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[摘 要] 我国地方高校教师“教学学术”的逐步开展，将教学即师生面对面直接传授和接受知识的理论和实践的教与学过程，当做学术活动来研究，成为提高高校教学质量，提升教学能力行之有效的切入点。教学学术完全融入高校教师的教学工作中尚需很长一段时间，面对“重研轻教”的价值观逐步松绑，高校应摆正定位，打破现有困境，寻求教学学术工作突破口，提高自身教学实力和核心竞争力。
[关 键 词] 高职院校;语文教育专业;实践教学;改革;探索
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0060-02
一、教学学术的概念
“大学学术”贯穿于高校教师教学、科研、教育教学改革等各个方面。大学教师教学活动本身就是一项需要研究的学术活动，是不断探索发现“教与学”本质的教育教学改革活动。博耶提出：“学术意味着通过研究来发现新的知识;学术还意味着通过课程的发展来综合知识;还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术即教学的学术。”
二、教学学术的重要意义
（一）扩充了大学学术的范畴
教学学术的提出打破了以往对大学学术局部、狭隘的认识，补充了大学学术的内涵。高校当前对大学学术的惯性思维，通常认为只有搞科学研发，项目研究才是做学问，搞学术。这种带有倾向色彩的惯性思维，无形中误导大学学术的发展，同时让大学严重背离大学教书育人的基本职能。大学学术应该是一个有机的整体，且在发现、综合、应用、传授知识四大部分应该是相互平衡、相互促进、相互补充的。
（二）强化教学职能的中心地位
教学学术的发展将教师的角色定位还原到应有的核心地位，教师教学是教师的首要也是最重要的职责，同时也是大学最基本职能的前端执行者，专任教师如果不把教学学术放到中心地位，那就意味着职责错位。教师不仅仅是简单的“教书先生”，而且应该是富有情感，带有学术性，充满智慧性的劳动者。在教学学术的框架下专任教师将会重新审视自己的教学角色，而高校就需要将相关保障激励制度及时跟进，强化教学职能中心地位。
（三）提升教学质量的新视角
所谓教学相长，即教师传道授业解惑的同时，需不断整合教学内容和优化教学设计，不断地改进教学方法。使学生接受知识的效果更为优异。作为一名专任教师，工作不仅仅是简单重复的教书活动，教学学术的发展恰是给高校教师工作注入的“正能量”，使得教师能专注教学质量和教学效果的提升，激励教师主动地自发地愿意去做教学工作的研究。
（四）教与研寻得制衡点
近年来，各种民间和官方的高校排行榜相应出台。科研实力成了评价高校实力的一项重要指标，这种看似科学的评价方法误导着高校对号入座，错误地指挥着高校内部资源配置的流向。教学学术的开展，将弱化的高校教学工作提升到学术研究的地位，为高校内部处理科研与教学的平衡提供了新突破口，科研与教学都是高校学术的一部分，且相互促进、相互补充，都是高校教师发展不可或缺的标签。
（五）建构生态型“教与学”模式
高校教师队伍的教学实力，是高校人才培养职能实现的重要保障，教学学术的新模式使得师生互动延伸至双方专业素质提升的整个教与学的过程。知识更新日新月异，学生想要获得更多有效的学习，就要求教师增加知识弧度，使用更为科学的方法，支持学生能够获得更为有效且受用终身的专业知识。教学学术模式下，教师努力开展教学革新使学生有效学习，为高校建立生态可持续发展的新模式树立风向标。
三、地方高校内部教学学术发展存在偏颇
（一）高校内部管理机制缺位
高校内部对教师学术的管理导向存在一定偏差。科研能力成了教师在高校乃至社会上的身份象征，教学学术能力几乎不被注意，这势必影响到高校教学学术的整体氛围，影响教学能力优秀教师的教学热情。在高校中形成了一种教学管理层面不提及、不要求教师要加强教学研究，到教师层面就更不会主动自发地去做教学学术方面的研究。我国绝大多数的高校为地方性高校，而此类高校中教学应用型高校比例不在少数。而现如今高校在内涵建设和教学质量工程建设推进多年后，仍是偏科研、轻教学，教学学术的地位并没有较大改观。科研实力成为高校晃眼的标签，学校盲目的争上游，与研究性大学科研指标攀比看齐，高校发展的方向和目标模糊，忽视了教学工作的本位观。
（二）教师的文化自觉程度不高
教师是教学工作的实施者，如果没有教师的积极参与，教学学术便无从谈起。教师对自身教学角色认识度不够，教学职业认同感不强，对自己教学工作的反思机会不多，故不会从教学学术层面对教学工作的提升进行自我建构。
四、高校教学学术的发展对策
（一）建立配套的教学学术激励制度
