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摘要：化学用语是学生学好化学的必备工具，初中生初学化学用语，会感到既抽象又困难，这给教师的教学也带来了挑战，本文对化学用语的教学方法进行了阐述，具有较强的现实意义。
关键词：化学用语；有效；教学
化学用语是整个化学学习的入门和基础，是学生学好化学的必备工具，它贯穿于初中化学的始终，主要包括元素符号、化学式、化学方程式等。初中生由于刚接触化学，会感到化学用语的学习难度较大，抽象、无趣，主要表现为：记不住、易混淆、不理解、不会用等，部分学生甚至失去了对化学学习的兴趣和信心，这也极大影响了学生化学能力的提升。为了让学生学的轻松活泼，顺利通过这一关，也为了获得良好的教学效果，因此，教师要转变教学思路，勤于摸索教学方法，让学生体验到化学语言的独特魅力。
一、化学用语的重要性和功能
化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具，它简明直观、概括力强。初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”[1]。
化学用语是化学计算的基础，是学习化学的重要工具，是初中生学好化学的关键，也是发展学生抽象思维的重要形式之一。在开始学习化学时，就应该让学生知道化学用语的重要性，可以类比学生熟悉的英语学科，外语学习：字母——单词——句子，化学学习：元素——化学式——化学方程式，使学生了解到化学用语在初中化学中有着举足轻重的地位，对化学学科的学习也有了整体的把握。
二、化学用语的教学策略
2、提高学生学习兴趣。化学用语内容抽象，如果只是单一的讲授，学生会感到枯燥，记忆效果差。因此，化学用语的教学要变换多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。（1）可用谐音法记忆元素符号，如硫元素 S（流失），钠元素Na（nà），氧元素O （嘴巴圆圆吸氧），金元素Au（哎呦，金子）等；（2）用卡片记忆元素符号：卡片一面写元素符号，一面写元素名称，随意抽取一张让学生抢答卡片上相应的元素名称或相应的元素符号；（3）用小游戏的方式记忆化学用语，如砸金蛋，回答砸中的元素符号或化学式，用电脑连连看的方式将名称与符号一一对应；（4）用口诀或顺口溜的方式记忆化合价：金正非负单质零； 钾钠氢银正一价；氟氯溴碘负一价；镁钙钡锌正二价；三铝四硅五价磷； 二三铁二四碳； 硫有负二正四六； 铜汞二价最常见，再如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭[2]；（5）分小组抢答的方式记忆化学方程式的配平与书写等。以上多种教学方式的开展，符合学生的心理发展特点，寓教于乐，学生学习兴趣浓厚，经实践验证，学习效果远好于枯燥的讲授与记忆。
3、循序渐进。开始学化学时，所掌握的物质及其变化规律不多。因此对表达化学知识的化学用语不可能一下就掌握很多，需要有计划、有步骤、由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行，要过好四关：元素符号、化合价、化学式、化学方程式。如元素符号的书写每天可以识记3-5个，常见的27个符号记忆完一遍，再进行整体练习和检查；化学式书写是初中化学的分水岭，化学式写不好，化学方程式就难以学好，从而形成一种恶性循环，而教材根据知识的逻辑顺序，把这两部分编排得很近，所以在短时间内要求学生掌握这两种化学用语会比较困难，所以教师一定要放慢进度，等学生基本熟练掌握化学式的书写后，再进行化学方程式书写的教学。否则，部分学生会因此而掉队，从而失去化学学习的信心。
4、联系实际，理解记忆。学习的最终目的在于运用，用化学用语解释生活中的现象，可以解开很多谜团，学生会时刻感受到化学的无处不在，无时不有。如学习元素符号后，学生可以观察矿泉水标签，知道其中含有哪些元素；盐酸滴到大理石地面为什么有气泡？知道鸡蛋在石灰水中浸泡一会儿捞起可以保鲜的原因？也可以根据实验现象，推断并识记化學方程式的书写；还可对一些相似的化学方程式进行规律总结，如C、CO和H2的还原性，“酸、碱、盐”之间反应的规律等，这样就可以举一反三，由此及彼，起到事半功倍的作用。
5、反复书写和练习。初中化学课程标准要求，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用化学用语，这说明化学用语的学习过程是一种反复练习的过程。根据多年教学经验，学生对化学用语的书写错误已经成为家常便饭，如元素：“钠”写成“纳”，“Al”和“Cl”不分，“锰”写成“猛”等等；方程式“几价铁”之类的反应式最为头疼；化学角码如元素化合价和离子符号混淆等。所以，教师在教学过程中要让学生多练习，多让学生暴露问题，并跟学生研讨出弥补的办法，在化学用语的批改上，要一丝不苟，避免扩大错误，养成不好的习惯。还要注意学生取得的成绩，对于他们取得的进步要及时鼓励和表扬，增强学好化学的信心，也要关注学困生，多鼓励、多辅导，帮助他们减少错误的出现。
尽管化学用语的学习是严谨、抽象且枯燥的，但只要我们在教学实践中注重教学方法的灵活多变，通过分散难度、提高兴趣、加强训练等方式，简化学习过程中人为造成的心理压力，使得化学用语的教学能够符合学情，使学生感觉在很轻松的心态下，“不知不觉”地就掌握了这些化学符号，同时也发展了他们的抽象思维能力和记忆能力。所以说，学生学习化学用语知识的过程就是提高能力的过程，就是“学会学习”的过程，也是提升学习品质的过程。
参考文献
[1] 丘海威.对初中化学用语教学的探讨[J].广西教育B，2012（8）.
