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摘要：众所周知，语言和文化是一体的。为了更好地促进国与国之间的文化交流，我国越来越重视国与国之间的语言交流。近年来，随着新课程改革的逐步推进，课改要求重视小学英语教学，也让越来越多的教师开始注重如何进行小学英语的教学。英语是一种非常国际化的语言，教师要学好英语并不容易，要培养小学生学会英语也不容易。因此，教师在不断的英语教学过程中，为了提高英语教学质量，有必要总结许多有效的英语教学方法。
关键词：小学英语;有效教学;构建方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-073
有效的教学意味着学生有机会在设定的时间内获得更多的知识，以使其在课堂上尽可能掌握更多的知识点，从而实现课堂效果的最大化。在传统的小学英语教学中，教学方式比较单一，教学重点不明确，这常常使学生感到困惑，使教师无法得到指导。因此，作为新时代的英语教师，他们应积极改变教学观念，将学生视为课堂的重要组成部分，通过明确教学目标，有计划地组织课堂环节，来为学生营造一个良好的课堂氛围，进而促进课堂效率的有效提升。对此，本文就对小学英语有效教学的构建方式进行探讨。
一、互动教学法
互动教学法是英语教学的一种教学方法，在教学过程中进行了总结。顾名思义，就是在英语课堂上和学生进行课堂上的互动，通过互动学习，了解学生们的学习情况，再根据学生的具体情况，调整自己的教学计划。在教学过程中，学生的学习能力、学习层次不一，有的学生接受英语新知识的能力比较快，而有的学生相对接受能力比较慢，这个时候，这时候教师在教学过程中加入与学生的互动，一方面可以激发课堂气氛，另一方面也可以加深对学生学习情况的了解。
例如，在教授“How do you come to school？” 英语课程时，“How do you come to school？”课程中最重要的事情是让学生学会用英语表达去学校的方式。常用的问候语：“come to school on foot.I come to school by bike.”然后教师就可以与学生交流。如，教师随机选择一个同学，然后与该同学进行对话：Hi！Mike！How do you come to school？ 学生认为I come to school.这节课有一个“Let’s do”的部分，首先，教师与学生互动，教师随意与学生进行积极地互动，争取能够让每一个学生都有表达的机会，然后让学生将完整的句子讲出来。但是，在实际的过程中，教师会发现有的学生会记不住长句，这时候就需要教师帮读，再让学生跟读，再复述一遍。对于接受能力比较快的学生，教师还会稍微拓展几句，让学生练习。这种互动可以使英语更加活跃气氛，激发学生的兴趣。
二、情境创设法
对于英语知识来说，大部分内容都来自现实生活。向学生介绍熟悉的生活场景可以使学生产生感想，而在熟悉的生活中学习可以使他们更加自由地思考和想象。因此，教师要充分利用生活的现实，为学生创造生活情境，将学生引导到自己熟悉的生活场景中，学生的感想多了、兴趣有了，他们将更加自由地想象和思考，也愿意记忆知识，提升英语能力。
例如，在学习“Helping our parents”这部分英语内容时，如果教师直接让学生学习英语单词或者语法，学生会产生学习的抵抗性，不乐于接受新知识。因此，教师可以利用学生周围的事物来创设生活情境内容，让学生在熟悉的环境中尝试说英语，记住英语并培养对英语的兴趣。教师通过指导学生进行想象，教师在屏幕上显示了几张帮助父母做家务的照片。学生看到此内容后，将很感兴趣并愿意举手表达想法。这个时候，教师为学生开展本节课的学习内容，让学生了解和掌握。运用这样的方式，能让学生直观体验到英语知识，学生有效发展了兴趣，学习劲头也足了，为后续有效教学打造基础。
三、多媒体教学
小学生学习时通常会采用直观化的学习思维，面对一些直观化的教学方法和技巧时往往会更加活跃，通常会从中获得良好的学习体验与感悟，也会更好地提高他们的学习效果。因此，小学英语教师可以有意识地从小学生的这一心理特征入手，灵活而巧妙地为他们创设直观化的学习环境。多媒体本身具有直观化的呈现方式，这对于为学生创设直观化的学习情境以及优化学生的英语学习效果具有非常积极的作用。