建立科学合理的学术评价制度，正确的学术评价激励机制，是提升大学教师的教学学术水平的关键。要把教学学术列为学术评价的重要内容，加大对教学的奖励政策。在岗位聘任、职称评定、奖金分配等方面认可教学学术的价值，使教师教学的回报与教学付出成正比。例如：我校在这方面为引导全校教师“精心教书、潜心育人”，调动教师投身高等教育事业、从事教学研究与改革的积极性，出台教学奖励政策，鼓励教师的教学投入与提升。表彰和鼓励在教学工作一线兢兢业业、治学严谨、勇于创新、成绩突出的优秀教师。实施教学名师培育支持计划，并为入选者设立教育教学改革研究基金，用于教育教学课题研究、教材编写、课件制作、教育教学能力提升等工作。学校设置“教学型教授”岗位，学校根据资格审查情况单独予以评审。高校应给教师在教学、科研、服务等方面的协调发展提供制度保证，并起到政策引导作用，确保教学中心地位。
（二）营造教学学术的互动氛围
“创设教学学术文化氛围，就是要从上到下形成一个尊重教学学术、研究教学学术的氛围和环境，充分调动教师教学学术的主动性和积极性，鼓励和支持教师搞教学学术创新。”新进教师一般仅在岗前培训阶段被灌输教育学理念与知识，任职后获得教学学术方面的指导培训少之又少。从这个方面入手，高校要主动营造教学学术互动的氛围，发挥教学团队在教学学术研究中的作用，提高教学质量不能孤军奋战，需要教师之间开放、积极、富有建设性、相互支持的合作，需要拥有一个教育思想先进、梯度合理的团队。“教学团队是教师围绕教学工作、以提高教学质量为共同目标而组织起来的目标群体。”各校开展的“青年导师制度”一带一指导，加强教学名师和教学团队的培养培育，充分发挥教学名师的带头和辐射作用，强化教学团队的教书育人职责，一定程度上可以促进教师队伍整体教学水平的提高。此外如我校将获得的国家级、省级精品课程视频，优秀教师教学录像，优秀课件等上传至优秀课程资源平台，进一步发挥名师的示范辐射作用，营造并引导教师进入教学学术研究的氛围。高校的教学管理部门需不断引进、挖掘出更多的教学学术研究的抓点，多鼓励支持学院教师主动积极投身教学竞赛、教学沙龙等多样化的教学学术活动，搭建更多教学学术同行交流互动平台，为新老教师及时解决教育教学工作中的困难，提高教学效能。
（三）建立教学主体利益方的教学反思新常态
教学管理部门应该要求并支持学院建立常态化的教学反思活动，教学反思让教与学的主体利益方老师和学生进行直面互动，教师反思如何学会更好地教学，学生反思怎样进行更好的学习。双方充分反思教与学的深层次问题，并形成物化材料去指导双方不断优化改进教和学的方法，才会达到教学相长的互利互促的新常态。
参考文献：
[1][美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]刘桂莲.教学学术：高校教师专业化的重要视角[J].教育研究与实验，2009（4）.
[关 键 词] 高职院校;语文教育专业;实践教学;改革;探索
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）28-0060-02
一、教学学术的概念
“大学学术”贯穿于高校教师教学、科研、教育教学改革等各个方面。大学教师教学活动本身就是一项需要研究的学术活动，是不断探索发现“教与学”本质的教育教学改革活动。博耶提出：“学术意味着通过研究来发现新的知识;学术还意味着通过课程的发展来综合知识;还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术即教学的学术。”
二、教学学术的重要意义
（一）扩充了大学学术的范畴
教学学术的提出打破了以往对大学学术局部、狭隘的认识，补充了大学学术的内涵。高校当前对大学学术的惯性思维，通常认为只有搞科学研发，项目研究才是做学问，搞学术。这种带有倾向色彩的惯性思维，无形中误导大学学术的发展，同时让大学严重背离大学教书育人的基本职能。大学学术应该是一个有机的整体，且在发现、综合、应用、传授知识四大部分应该是相互平衡、相互促进、相互补充的。
（二）强化教学职能的中心地位
教学学术的发展将教师的角色定位还原到应有的核心地位，教师教学是教师的首要也是最重要的职责，同时也是大学最基本职能的前端执行者，专任教师如果不把教学学术放到中心地位，那就意味着职责错位。教师不仅仅是简单的“教书先生”，而且应该是富有情感，带有学术性，充满智慧性的劳动者。在教学学术的框架下专任教师将会重新审视自己的教学角色，而高校就需要将相关保障激励制度及时跟进，强化教学职能中心地位。
（三）提升教学质量的新视角
所谓教学相长，即教师传道授业解惑的同时，需不断整合教学内容和优化教学设计，不断地改进教学方法。使学生接受知识的效果更为优异。作为一名专任教师，工作不仅仅是简单重复的教书活动，教学学术的发展恰是给高校教师工作注入的“正能量”，使得教师能专注教学质量和教学效果的提升，激励教师主动地自发地愿意去做教学工作的研究。
（四）教与研寻得制衡点
