《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”每天“坐家”不可能成为“作家”，不在生活中体验，写不出好作文。引领孩子走进生活、游走生活、走出生活，引领孩子在生活中走个来回，有助于孩子作文，有利于孩子认识社会，更是孩子作为独立个体成长的一个重要途径。
　　一、走进生活
　　走进，不是只身处于某个环境中。走进，是心灵的呼应；走进，是思维的融入。要让孩子走进生活，需要什么？需要激情。不仅仅以写作文为目的，不仅仅以完成任务为目的，真诚地邀请孩子来参与生活。参与家庭生活：讨论家庭大大小小的决定，出谋划策；承担家庭琐琐碎碎的劳动，力所能及；参与家庭时时处处的交流，各抒己见。参与社会生活：看新闻，读报纸，听广播，多多交流发表自己的观点；参加各种社会活动，认识更多的人，开阔眼界，增长见识，丰富感知。参与学校生活：雏鹰假日小队活动、班级管理小干部、兴趣小组生活等等。教会孩子玩，带着孩子玩，到野地，到田间，到闹市，到新城区，到动物园……编彩蛋网，跳牛皮筋，包水饺，吹泡泡……心活了，脑活了，嘴就活了，手也就活了。
　　二、游走生活
　　游走，表现的是一种不急功近利的心态，一种欣赏的心态。让孩子充满情趣地在生活中用眼睛看，用耳朵听，用身体触碰，用心灵感受生活，他们就能发现别的任何人都发现不了的、属于自己的东西。游走，表现的是一种随时随地、不拘泥于形式的体验生活的方式。游游走走，看看想想，说说玩玩，出出进进，孩子就会养成体验生活的习惯。
　　（一）用自己的眼睛观察生活
　　作为南京人，夫子庙灯会很多小朋友都去过。没有看过夫子庙灯会的孩子会用“三个一群、五个一伙”“小吃摊前热火朝天”、会用“有的……有的……”这样的词语和句式来形容灯会的人多。真正去过灯会，或者看过新闻的孩子们才真正知道，那不是“三个”“五个”能够形容的，而是“无头无尾，人的山、人的海”，更不是“有的人拿着兔子灯，有的人拿着荷花灯……”这样的句式结构能够表现出来的律动，而是“比肩接踵，根本没有一点空隙可以透出一点点的亮光，更不要提拿着花灯优哉游哉了……”
　　观察是多么重要，不轻易相信别人的文字，看得越仔细，世界就越能被你认清。当然，观察，不仅仅是看，还有很多种不同的触摸世界的方式。不同的水果，学生们常常用“又香又甜”来形容，但仔细辨别，却发现各是各的滋味。真正深入观察与凭空想象，差距何等之大！不看，不摸，不亲身经历，很难写出真正感动人的作文。
　　（二）用自己的心灵感悟生活
　　有很多事情，每个人都曾经历过，但是我们不曾用心感悟过它。作文写得好的孩子，是在生活中善于感悟的人。什么是“悟”？就是从事情中去体会，用心灵去呼应，去联系自己的生活，越过事情的表面，往深层次再想一想。我们在生活中就是要逐步培养起自己对生活的悟性。
　　比如，每个同学都看过母亲的眼神，但是，大多数孩子没有用心感受过。我让孩子看看妈妈的眼睛，充满情感地看，充满感恩地看，联系妈妈平时做过的事情看，一定能想到很多，感受到很多。在经过用心感悟后，有个学生这样描述：“每个星期天，我去上学，妈妈都要帮我背上书包，撩起我滑落的头发，为我拢到耳后夹好，然后温柔地看着我，为我开门。我下了楼，抬头总能看到小房间的窗户口，有妈妈那深情的眼神，一直等待着我的出现。当我出现的刹那间，那眼中，应该是笑着的吧。等我从单元门绕到通往车站的马路上，我分明又看到母亲已从小房间跑到了阳台的窗口，依然长久地等着我，等着我在另一个她能看到的地方出现。那眼神，是那么长久，那么平和，那么震撼我的心，让我明明知道母亲在看，却不敢回头……”
　　将看到的，经历到的，传递到内心去，用自己的内心感受，联系最近思考的问题，发生的事情，联系自己的心情，用心地体会一番，这就是感悟了。这样，生活中的种种事情，就内化成自己，进而成为写作的素材了。
　　（三）用自己的头脑思考生活
　　同样的事物，不同的人，会有不同的理解和感悟，我们要有属于自己的个性化的思考。说到黄叶飘落，你会觉得它像什么？不站在树下看黄叶飘飞，就永远只会觉得黄叶像蝴蝶飞舞。殊不知真正的黄叶飘零，极少像蝴蝶，看过的孩子们说像飘飘悠悠的小船，像被抛弃的孩子，像喝醉了酒的翻着筋斗的孙悟空，像闹腾了一晚的戏剧院忽然散场……
　　冬日的校园，屋后有一棵老松树，露出树顶，耷拉着一角，也许太老了。看一看，它就是一棵普通的老松树。有的孩子看着看着，说它是一只苍鹰，落在屋顶，凝视校园，我再看，哦，那居然的的确确就是一只鹰。以后每人校园，看到那只鹰，有时竞发现它正欲振翅高飞，孩子说，那是因为春天来了。这就是孩子的眼睛，就像两岁的孩子会把猕猴桃说成是土豆一样。就是要让孩子感受到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意趣。
　　我曾经带孩子感受过各种自然现象。风，看不见，摸不着，是最难体会的一种自然现象了。我把孩子带到操场上，让他们闭上眼睛，用心体会，表达出自己独特的感受。还记得德芙巧克力的广告吗？有的孩子说，如牛奶般丝滑的感受；有的孩子说像一层很薄很薄的纱，先把“我”从前往后包裹起来，然后，又轻轻地放开；有的孩子说，像调皮的精灵，在跟“我”捉迷藏……同样的风，每个人却有着不同的感受，这才是真正的作文，有个性的作文。
　　三、走出生活
　　走出生活，借助最合理的方式将生活最恰当地表达出来，才算完成写作。那么走出生活，我们该教会孩子什么呢？
　　我们常常听到“孩子的作文可以不必拘泥于任何形式”这样的讨论。孩子的作文或活泼，或优雅，或俊秀，或朴实。有一句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。但是，无论是浓妆，还是淡抹，都是有方法的。而这些方法，靠阅读，读作文选，或者读散文小说，长时间能起到潜移默化的作用。系统的学习，边学边练是很有效的途径。
　　作文教学中，在学生有话可写。在有话想说的基础上，我们不但需要教会学生用词、造句、构段、谋篇、命名等有一系列技能技法；同时也要注意到学生的个性特点。如有的孩子善于引用，在作文中常常引用一些成语、俗语、格言、警句、名人名言等，值得肯定；有些孩子善于描写，能够采用各种修辞手法，值得肯定；有的孩子语言平实，善于描写内心，对事物有自己的感受，也很有潜力。所以，让孩子常常徜徉于语言文字当中，孩子自然会汲取一种或者多种他们自己欣赏和易于学习的语言表达习惯。
　　作文，在生活中走一个来回，把孩子带进生活，游走生活，再让孩子走出生活，写作，就成为一件与生活同步的轻松和充满乐趣的事情了。
　　作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。