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【摘要】当前中学历史教学面临的最大难题就是时间短,学生不重视,所以在这种情况下提高教学的有效性是必要的。预习是提高有效教学的非常重要的环节,由于师生对预习的不重视或者预习方法的不当,预习在中学历史教学中还不能真正落到实处。因此笔者在本文中将对中学历史教学中的预习内容、教师指导学生如何预习及对预习的检查落实作初步探索。
【关键词】预习内容 预习方法 督查 有效性
一、不预习或无效预习的普通存在
在历史学习中,由于师生对预习的不重视或者预习方法不当,导致无效预习甚至不预习的情况较普遍。许多学生由于没有养成良好的课前预习习惯,课前对课堂所学内容的不熟悉,仅仅依靠课堂教学45分钟,这就导致课堂教学时间紧、任务重,难以实现教学效率的有力提升。
学生不重视引起的不预习或预习走过场。许多学生都认为课前预习完全没有必要,反正教师上课时都要讲,上课专心听讲就行了,何必事先多费脑筋,浪费时间。
教师不重视造成的不预习或无效预习。有的教师鉴于教学时间紧、任务重,无法抽出时间来检查落实预习情况,因此没有布置预习;而有的教师对学生为什么要预习、预习什么和怎样预习,没有作详细说明和指导。这就会造成学生要么不预习,要么由于不知预习什么、如何预习而没有预习。所以学生是否预习,学生的预习质量如何,教师一无所知;还有一种情况就是没有检查落实,想起了就问一下,想不起来就作罢。长此以往,学生就不会主动去预习了。
二、“预则立,不预则废”
新课程创造性提出新的学生观,倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中,学生由学习的被动接受者,转变为自主的学习者。角色转变了,那么学生的学习方式也必须转变,即在教学活动中,要尊重学生学习方式的独特性与个性化。能否真正实现学生学习方式的转变,是落实历史新课程理念和目标,实现历史教学改革的重要环节之一。
我国著名的教育家叶圣陶先生指出:“在指导以前,得先令学生预习”,“非教他们预习不可”。“得”和“非”两个副词极其明显地强调,预习是课堂学习过程中的一个非常重要的环节。预习能够培养学生良好的学习习惯,提高学生的自学能力,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。预习还能够提高教师课堂教学效率,提升驾驭课堂教学的水平,收到事半功倍的效果;坚持“学生预习而领会了的课堂上就不必再讲”的原则,教师就可以大大提高课堂效率。
三、如何进行有效预习
叶圣陶先生说:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”这两个“必须”,就是说在学生预习中教师不能消失,必须从预习内容的设定、预习方法的指导和检查等环节加强。
预习内容的设定。预习内容必须具有可检查性,所以我把预习的内容分为常规预习作业和自主合作作业。常规预习作业包括:梳理一节课的知识结构;掌握基础知识;阅读教材,划出和理解基本概念;完成教师编写的作业或练习册的相关作业;提出自己的疑问。而自主合作作业主要根据课题的需要,布置学生上网查找资料、编写课本剧、撰写历史小论文、调查、主题展览和写辩论稿等等。如人教版七年级上册第19课《江南地区的开发》,我布置的预习内容是:1、梳理本课知识结构;2、分析思考淝水之战东晋以少胜多战胜前秦的原因;3、梳理分析江南地区开发的原因、表现和影响;4、完成练习册相关内容;5、预习完本课,你能提出什么问题。
预习方法的指导。没有方法指导的预习是漫无目的的阅读和做练习,这种预习必然是无效预习。历史课本是学生学习历史的主要材料,是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时,教师要首先教会学生阅读课本。指导学生阅读课本上的课题名称和子目标题,思考各子目间的逻辑关系以及与本课课题的关系,让学生构建本课的知识结构;阅读课本正文,要求学生读出重点和难点,读出疑问,读出史实和结论,并做好标记。其次,教师须向学生提供基本概念,以使学生能够顺利预习。历史概念是构成历史知识的细胞,是解答历史问题的出发点和落脚点。再次,历史学科是一门时序性极强的学科,教师在布置预习时要引导学生按阶段梳理课本内容。在讲毛泽东思想的形成与发展时,布置学生预习,要求按照学过的中国新民主主义革命发展过程“国民大革命时期——土地革命时期——抗战时期——解放战争时期和新中国成立后”来梳理。最后,对于练习册上的题目,教师也要根据学生情况,有所取舍,分层次来进行。基础较差的学生,要求完成前面的填空和选择题;基础较好的同学,除了选择题做好外,非选择题必须认真完成。这样,各层次的学生都能体验到学习的效果。
预习效果的检查。教师要注重预习评价,让学生体验预习所带来的成就感。教师的积极评价,会让学生的信心在以后的预习中不断得到鼓励,得到强化,从中形成积极的情感,充满自主学习的信心。另外,教师也可以通过对学生预习情况的检查,可以更详细地了解学情,及时地调整教学设计。刚开始,以教师抽查,同学互查督促完成。教师可以课前收集起来检查,也可以在课堂上进行提问。待学生基本能够坚持自主预习后,以科代表抽查,同桌检查督促完成。教师指导科代表就某一或几个问题进行抽查,同桌全面检查督查。坚持一段时间后以同桌互查,个人自查完成。既引导,又加强督促,学生就能完成自主预习的良好习惯。
四、结语