近年来，各种民间和官方的高校排行榜相应出台。科研实力成了评价高校实力的一项重要指标，这种看似科学的评价方法误导着高校对号入座，错误地指挥着高校内部资源配置的流向。教学学术的开展，将弱化的高校教学工作提升到学术研究的地位，为高校内部处理科研与教学的平衡提供了新突破口，科研与教学都是高校学术的一部分，且相互促进、相互补充，都是高校教师发展不可或缺的标签。
（五）建构生态型“教与学”模式
高校教师队伍的教学实力，是高校人才培养职能实现的重要保障，教学学术的新模式使得师生互动延伸至双方专业素质提升的整个教与学的过程。知识更新日新月异，学生想要获得更多有效的学习，就要求教师增加知识弧度，使用更为科学的方法，支持学生能够获得更为有效且受用终身的专业知识。教学学术模式下，教师努力开展教学革新使学生有效学习，为高校建立生态可持续发展的新模式树立风向标。
三、地方高校内部教学学术发展存在偏颇
（一）高校内部管理机制缺位
高校内部对教师学术的管理导向存在一定偏差。科研能力成了教师在高校乃至社会上的身份象征，教学学术能力几乎不被注意，这势必影响到高校教学学术的整体氛围，影响教学能力优秀教师的教学热情。在高校中形成了一种教学管理层面不提及、不要求教师要加强教学研究，到教师层面就更不会主动自发地去做教学学术方面的研究。我国绝大多数的高校为地方性高校，而此类高校中教学应用型高校比例不在少数。而现如今高校在内涵建设和教学质量工程建设推进多年后，仍是偏科研、轻教学，教学学术的地位并没有较大改观。科研实力成为高校晃眼的标签，学校盲目的争上游，与研究性大学科研指标攀比看齐，高校发展的方向和目标模糊，忽视了教学工作的本位观。
（二）教师的文化自觉程度不高
教师是教学工作的实施者，如果没有教师的积极参与，教学学术便无从谈起。教师对自身教学角色认识度不够，教学职业认同感不强，对自己教学工作的反思机会不多，故不会从教学学术层面对教学工作的提升进行自我建构。
四、高校教学学术的发展对策
（一）建立配套的教学学术激励制度
建立科学合理的学术评价制度，正确的学术评价激励机制，是提升大学教师的教学学术水平的关键。要把教学学术列为学术评价的重要内容，加大对教学的奖励政策。在岗位聘任、职称评定、奖金分配等方面认可教学学术的价值，使教师教学的回报与教学付出成正比。例如：我校在这方面为引导全校教师“精心教书、潜心育人”，调动教师投身高等教育事业、从事教学研究与改革的积极性，出台教学奖励政策，鼓励教师的教学投入与提升。表彰和鼓励在教学工作一线兢兢业业、治学严谨、勇于创新、成绩突出的优秀教师。实施教学名师培育支持计划，并为入选者设立教育教学改革研究基金，用于教育教学课题研究、教材编写、课件制作、教育教学能力提升等工作。学校设置“教学型教授”岗位，学校根据资格审查情况单独予以评审。高校应给教师在教学、科研、服务等方面的协调发展提供制度保证，并起到政策引导作用，确保教学中心地位。
（二）营造教学学术的互动氛围
“创设教学学术文化氛围，就是要从上到下形成一个尊重教学学术、研究教学学术的氛围和环境，充分调动教师教学学术的主动性和积极性，鼓励和支持教师搞教学学术创新。”新进教师一般仅在岗前培训阶段被灌输教育学理念与知识，任职后获得教学学术方面的指导培训少之又少。从这个方面入手，高校要主动营造教学学术互动的氛围，发挥教学团队在教学学术研究中的作用，提高教学质量不能孤军奋战，需要教师之间开放、积极、富有建设性、相互支持的合作，需要拥有一个教育思想先进、梯度合理的团队。“教学团队是教师围绕教学工作、以提高教学质量为共同目标而组织起来的目标群体。”各校开展的“青年导师制度”一带一指导，加强教学名师和教学团队的培养培育，充分发挥教学名师的带头和辐射作用，强化教学团队的教书育人职责，一定程度上可以促进教师队伍整体教学水平的提高。此外如我校将获得的国家级、省级精品课程视频，优秀教师教学录像，优秀课件等上传至优秀课程资源平台，进一步发挥名师的示范辐射作用，营造并引导教师进入教学学术研究的氛围。高校的教学管理部门需不断引进、挖掘出更多的教学学术研究的抓点，多鼓励支持学院教师主动积极投身教学竞赛、教学沙龙等多样化的教学学术活动，搭建更多教学学术同行交流互动平台，为新老教师及时解决教育教学工作中的困难，提高教学效能。
（三）建立教学主体利益方的教学反思新常态
教学管理部门应该要求并支持学院建立常态化的教学反思活动，教学反思让教与学的主体利益方老师和学生进行直面互动，教师反思如何学会更好地教学，学生反思怎样进行更好的学习。双方充分反思教与学的深层次问题，并形成物化材料去指导双方不断优化改进教和学的方法，才会达到教学相长的互利互促的新常态。
参考文献：
[1][美]欧内斯特·L·博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2000.
[2]刘桂莲.教学学术：高校教师专业化的重要视角[J].教育研究与实验，2009（4）.