[2] 韦莹.初中化学用语教学策略探索[J].读与写，2012，09（3）
关键词：化学用语；有效；教学
化学用语是整个化学学习的入门和基础，是学生学好化学的必备工具，它贯穿于初中化学的始终，主要包括元素符号、化学式、化学方程式等。初中生由于刚接触化学，会感到化学用语的学习难度较大，抽象、无趣，主要表现为：记不住、易混淆、不理解、不会用等，部分学生甚至失去了对化学学习的兴趣和信心，这也极大影响了学生化学能力的提升。为了让学生学的轻松活泼，顺利通过这一关，也为了获得良好的教学效果，因此，教师要转变教学思路，勤于摸索教学方法，让学生体验到化学语言的独特魅力。
一、化学用语的重要性和功能
化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具，它简明直观、概括力强。初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”[1]。
化学用语是化学计算的基础，是学习化学的重要工具，是初中生学好化学的关键，也是发展学生抽象思维的重要形式之一。在开始学习化学时，就应该让学生知道化学用语的重要性，可以类比学生熟悉的英语学科，外语学习：字母——单词——句子，化学学习：元素——化学式——化学方程式，使学生了解到化学用语在初中化学中有着举足轻重的地位，对化学学科的学习也有了整体的把握。
二、化学用语的教学策略
2、提高学生学习兴趣。化学用语内容抽象，如果只是单一的讲授，学生会感到枯燥，记忆效果差。因此，化学用语的教学要变换多种教学方法，以提高学生的学习兴趣和学习效率。（1）可用谐音法记忆元素符号，如硫元素 S（流失），钠元素Na（nà），氧元素O （嘴巴圆圆吸氧），金元素Au（哎呦，金子）等；（2）用卡片记忆元素符号：卡片一面写元素符号，一面写元素名称，随意抽取一张让学生抢答卡片上相应的元素名称或相应的元素符号；（3）用小游戏的方式记忆化学用语，如砸金蛋，回答砸中的元素符号或化学式，用电脑连连看的方式将名称与符号一一对应；（4）用口诀或顺口溜的方式记忆化合价：金正非负单质零； 钾钠氢银正一价；氟氯溴碘负一价；镁钙钡锌正二价；三铝四硅五价磷； 二三铁二四碳； 硫有负二正四六； 铜汞二价最常见，再如将化学方程式的书写步骤描述为：一写二配三条件，四要瞄准放暗箭[2]；（5）分小组抢答的方式记忆化学方程式的配平与书写等。以上多种教学方式的开展，符合学生的心理发展特点，寓教于乐，学生学习兴趣浓厚，经实践验证，学习效果远好于枯燥的讲授与记忆。
3、循序渐进。开始学化学时，所掌握的物质及其变化规律不多。因此对表达化学知识的化学用语不可能一下就掌握很多，需要有计划、有步骤、由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行，要过好四关：元素符号、化合价、化学式、化学方程式。如元素符号的书写每天可以识记3-5个，常见的27个符号记忆完一遍，再进行整体练习和检查；化学式书写是初中化学的分水岭，化学式写不好，化学方程式就难以学好，从而形成一种恶性循环，而教材根据知识的逻辑顺序，把这两部分编排得很近，所以在短时间内要求学生掌握这两种化学用语会比较困难，所以教师一定要放慢进度，等学生基本熟练掌握化学式的书写后，再进行化学方程式书写的教学。否则，部分学生会因此而掉队，从而失去化学学习的信心。
4、联系实际，理解记忆。学习的最终目的在于运用，用化学用语解释生活中的现象，可以解开很多谜团，学生会时刻感受到化学的无处不在，无时不有。如学习元素符号后，学生可以观察矿泉水标签，知道其中含有哪些元素；盐酸滴到大理石地面为什么有气泡？知道鸡蛋在石灰水中浸泡一会儿捞起可以保鲜的原因？也可以根据实验现象，推断并识记化學方程式的书写；还可对一些相似的化学方程式进行规律总结，如C、CO和H2的还原性，“酸、碱、盐”之间反应的规律等，这样就可以举一反三，由此及彼，起到事半功倍的作用。
5、反复书写和练习。初中化学课程标准要求，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用化学用语，这说明化学用语的学习过程是一种反复练习的过程。根据多年教学经验，学生对化学用语的书写错误已经成为家常便饭，如元素：“钠”写成“纳”，“Al”和“Cl”不分，“锰”写成“猛”等等；方程式“几价铁”之类的反应式最为头疼；化学角码如元素化合价和离子符号混淆等。所以，教师在教学过程中要让学生多练习，多让学生暴露问题，并跟学生研讨出弥补的办法，在化学用语的批改上，要一丝不苟，避免扩大错误，养成不好的习惯。还要注意学生取得的成绩，对于他们取得的进步要及时鼓励和表扬，增强学好化学的信心，也要关注学困生，多鼓励、多辅导，帮助他们减少错误的出现。
尽管化学用语的学习是严谨、抽象且枯燥的，但只要我们在教学实践中注重教学方法的灵活多变，通过分散难度、提高兴趣、加强训练等方式，简化学习过程中人为造成的心理压力，使得化学用语的教学能够符合学情，使学生感觉在很轻松的心态下，“不知不觉”地就掌握了这些化学符号，同时也发展了他们的抽象思维能力和记忆能力。所以说，学生学习化学用语知识的过程就是提高能力的过程，就是“学会学习”的过程，也是提升学习品质的过程。
参考文献
[1] 丘海威.对初中化学用语教学的探讨[J].广西教育B，2012（8）.
[2] 韦莹.初中化学用语教学策略探索[J].读与写，2012，09（3）