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【摘 要】初中语文教学时，阅读教学是最经常最重要地训练，老师们都很重视阅读教学，充分发挥阅读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。 我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
【关键词】语文 示范 教学
一、老师示范指导
1. 要提高学生们地朗读水平，老师们的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要老师们本身研究朗读，朗读好课文，把学生们的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，老师们范读时要让学生们边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生们进入意境。感情色彩很浓厚地课文，更应该通过朗读来体会文中地思想感情。
2. 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体地课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析地基础上，要让学生们多读，让学生们自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生们用恰当的情感去朗读课文，训练语感。语文阅读教学问题不少，主要有空洞繁琐地分析多，把一个原本好好的课文，搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生们所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生们忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生们逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，影响学生们的阅读和写作。
3. 课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，老师们在指导朗读时，就要根据不同文体来进行朗读指导。 老师们通过对重点语句和段落朗读指导，既可以增强学生们对课文中心意思掌握，又可以促进对重点段中含义深刻语句意思理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实基础。
二、阅读的方法
1. 向学生们明确提出若干个带启发性的问题，让学生们以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于老师们提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生们往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生们会产生畏难情绪，丧失自读地信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性地问题，引导学生们寻求正确地答案。最好地方法是：学生们对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读地自觉进行。
2. 如果能提出一些质量较高问题时，那就是成功了。弄清字、词确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己疑问，然后由老师们选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。阅读要求老师们应顺着学生们思维规律，并加以恰当点拨和引导，使学生们思维散发，在阅读中实行再“创造”。这样既能培养学生们认真研读课文，深入理解作品习惯，又利于开拓学生们发散思维，发挥他们创造能力。
3. 盲目读有别于自学读；应付式读“食不知味”，有目读“津津有味”。因此，需要老师们通过启发、诱导，使学生们带着明确目，来取最佳读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来需要。
三、促进学生们的思维发展
1.一节课将大量时间让学生们读书，借助汉语拼音让学生们自己读出汉字读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到老师们少讲，让学生们多读，以读为训练主要形式，整堂课都听到琅琅读书声。我要求学生们在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过一年训练，我班学生们在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
2. 初入学学生自控能力差，注意力维持时间短，单一朗读形式容易使学生们疲劳和厌倦。所以我根据不同训练内容和要求，有针对性采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生们百读不厌，每读一次都有收获。而学生模仿性又很强，老师们作适当、及时范读和领读是不可缺少。在范读我注意把感情、语气以及音调高低，速度快慢示范给学生们。
3. 比较是一切理解发和思维地基础，我们正是通过比较来了解世界上地一切地。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视地方法。比较可以使学生们在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，开阔视野，启发思路的效果。在初中语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。上述阅读，学生们在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
近年来，上级教育主管部门大力推进参与式教学改革，参与式教学是在以学生为中心，以活动为主线，师生共同参与理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位教学组织形式，因此在教学过程中，如何引导学生积极主动参与到学习过程中，是我们首先要考虑问题。我和所有老师一样，面对着现在众多教育理念、方法、模式等等，时常感觉到无力招架不知道从何入手，甚至不知道到底应该如何教书，很迷茫。但作为一名现代老师，走专业化发展道路肯定是必需，那么，学习确是一条较快捷径，边学边实践，在实践中思考和反思，对于自身发展，是百利而无一害。随着时代发展和社会需求改变，参与意识培养凸显其人才在社会立足重要性，因此，对学生培养教育模式也应朝着社会需求方向发展，培养他们参与各项活动的能力。
【关键词】语文 示范 教学
一、老师示范指导
1. 要提高学生们地朗读水平，老师们的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要老师们本身研究朗读，朗读好课文，把学生们的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，老师们范读时要让学生们边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急，让学生们进入意境。感情色彩很浓厚地课文，更应该通过朗读来体会文中地思想感情。
2. 朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体地课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析地基础上，要让学生们多读，让学生们自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生们用恰当的情感去朗读课文，训练语感。语文阅读教学问题不少，主要有空洞繁琐地分析多，把一个原本好好的课文，搞得支离破碎；不必要的提问多，使有限的时间耗费在问问答答，而学生们所得到甚少；作用不大的板书多，老师在黑板上密密麻麻地写了一大板，学生们忙于做笔记，老师讲的一点也听不进；而潜心读书时间少。致使学生们逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意，久而久之，影响学生们的阅读和写作。
3. 课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，老师们在指导朗读时，就要根据不同文体来进行朗读指导。 老师们通过对重点语句和段落朗读指导，既可以增强学生们对课文中心意思掌握，又可以促进对重点段中含义深刻语句意思理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实基础。
二、阅读的方法
1. 向学生们明确提出若干个带启发性的问题，让学生们以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避孕药，关键在于老师们提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生们往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生们会产生畏难情绪，丧失自读地信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性地问题，引导学生们寻求正确地答案。最好地方法是：学生们对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读地自觉进行。
2. 如果能提出一些质量较高问题时，那就是成功了。弄清字、词确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己疑问，然后由老师们选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。阅读要求老师们应顺着学生们思维规律，并加以恰当点拨和引导，使学生们思维散发，在阅读中实行再“创造”。这样既能培养学生们认真研读课文，深入理解作品习惯，又利于开拓学生们发散思维，发挥他们创造能力。
3. 盲目读有别于自学读；应付式读“食不知味”，有目读“津津有味”。因此，需要老师们通过启发、诱导，使学生们带着明确目，来取最佳读法，专心致志地、自觉地去读、边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来需要。
三、促进学生们的思维发展
1.一节课将大量时间让学生们读书，借助汉语拼音让学生们自己读出汉字读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。注意做到老师们少讲，让学生们多读，以读为训练主要形式，整堂课都听到琅琅读书声。我要求学生们在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过一年训练，我班学生们在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿不唱读。
2. 初入学学生自控能力差，注意力维持时间短，单一朗读形式容易使学生们疲劳和厌倦。所以我根据不同训练内容和要求，有针对性采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生们百读不厌，每读一次都有收获。而学生模仿性又很强，老师们作适当、及时范读和领读是不可缺少。在范读我注意把感情、语气以及音调高低，速度快慢示范给学生们。
3. 比较是一切理解发和思维地基础，我们正是通过比较来了解世界上地一切地。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视地方法。比较可以使学生们在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，开阔视野，启发思路的效果。在初中语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。上述阅读，学生们在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，可谓收益不少。
近年来，上级教育主管部门大力推进参与式教学改革，参与式教学是在以学生为中心，以活动为主线，师生共同参与理念指导下，强调在教学中体现学生主体地位教学组织形式，因此在教学过程中，如何引导学生积极主动参与到学习过程中，是我们首先要考虑问题。我和所有老师一样，面对着现在众多教育理念、方法、模式等等，时常感觉到无力招架不知道从何入手，甚至不知道到底应该如何教书，很迷茫。但作为一名现代老师，走专业化发展道路肯定是必需，那么，学习确是一条较快捷径，边学边实践，在实践中思考和反思，对于自身发展，是百利而无一害。随着时代发展和社会需求改变，参与意识培养凸显其人才在社会立足重要性，因此，对学生培养教育模式也应朝着社会需求方向发展，培养他们参与各项活动的能力。