例如，在教学“wind”“rain”“cloud”“snow”等表示天气的英文单词时，教师不仅要自己向学生解释这些英语单词的发音和拼写，而且要有意识地使用多媒体教学方法，对学生进行天气图像的逐一播放。如，在解释wind这个词之后，教师使用了多媒体教学方法来再现一张大风呼嘯的图像。在解释英语单词rain之后，教师使用了多媒体教学方法来为学生播放了一张显示下雨的天气图像。通过多媒体可视化的冲击下，学生在特定的天气情况和所学的英语单词之间建立了紧密的联系，这使得他们对这些单词的印象更深，记忆效果也更为明显。这很好地反映了使用多媒体教学方法提高小学英语教学效果的可能性。
四、分层式教学
俗话说“因材施教”，这意味着教师应该对不同的学生进行不同的教学。这是“分层教学”。为不同学习基础和能力的学生采用差异化的教育和培训策略，也是提高英语学习质量和促进有效小学英语教学目标的突破性方向。分层教学的概念在英语教学实践中得到了很好的实践。
例如，对于英语基础较差的学生，教师会在教室里向他们问一些简单的问题。如果回答正确，他们会激发学习英语的热情，并会感到学习英语的成功感;学习英语的基础知识对于更强大的学生，教师会适当地增加问题的难度，并鼓励他们尝试回答一些思维更好奇且思维方式不同的问题，从而拓宽视野并鼓励他们学习更高的难度。这样，通过适当地使用分层教学的概念，英语学习者努力“向所有学生传授知识，并促进所有学生的英语素养的整体进步”，这自然有助于有效的教学与实现。引进分层式教学理念提升小学英语教学效率的价值也得到了充分的凸显。
总之，小学作为学生学习英语的开端，在教育学生方面起着重要作用。有效果、有效性和有效率是有效教学的三个维度，就如同立方体的长度，宽度和高度也是必不可少的。为了提高小学英语教学的效率，教师需要不断提高自身素质，遵循教学活动规律，勤于思考、善于观察、点拨有道、活动得法，教学环环相扣，还学生一个简约、质朴、高效的课堂。在教学过程中，教师应将学生作为课堂的关键部分，根据学生的发展特点制定不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与英语课堂。有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]朱国英.新课改背景下小学英语课堂有效教学的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]蒲国林.新课改背景下小学英语教学问题和策略探析[J].新课程：中，2017.
江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学
关键词：小学英语;有效教学;构建方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-073
有效的教学意味着学生有机会在设定的时间内获得更多的知识，以使其在课堂上尽可能掌握更多的知识点，从而实现课堂效果的最大化。在传统的小学英语教学中，教学方式比较单一，教学重点不明确，这常常使学生感到困惑，使教师无法得到指导。因此，作为新时代的英语教师，他们应积极改变教学观念，将学生视为课堂的重要组成部分，通过明确教学目标，有计划地组织课堂环节，来为学生营造一个良好的课堂氛围，进而促进课堂效率的有效提升。对此，本文就对小学英语有效教学的构建方式进行探讨。
一、互动教学法
互动教学法是英语教学的一种教学方法，在教学过程中进行了总结。顾名思义，就是在英语课堂上和学生进行课堂上的互动，通过互动学习，了解学生们的学习情况，再根据学生的具体情况，调整自己的教学计划。在教学过程中，学生的学习能力、学习层次不一，有的学生接受英语新知识的能力比较快，而有的学生相对接受能力比较慢，这个时候，这时候教师在教学过程中加入与学生的互动，一方面可以激发课堂气氛，另一方面也可以加深对学生学习情况的了解。
例如，在教授“How do you come to school？” 英语课程时，“How do you come to school？”课程中最重要的事情是让学生学会用英语表达去学校的方式。常用的问候语：“come to school on foot.I come to school by bike.”然后教师就可以与学生交流。如，教师随机选择一个同学，然后与该同学进行对话：Hi！Mike！How do you come to school？ 学生认为I come to school.这节课有一个“Let’s do”的部分，首先，教师与学生互动，教师随意与学生进行积极地互动，争取能够让每一个学生都有表达的机会，然后让学生将完整的句子讲出来。但是，在实际的过程中，教师会发现有的学生会记不住长句，这时候就需要教师帮读，再让学生跟读，再复述一遍。对于接受能力比较快的学生，教师还会稍微拓展几句，让学生练习。这种互动可以使英语更加活跃气氛，激发学生的兴趣。