课前预习作为教学的一环,与教学的其他环节是紧密联系的,通过预习活动来为课堂教学奠定坚实的基础。只要有效的历史预习与课堂教学一起,逐渐形成一种良性互动的“生态系统”,就一定能够张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的能力和提升课堂的效率。只要这样,中学历史才能教得有效,学得轻松。
【关键词】预习内容 预习方法 督查 有效性
一、不预习或无效预习的普通存在
在历史学习中,由于师生对预习的不重视或者预习方法不当,导致无效预习甚至不预习的情况较普遍。许多学生由于没有养成良好的课前预习习惯,课前对课堂所学内容的不熟悉,仅仅依靠课堂教学45分钟,这就导致课堂教学时间紧、任务重,难以实现教学效率的有力提升。
学生不重视引起的不预习或预习走过场。许多学生都认为课前预习完全没有必要,反正教师上课时都要讲,上课专心听讲就行了,何必事先多费脑筋,浪费时间。
教师不重视造成的不预习或无效预习。有的教师鉴于教学时间紧、任务重,无法抽出时间来检查落实预习情况,因此没有布置预习;而有的教师对学生为什么要预习、预习什么和怎样预习,没有作详细说明和指导。这就会造成学生要么不预习,要么由于不知预习什么、如何预习而没有预习。所以学生是否预习,学生的预习质量如何,教师一无所知;还有一种情况就是没有检查落实,想起了就问一下,想不起来就作罢。长此以往,学生就不会主动去预习了。
二、“预则立,不预则废”
新课程创造性提出新的学生观,倡导尊重学生的主体地位。在历史新课程教学中,学生由学习的被动接受者,转变为自主的学习者。角色转变了,那么学生的学习方式也必须转变,即在教学活动中,要尊重学生学习方式的独特性与个性化。能否真正实现学生学习方式的转变,是落实历史新课程理念和目标,实现历史教学改革的重要环节之一。
我国著名的教育家叶圣陶先生指出:“在指导以前,得先令学生预习”,“非教他们预习不可”。“得”和“非”两个副词极其明显地强调,预习是课堂学习过程中的一个非常重要的环节。预习能够培养学生良好的学习习惯,提高学生的自学能力,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。预习还能够提高教师课堂教学效率,提升驾驭课堂教学的水平,收到事半功倍的效果;坚持“学生预习而领会了的课堂上就不必再讲”的原则,教师就可以大大提高课堂效率。
三、如何进行有效预习
叶圣陶先生说:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”这两个“必须”,就是说在学生预习中教师不能消失,必须从预习内容的设定、预习方法的指导和检查等环节加强。
预习内容的设定。预习内容必须具有可检查性,所以我把预习的内容分为常规预习作业和自主合作作业。常规预习作业包括:梳理一节课的知识结构;掌握基础知识;阅读教材,划出和理解基本概念;完成教师编写的作业或练习册的相关作业;提出自己的疑问。而自主合作作业主要根据课题的需要,布置学生上网查找资料、编写课本剧、撰写历史小论文、调查、主题展览和写辩论稿等等。如人教版七年级上册第19课《江南地区的开发》,我布置的预习内容是:1、梳理本课知识结构;2、分析思考淝水之战东晋以少胜多战胜前秦的原因;3、梳理分析江南地区开发的原因、表现和影响;4、完成练习册相关内容;5、预习完本课,你能提出什么问题。
预习方法的指导。没有方法指导的预习是漫无目的的阅读和做练习,这种预习必然是无效预习。历史课本是学生学习历史的主要材料,是使学生获得系统知识的主要依据。所以在预习时,教师要首先教会学生阅读课本。指导学生阅读课本上的课题名称和子目标题,思考各子目间的逻辑关系以及与本课课题的关系,让学生构建本课的知识结构;阅读课本正文,要求学生读出重点和难点,读出疑问,读出史实和结论,并做好标记。其次,教师须向学生提供基本概念,以使学生能够顺利预习。历史概念是构成历史知识的细胞,是解答历史问题的出发点和落脚点。再次,历史学科是一门时序性极强的学科,教师在布置预习时要引导学生按阶段梳理课本内容。在讲毛泽东思想的形成与发展时,布置学生预习,要求按照学过的中国新民主主义革命发展过程“国民大革命时期——土地革命时期——抗战时期——解放战争时期和新中国成立后”来梳理。最后,对于练习册上的题目,教师也要根据学生情况,有所取舍,分层次来进行。基础较差的学生,要求完成前面的填空和选择题;基础较好的同学,除了选择题做好外,非选择题必须认真完成。这样,各层次的学生都能体验到学习的效果。
预习效果的检查。教师要注重预习评价,让学生体验预习所带来的成就感。教师的积极评价,会让学生的信心在以后的预习中不断得到鼓励,得到强化,从中形成积极的情感,充满自主学习的信心。另外,教师也可以通过对学生预习情况的检查,可以更详细地了解学情,及时地调整教学设计。刚开始,以教师抽查,同学互查督促完成。教师可以课前收集起来检查,也可以在课堂上进行提问。待学生基本能够坚持自主预习后,以科代表抽查,同桌检查督促完成。教师指导科代表就某一或几个问题进行抽查,同桌全面检查督查。坚持一段时间后以同桌互查,个人自查完成。既引导,又加强督促,学生就能完成自主预习的良好习惯。
四、结语
课前预习作为教学的一环,与教学的其他环节是紧密联系的,通过预习活动来为课堂教学奠定坚实的基础。只要有效的历史预习与课堂教学一起,逐渐形成一种良性互动的“生态系统”,就一定能够张扬学生的个性、启迪学生的心智、发展学生的能力和提升课堂的效率。只要这样,中学历史才能教得有效,学得轻松。