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数学课堂上找不到两张完全相同的脸，也找不到从表到里完全相同的两个人.学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，个体之间无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异.学生个人所具有的各种能力、兴趣等不平衡，也使得他们的学习差异日益明显.既然学生的差异随处可见，教师的差异教育也就随时可行，教师应该积极地面对学生间的差异，把它作为一种教学资源来利用.
一、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活，概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差、思维水平低，易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多.如果教师忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心，部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣.制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标.差异学习目标的制定，一方面能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果.另一方面由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心向，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用.
二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦.同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.在课堂教学的提问过程中，教师还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案.在进行提问时，教师还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣.在教学中，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足；对基础薄弱、自卑感强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学.为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理.在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系教会差生去掌握和学习数学.
三、依据学生学习能力的差异，课后作业留有“弹性”
课后作业是学生巩固练习的必要的形式.但是，由于学生的水平不一样，完成作业的情况也不尽相同.例如，有的教师每天都给学生布置相同内容的数学作业，一段时间后，部分家长向教师反馈信息，有的提出教师布置的数学作业太少了，孩子没多大工夫就完成了，也有的家长为难地说，他的孩子每天花在作业上的时间太长了，孩子没有了自己的自由活动时间.因此，教师应该调整课后作业的布置内容，为了照顾差异，适时采取“弹性”作业.每天的作业留几组题，给学得好的学生较难的一组，中等学生完成有一定提高性的一组，而对学习较困难的则安排最基础的练习题.这样，不同的学生在完成作业时就不会感到吃力了.一个阶段后，教师再进行学生练习等级的调整，这样，越来越多的孩子有兴趣做最难的一组，这本身也说明学生在提高，在发展.
四、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生.既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力以及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力.如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出其学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使其能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望.评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引.因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价.通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展.
总之，学生的差异无处不在，教师要随时对学生的各种差异作出反应.只要学生说得出道道，符合逻辑，都是正确的，我们允许有差异.如果能让学生没有顾及地展现出自己，那么他们将获得更多.只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念，才能真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生个性发展.
一、承认学生学习能力的差异，制定差异学习目标
学生学习的差异首先表现为学习能力的差异，在数学学习过程中有的学生感知敏锐、观察能力强、思维灵活，概括迅速全面，逻辑推理具有系统性、顺序性，理解和掌握知识快；而有的学生则感知迟钝、观察能力差、思维水平低，易受无关因素的影响，理解掌握知识慢、错误多.如果教师忽视学生学习能力差异的客观存在，必然导致教学过程中部分学生因“吃不了”而丧失数学学习信心，部分学生因“不够吃”而失去数学学习的兴趣.制定差异学习目标，就是教师在承认学生学习能力差异客观存在的基础上，依据学生数学学习能力的差异，制定符合不同层次学生的目标要求，即在制定学生学习总体目标的基础上，增添学习的基础目标和发展目标.差异学习目标的制定，一方面能引导教师树立面向全体学生的观念，关注不同层次学生的发展，并依据学生的差异组织学习资源、设计学习活动、评价学习效果.另一方面由于不同层次的学生具有不同层次的学习要求，因而都能从不同层次感受到学习的成功，从而强化了积极、主动学习的心向，使课堂教学过程中教材、教师、学生、环境四要素得到合理、和谐的组织与运用.
二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法
在课堂教学中，我在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨炼学生的意志，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦.同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习.在课堂教学的提问过程中，教师还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案.在进行提问时，教师还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，在教学形式上组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣.在教学中，尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足；对基础薄弱、自卑感强的学生，尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学.为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里地讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理.在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且能让学困生把已有的知识形成网络，融会贯通.通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系教会差生去掌握和学习数学.
三、依据学生学习能力的差异，课后作业留有“弹性”
课后作业是学生巩固练习的必要的形式.但是，由于学生的水平不一样，完成作业的情况也不尽相同.例如，有的教师每天都给学生布置相同内容的数学作业，一段时间后，部分家长向教师反馈信息，有的提出教师布置的数学作业太少了，孩子没多大工夫就完成了，也有的家长为难地说，他的孩子每天花在作业上的时间太长了，孩子没有了自己的自由活动时间.因此，教师应该调整课后作业的布置内容，为了照顾差异，适时采取“弹性”作业.每天的作业留几组题，给学得好的学生较难的一组，中等学生完成有一定提高性的一组，而对学习较困难的则安排最基础的练习题.这样，不同的学生在完成作业时就不会感到吃力了.一个阶段后，教师再进行学生练习等级的调整，这样，越来越多的孩子有兴趣做最难的一组，这本身也说明学生在提高，在发展.
四、依据学生个性能力的差异，实施个性化评价
教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生.既要考查学生知识、技能掌握的情况，又要考查学生独立思考能力、分析问题解决问题的能力以及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性与能力.如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出其学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使其能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望.评价不仅是对学习者学习结果的评判，更是对学习者学习方向的指引.因此评价也是课堂教学中的重要课程资源，对学生实施差异性评价，因人、因时、因境，作出针对性的评价.通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展.
总之，学生的差异无处不在，教师要随时对学生的各种差异作出反应.只要学生说得出道道，符合逻辑，都是正确的，我们允许有差异.如果能让学生没有顾及地展现出自己，那么他们将获得更多.只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念，才能真正做到“以人为本”，一切从学生出发，促进学生个性发展.