二、情境创设法
对于英语知识来说，大部分内容都来自现实生活。向学生介绍熟悉的生活场景可以使学生产生感想，而在熟悉的生活中学习可以使他们更加自由地思考和想象。因此，教师要充分利用生活的现实，为学生创造生活情境，将学生引导到自己熟悉的生活场景中，学生的感想多了、兴趣有了，他们将更加自由地想象和思考，也愿意记忆知识，提升英语能力。
例如，在学习“Helping our parents”这部分英语内容时，如果教师直接让学生学习英语单词或者语法，学生会产生学习的抵抗性，不乐于接受新知识。因此，教师可以利用学生周围的事物来创设生活情境内容，让学生在熟悉的环境中尝试说英语，记住英语并培养对英语的兴趣。教师通过指导学生进行想象，教师在屏幕上显示了几张帮助父母做家务的照片。学生看到此内容后，将很感兴趣并愿意举手表达想法。这个时候，教师为学生开展本节课的学习内容，让学生了解和掌握。运用这样的方式，能让学生直观体验到英语知识，学生有效发展了兴趣，学习劲头也足了，为后续有效教学打造基础。
三、多媒体教学
小学生学习时通常会采用直观化的学习思维，面对一些直观化的教学方法和技巧时往往会更加活跃，通常会从中获得良好的学习体验与感悟，也会更好地提高他们的学习效果。因此，小学英语教师可以有意识地从小学生的这一心理特征入手，灵活而巧妙地为他们创设直观化的学习环境。多媒体本身具有直观化的呈现方式，这对于为学生创设直观化的学习情境以及优化学生的英语学习效果具有非常积极的作用。
例如，在教学“wind”“rain”“cloud”“snow”等表示天气的英文单词时，教师不仅要自己向学生解释这些英语单词的发音和拼写，而且要有意识地使用多媒体教学方法，对学生进行天气图像的逐一播放。如，在解释wind这个词之后，教师使用了多媒体教学方法来再现一张大风呼嘯的图像。在解释英语单词rain之后，教师使用了多媒体教学方法来为学生播放了一张显示下雨的天气图像。通过多媒体可视化的冲击下，学生在特定的天气情况和所学的英语单词之间建立了紧密的联系，这使得他们对这些单词的印象更深，记忆效果也更为明显。这很好地反映了使用多媒体教学方法提高小学英语教学效果的可能性。
四、分层式教学
俗话说“因材施教”，这意味着教师应该对不同的学生进行不同的教学。这是“分层教学”。为不同学习基础和能力的学生采用差异化的教育和培训策略，也是提高英语学习质量和促进有效小学英语教学目标的突破性方向。分层教学的概念在英语教学实践中得到了很好的实践。
例如，对于英语基础较差的学生，教师会在教室里向他们问一些简单的问题。如果回答正确，他们会激发学习英语的热情，并会感到学习英语的成功感;学习英语的基础知识对于更强大的学生，教师会适当地增加问题的难度，并鼓励他们尝试回答一些思维更好奇且思维方式不同的问题，从而拓宽视野并鼓励他们学习更高的难度。这样，通过适当地使用分层教学的概念，英语学习者努力“向所有学生传授知识，并促进所有学生的英语素养的整体进步”，这自然有助于有效的教学与实现。引进分层式教学理念提升小学英语教学效率的价值也得到了充分的凸显。
总之，小学作为学生学习英语的开端，在教育学生方面起着重要作用。有效果、有效性和有效率是有效教学的三个维度，就如同立方体的长度，宽度和高度也是必不可少的。为了提高小学英语教学的效率，教师需要不断提高自身素质，遵循教学活动规律，勤于思考、善于观察、点拨有道、活动得法，教学环环相扣，还学生一个简约、质朴、高效的课堂。在教学过程中，教师应将学生作为课堂的关键部分，根据学生的发展特点制定不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，鼓励学生积极参与英语课堂。有效提高课堂教学效率。
参考文献
[1]朱国英.新课改背景下小学英语课堂有效教学的思考[J].中学课程辅导（教师教育），2017（11）.
[2]蒲国林.新课改背景下小学英语教学问题和策略探析[J].新课程：中，2017.
江苏省南京市北京东路小学分校红太阳小学