【摘要】根据多年积累的实验教学经验与实践，对大学物理实验的教学模式进行探讨；提出分层次、激励创新、重点培养的物理实验教学新模式。
　　【关键词】大学物理实验 分层教学 激励创新 重点培养
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0152-01
　　物理实验是物理学的基础，物理实验的方法与思路是理工科实验的典型代表，它在培养学生实践能力、主动探究知识的精神、实事求是的科学态度以及适应科技发展与社会进步等方面有着不可替代的作用[1]。为了很好地执行教学大纲要求，达到更好的实验教学效果，在学校教改项目的支持下，通过多年的校内外取经，对大学物理实验教学模式进行研究与实践，取得了一定的成果。
　　1.物理实验教学的分层次化[2-3]
　　随着我国高等教育进入大众化教育阶段，高等教育入学率逐年增长，但也同时存在生源质量整体下降，学生个体水平参差不齐等问题；同时，在理工科院校的不同专业中，对物理实验教学内容的要求和侧重点也大不相同。因此根据学生的实际情况，从专业特点、学习兴趣、智力因素、学习态度、动手能力等几方面分析学生的个体差异，制定和设计A、B、C三种不同的教学目标，教学内容。A层：针对本层学生能力较强的特点，教师教学过程中尽可能地鼓励学生参与、体验物理实验知识的发现过程，着重培养学生的自学、探索与创新的意志和能力。B层：本层学生占学生总数的绝大部分，对他们的培养可根据教学大纲要求正常进行。教师在教学过程中，注意通过兴趣引入、引导发现，提高学生对物理实验的学习兴趣和求知欲望，将物理基础知识通过实验实践转化为科技创新能力。C层：本层学生基础较差，底子薄，学习兴趣不高，对他们的要求可适当降低。在教学过程中，首先教师眼中，学生有层次之分，没有好坏的差别，避免学生产生自卑的心理压力；再次在教学过程中可采用边讲边做，循序渐进的教学方法；对学生遇到的困难，要耐心讲解，从而最大限度調动学生学习的积极性。分层次教学法体现了因材施教的原则，能够充分满足各层次学生的要求，使培优与补差并举，使学生能发挥自己的优势，更好更快地成长。
　　2.激励创新、重点培养的物理实验教学模式
　　依托南京邮电大学大学生科技创新训练计划（STITP）、江苏省高校大学物理及实验科技作品创新竞赛等物理实验创新平台和创新评价体系，对物理实验教学中脱颖而出的优秀人才，通过各种激励手段，实施重点培养。教师要有扎实的实验基本功和广博的科技知识，以创新思维为指导思想，通过兴趣引入、引导发现等引领学生以极大的热情和求知欲望，将物理基础知识通过实验实践转化为科技创新能力。建设一个以科技创新为目标，以自主研究为主导的实验室平台，该平台的设计要完成物理与其它学科课程间的整合，要密切配合高端科技赛事，培养提高学生的综合素质，让新的物理实验教学模式能激励创新、拓展提高，实现学生参与教师科研课题及高端赛事，逐步使学生关注高端、参与高端、引领高端，建立高层次的创新实验体系。
　　根据学校对创新人才培养的要求，抓住物理实验室发展机遇，本文提出物理实验教学新模式，即在教学过程中，根据学生的情况实施分层次教学并对实验教学中脱颖而出的优秀人才进行激励创新、重点培养，从而提高大学生物理科技创新的层次，实现物理实验教学的跨越式发展。
　　参考文献：
　　[1]李三龙. 大学物理实验[M].高等教育出版社，2012.
　　[2]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
　　[3]王晓莺，于涛，张晓威 .分层次教学在大学数学教学中的运用[J].教育探索，2011（8）.