细胞的质壁分离及其复原的实验”的方法使“测定洋葱表皮细胞细胞液浓度的实验”很快得到解决。由此可见，学生在独立解决获得性独立实验课题时，往往不能够很快看出如何着手解决这个问题，不妨让学生想想与该问题相似的但较简单的问题。然后借用解决简单问题的方法来解决较复杂的问题，或从教师的点拔中受到启发，借鉴教师解决问题的程序性思维作为解决自己实验课题的方案。由此，学生的程序性思维就能得到培养。 　　3.在启发性探索实验的教学中培养学生的创造性思维
　　启发性探索实验是让学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象和逻辑思维，自己概括归纳得出理性认识的一种教学形式。如在初、高中教材中都有许多探究性学习课题。学生在这些课题的学习中从提出问题开始，到形成生物概念，解决问题为止，学生始终处于探索的学习情境中，有助于激发学生学习积极性，同时还使学生受到科学方法的系统训练，使学生的创造性思维能力得到培养。
　　三、在使知识系统化中培养学生的思维能力
　　中学生物学各部分知识存在着内在的联系，指导学生把分散在不同章节的知识系统化，可以培养学生综合思维能力。例如在讲授绿色植物新陈代谢时，首先概括其全貌，从而使学生明确绿色植物的新陈代谢是由四个方面组成的：水分代谢，矿质代谢，有机物和能量的代谢。然后根据这四个方面依次系统地学习。由于本节的知识系统化程度高，教师在教学过程中应该指导学生使每节课都要注意前后联系，承上启下。在高中生物教材中名词概念多，从概念性質看，有结构性名词、生理性名词、物质性名词（如酶、载体）、疾病性名词、人物名词等。从名词概念间关系来说有相邻的名词（如二倍体、多倍体）、相反的名词（自养型、异养型）、从属名词（DNA、基因）、并列名词（拟态、保护色）等。学生在每学完一单元后，引导他们对名词概念进行分类归纳，建立起概念系统，使知识系统化。如对基因概念的教学教师可以以基因为核心，引导学生分析基因的化学组成、结构、特性、功能、类型、新基因来源，综合概括出基因的本质特征：“基因是控制生物性状的遗传物质的结构功能单位， 是有遗传效应的DNA片段。”进而揭示出基因活动的传递规律，引导学生建立基因概念系统。在知识系统化的过程中学生的分析综合思维能力得到了很好的培养。
　　四、引导学生理解事物的本质，培养学生的思维能力
　　理解是揭露事物本质，使学生掌握知识的重要环节。在对事物本质的理解中可以培养学生抽象和概括的思维能力。如为了使学生理解“生物”的含义，教师可先引导学生分析比较动物、植物和微生物这三类生物在形态结构、生理功能、生活习性上的共性和特殊性，比较生物同非生物（水、岩石）之间的相同点和区别。从而概括出生物和非生物的相同点在于都是由物质组成的，区别点是生物必须同外界环境保持密切联系，能适应环境和影响环境，对刺激能产生反应，能繁殖后代，后代与亲代之间既基本相似，又总有些差异。进而概括出生物体具有新陈代谢、生长发育、生殖、遗传变异、应激性和适应环境、影响环境等基本特征。
　　五、引导学生分析研究科学家发现定律的过程，对学生进行思维能力的培养
　　现行教材中有许多科学家进行的探索性的实验。如科学家通过燕麦胚芽鞘顶端弯向光源生长的实验概括出植物的向光性，通过噬菌体侵染细菌的实验，证明DNA是遗传物质等等。通过这些内容的教学，在教师的引导下不断运用分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理的思维方法，来揭示生物的本质和规律，既可培养学生的科学精神和献身精神，对学生思维能力的培养也具有重要的意义。
　　综上所述，培养学生思维能力的途径很多，教师在教学过程中如能转变教学理念，根据教学实际，注意学生的能力培养，将会使生物教学收到很好的效果。